淺析山區(qū)農(nóng)村小學(xué)班主任工作中的溝通藝術(shù)

周春霄

◆摘? 要：新時(shí)代背景下班級(jí)管理工作的有效開展是教師與學(xué)生相互配合、協(xié)調(diào)的結(jié)果，兩者之間的良好溝通是促進(jìn)班級(jí)管理效率有效提升的重要形式。因此，在山區(qū)農(nóng)村的小學(xué)班級(jí)管理工作中，就需要班級(jí)管理者——班主任教師應(yīng)積極的優(yōu)化自身的溝通能力，并通過溝通藝術(shù)的發(fā)揮，來獲得良好的溝通效果，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)以及健全人格的塑造，促進(jìn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理工作效率及質(zhì)量的提升。

◆關(guān)鍵詞：山區(qū)農(nóng)村;小學(xué)階段;班主任工作;溝通藝術(shù);應(yīng)用策略

溝通是任何管理工作中最為重要的一個(gè)工作環(huán)節(jié)，只有管理者與被管理者進(jìn)行有效的溝通，才能獲得更為良好、高效的管理效果。而在小學(xué)階段的班級(jí)管理工作中，教師作為立德樹人的重要實(shí)施者，更應(yīng)注重溝通藝術(shù)的發(fā)揮，以此來進(jìn)行學(xué)生具體情況的全面了解、促進(jìn)班級(jí)管理工作的有效開展。因此，在山區(qū)、農(nóng)村的小學(xué)班級(jí)管理工作中，教師就應(yīng)積極地改善以往的溝通方式，在充分提升、運(yùn)用自身溝通藝術(shù)的情況下，與學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行平等、良好的溝通與對(duì)話，使班級(jí)管理的效率與質(zhì)量能在良好的溝通中獲得更加有效的提升，為山區(qū)農(nóng)村學(xué)生的健康成長(zhǎng)和良好發(fā)展奠定環(huán)境基礎(chǔ)。

一、傾注愛心，奠定良好溝通的重要基礎(chǔ)

教育是一項(xiàng)具有愛心的工作，教師只有對(duì)學(xué)生具有了愛心與責(zé)任心，才能更加投入的開展教育、管理工作，以此來進(jìn)行學(xué)生個(gè)人意識(shí)、生命意識(shí)的喚醒以及道德意識(shí)的引導(dǎo)。而在山區(qū)農(nóng)村的小學(xué)班級(jí)管理工作中，溝通作為其中最為重要的一項(xiàng)工作形式，也需要教師應(yīng)傾注愛心與耐心，以此獲得更為良好的溝通效果。因此，在班級(jí)管理的溝通過程中，教師就應(yīng)秉承愛的教育原則，對(duì)班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生都給予充分的關(guān)懷與關(guān)注，尤其是對(duì)班內(nèi)的留守兒童，更要給予其學(xué)習(xí)、生活等多方面的關(guān)懷。這樣就使學(xué)生在感受來自教師關(guān)懷的基礎(chǔ)上，樂于向教師敞開心扉，與教師開展更為良好、深入的溝通，從而更加有效的提升了山區(qū)農(nóng)村班級(jí)管理工作的效率及質(zhì)量。

二、充分了解，采取科學(xué)的溝通形式方法

“教學(xué)有法，教無定法”，在班級(jí)管理工作中，教師與學(xué)生的溝通也應(yīng)建立在對(duì)學(xué)生具體情況充分了解、對(duì)溝通形式進(jìn)行科學(xué)選擇的基礎(chǔ)之上。因此，在山區(qū)農(nóng)村的小學(xué)班級(jí)管理工作中，教師就應(yīng)對(duì)班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生的家庭情況、性格特點(diǎn)、興趣愛好以及個(gè)性化發(fā)展需求當(dāng)具體的情況進(jìn)行全面、深入的了解，并根據(jù)學(xué)生情況的不同而采取相應(yīng)的溝通方式，這樣就真正地實(shí)現(xiàn)了管理溝通過程中的因材施教，使教師能在這一基礎(chǔ)上積極、科學(xué)的進(jìn)行管理溝通思路的梳理以及溝通方式的科學(xué)選擇。如，班級(jí)內(nèi)有一名同學(xué)是留守兒童，由于長(zhǎng)期缺乏親情的陪伴，形成了嚴(yán)重的自卑、自閉心理，教師在與其進(jìn)行溝通的過程中，就應(yīng)注重溝通藝術(shù)的發(fā)揮，采取常溝通、從小事入手的溝通方式，這樣就使學(xué)生在經(jīng)常性的溝通中消除了防備心理，并在教師對(duì)其小事的關(guān)心中感受到教師的關(guān)注，從而對(duì)教師產(chǎn)生了信賴、信任，使教師與其的溝通逐漸變得順暢、有效，并在“親其師，信其道”的過程中實(shí)現(xiàn)了管理效果以及引導(dǎo)效果的優(yōu)化。

三、結(jié)合案例，增強(qiáng)師生溝通間的有效性

小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力相對(duì)不足，在與教師進(jìn)行溝通的過程中，對(duì)于道理說教式的溝通內(nèi)容很難產(chǎn)生情感共鳴，甚至?xí)霈F(xiàn)厭煩、逆反的心理，使溝通的效率與效果大打折扣。因此，在山區(qū)農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理工作的良好溝通中，教師就應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況以及要達(dá)到的溝通效果，來進(jìn)行溝通工作的充分準(zhǔn)備，通過具有生活化、趣味性案例的引入，來弱化溝通的說教性，增強(qiáng)溝通的形象化和有效性。這樣學(xué)生利用自己的理解能力，進(jìn)行案例中蘊(yùn)含德育教育內(nèi)涵的理解，從而達(dá)到直擊學(xué)生內(nèi)心，獲得有效溝通共鳴的效果，以此促進(jìn)溝通工作的順利開展以及班級(jí)管理工作效果的。

四、家校合育，拓展溝通的渠道與全面性

在山區(qū)農(nóng)村的班級(jí)管理工作中，教師與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通同樣是管理溝通工作中的重要內(nèi)容，通過教師與學(xué)生家長(zhǎng)的良好溝通，不僅會(huì)將家庭教育與班級(jí)管理工作進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理工作途徑的拓展，同時(shí)，更能使學(xué)生獲得更為全面的教育與引導(dǎo)，以此增強(qiáng)班級(jí)管理的效果。但是在山區(qū)農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生家長(zhǎng)由于自身文化水平的限制，其家庭教育的理念以及能力相對(duì)不足。另外一些學(xué)生家長(zhǎng)由于外出務(wù)工，很難履行自己作為父母的撫養(yǎng)、管教義務(wù)。因此，這就需要山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的班級(jí)管理工作中，教師應(yīng)更加積極的進(jìn)行家校合育策略的實(shí)施，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通與交流，這樣不僅能更加全面地進(jìn)行學(xué)生情況的了解，同時(shí)還可以通過溝通來對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，使學(xué)生家長(zhǎng)能成為教師管理工作的重要助力，以此實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理工作質(zhì)量及效率的提升。

總之，在山區(qū)、農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)班級(jí)管理工作中，由于管理者的溝通意識(shí)以及能力的欠缺，影響了班級(jí)管理工作有效性的提升。而在新的教育形勢(shì)下，教師就應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理工作中，溝通的藝術(shù)性以及溝通藝術(shù)發(fā)揮的重要意義，并在具體的班級(jí)管理工作實(shí)踐中進(jìn)行自身溝通藝術(shù)的有效發(fā)揮，使學(xué)生能在與教師的良好溝通中，獲得更為有效的道德引導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，以此實(shí)現(xiàn)自身身心更為良好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

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