“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)分層作業(yè)管理的研究

◆摘? 要：根據(jù)目前的教育形式來(lái)看，在雙減政策背景下要充分的做好小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)分層管理工作，目的是在教育發(fā)展高要求的今天，能在減輕學(xué)生壓力的同時(shí)，將學(xué)生作為課堂的教學(xué)中心，以此來(lái)展開(kāi)高質(zhì)量高效率的數(shù)學(xué)教學(xué)。同時(shí)，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下作業(yè)分層不合理的情況進(jìn)行優(yōu)化，改變以往繁多復(fù)雜，重復(fù)率高的數(shù)學(xué)作業(yè)形式，同時(shí)將新時(shí)代的作業(yè)分層理念與現(xiàn)代化的教學(xué)方式進(jìn)行充分結(jié)合，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)分層;管理措施

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層管理是在雙減政策背景下逐漸延伸出來(lái)的，它相比于以往的作業(yè)形式有著極大的改變。作為教學(xué)中的重要組成部分，數(shù)學(xué)作業(yè)的規(guī)范設(shè)計(jì)可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也可以在學(xué)生學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，能及時(shí)的對(duì)他們所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鍛煉。在全新教育模式的推動(dòng)下，數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)是為了彌補(bǔ)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，提高他們的學(xué)習(xí)水平，讓他們?cè)谧鳂I(yè)中提高學(xué)習(xí)興趣。

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)分層作業(yè)管理重要性分析

針對(duì)于傳統(tǒng)的教育模式分析來(lái)看，大部分的老師在新時(shí)代的教育模式下也沒(méi)有對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)引起更高的重視，相反，現(xiàn)階段大部分的數(shù)學(xué)老師在預(yù)留作業(yè)時(shí)仍以全體學(xué)生為主體，沒(méi)有針對(duì)性的布置作業(yè)，這種單一的方式會(huì)直接造成學(xué)生間的學(xué)習(xí)水平逐漸拉大，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致成績(jī)不好的學(xué)生越來(lái)越厭煩學(xué)習(xí)。這種大眾化的留作業(yè)方式，會(huì)直接限制學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。再加上現(xiàn)在大部分的老師并不具備全新的教育意識(shí)，導(dǎo)致在布置作業(yè)時(shí)并沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，也沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)布置與之匹配的作業(yè)難度。所以在這種背景下，如果不提高老師的專業(yè)能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，那么將很難教育學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。因此，老師要逐漸認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展背景和滿足社會(huì)的發(fā)展需求，在全新的教育背景下，將作業(yè)進(jìn)行合理分配和設(shè)計(jì)，根據(jù)課堂教學(xué)模式和學(xué)生知識(shí)水平能力實(shí)施作業(yè)分層管理。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)精準(zhǔn)分層方式建議

（一）從學(xué)習(xí)能力方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

作業(yè)精準(zhǔn)分層的主要依據(jù)就是小學(xué)生本身，只有在事先對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平進(jìn)行分析研究，并逐一分層，才能更高的開(kāi)展后續(xù)教學(xué)工作。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)?？梢詮亩鄠€(gè)學(xué)習(xí)方面對(duì)其進(jìn)行考核，將他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、認(rèn)知水平以及思維能力等各方面進(jìn)行分析記錄。然后在此基礎(chǔ)上，根據(jù)他們的實(shí)際課堂表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行分層，確保整個(gè)分層工作科學(xué)合理。但是老師要注意分層的結(jié)果不是從始至終的，它需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷的進(jìn)行調(diào)整。

（二）對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)目標(biāo)方向進(jìn)行分層處理

在進(jìn)行作業(yè)分層時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的不同能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保作業(yè)難度與學(xué)生的契合度，另外要制定相應(yīng)的作業(yè)目標(biāo)，以此來(lái)確保實(shí)際效果理想。老師要確保分層的作業(yè)符合目前教育的最低標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行不同的作業(yè)設(shè)計(jì)，以此來(lái)滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，思維較活躍的學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以減少基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，多加入一些靈活性較強(qiáng)的題目，同時(shí)要適當(dāng)?shù)奶岣咦鳂I(yè)難度;在學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生時(shí)，可以從一些基礎(chǔ)知識(shí)方面入手，鞏固他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)選擇一些有針對(duì)性的應(yīng)用題對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練，以此來(lái)確保分層作業(yè)管理的實(shí)效性。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)精準(zhǔn)分層實(shí)施策略

（一）設(shè)置多種分層作業(yè)方案

老師在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，因?yàn)橐鶕?jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層管理，這在一定程度上增加了分層管理工作的難度，同時(shí)，學(xué)生也會(huì)以為自身能力的提高不斷的需要新的分層方式。因此老師在分層設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的潛在能力和不同階段的變現(xiàn)多設(shè)置幾種分層作業(yè)方案。因?yàn)樵陂_(kāi)展不同知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，老師無(wú)法運(yùn)用同一種方案對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，這就有很大的局限性，多種分層作業(yè)法案的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)能力的變化，選擇適合自己的作業(yè)，老師也能通過(guò)這種方式來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)步。

（二）分層設(shè)計(jì)作業(yè)的批改方式

老師在進(jìn)行作業(yè)批改的時(shí)候也要根據(jù)學(xué)生作業(yè)不同的完成度進(jìn)行批改。像傳統(tǒng)老師評(píng)價(jià)作業(yè)的方式來(lái)看，只是簡(jiǎn)單的勾選對(duì)錯(cuò)，學(xué)生很難通過(guò)老師評(píng)價(jià)的方式獲得其中想表達(dá)的信息，同時(shí)學(xué)生也無(wú)法進(jìn)行有針對(duì)性的修改。因此，老師可以在批改作業(yè)時(shí)設(shè)計(jì)分層批改方式，讓學(xué)生明白自己所想表達(dá)的思想。老師可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)不同的完成度對(duì)其進(jìn)行分別評(píng)價(jià)，同時(shí)用不同的符號(hào)或者是文字標(biāo)注明確，對(duì)完成好的學(xué)生不要過(guò)度夸贊以免產(chǎn)生驕傲心理;對(duì)完成不好的學(xué)生不要過(guò)度指責(zé)，應(yīng)該通過(guò)文字加符號(hào)的方式對(duì)其提出更改意見(jiàn)，并引導(dǎo)其怎樣將知識(shí)點(diǎn)改對(duì)，同時(shí)還要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，讓其充滿信心，不會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)完成的不好而喪失信心，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)可以說(shuō)是簡(jiǎn)單且有效的，學(xué)生也會(huì)因?yàn)榈玫嚼蠋煹目隙ǘν瓿勺鳂I(yè)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，雙減政策帶給現(xiàn)在教育模式的影響是積極的，它促使著教育模式不斷的向著更好的方向發(fā)展。所以，作為新時(shí)代教育模式下的老師，應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為主體的重要性。并且在教學(xué)中根據(jù)全新的教育理念對(duì)分層作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，以此來(lái)滿足新時(shí)代教育的要求和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)還要將全新的作業(yè)分層設(shè)計(jì)理念融入到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

李民（1970.12—），男，漢族，廣西南寧人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。DDDB314E-26D7-40CF-A9D1-C31B56CF5935