體驗(yàn)主導(dǎo)，深層教學(xué)

王曉紅

故事類文本包括童話、神話、寓言等。小學(xué)語文教材中包含多種故事類文本，此類文本符合小學(xué)生成長(zhǎng)需要。通過故事類文本引導(dǎo)教學(xué)，能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義，從中獲得領(lǐng)悟。小學(xué)生年紀(jì)尚小，易出現(xiàn)注意力不集中的情況，故事類文本能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)未知世界的探索欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，使學(xué)生在成長(zhǎng)階段建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)充分明確故事類文本的重要性，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，滿足學(xué)生發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。

一、豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣

提高興趣是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)最為有效的途徑。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠使學(xué)生主動(dòng)投入知識(shí)的學(xué)習(xí)中，避免出現(xiàn)注意力不集中的情況。對(duì)于小學(xué)生而言，故事類文本具有較強(qiáng)的趣味性，在為學(xué)生講述故事的同時(shí)讓學(xué)生明白人生哲理，在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，促進(jìn)語文教學(xué)的有序開展。作為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的指引者，教師需充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是語文課堂主體，應(yīng)以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)。在傳授語文知識(shí)的過程中，激發(fā)學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。與此同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展故事情節(jié)，組織學(xué)生立足于故事主人公角度分析故事情節(jié)，切實(shí)體會(huì)主人公真實(shí)情感，使學(xué)生能夠真正感受到語文故事的魅力。學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，語文知識(shí)儲(chǔ)備也存在較大差異，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制訂教學(xué)方案，保證教學(xué)的多元化，以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

例如教師在開展《烏鴉喝水》一課教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用信息技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。通過多媒體設(shè)備播放一些與故事相關(guān)的背景音樂，激發(fā)學(xué)生想象能力，使學(xué)生全身心地投入故事情境中，感受故事的魅力。在學(xué)生初步了解故事內(nèi)容后，教師可向?qū)W生提問：“烏鴉是采用什么方法喝到水的呢？”在學(xué)生思考回答后，教師根據(jù)學(xué)生回答結(jié)果給予評(píng)價(jià)。問題的提出，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，加深學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的印象，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和語言組織能力，使學(xué)生能夠從故事中感悟人生道理。

二、強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)，培養(yǎng)表達(dá)能力

與其他學(xué)科相比，語文的應(yīng)用性較強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生在未來的道路中能夠健康成長(zhǎng)。教師應(yīng)充分利用故事文本，為學(xué)生開展語文教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。另外，小學(xué)生具有較強(qiáng)的想象能力，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在故事中探索知識(shí)，使學(xué)生在閱讀故事的同時(shí)，了解語文知識(shí)的魅力。實(shí)際教學(xué)過程中，教師不但要利用故事文本吸引學(xué)生的注意力，還要通過故事實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸，引導(dǎo)學(xué)生思考故事演繹中所采用的手法。

例如在開展《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課教學(xué)過程中，教師可向?qū)W生提問：“同學(xué)們，這篇故事采用了何種修辭手法？如果讓你們預(yù)測(cè)故事最終結(jié)果，你們會(huì)想出什么情節(jié)？”通過提問的方式，能夠加深學(xué)生的印象，利用故事情節(jié)的預(yù)測(cè)，能夠在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生語言組織能力，使學(xué)生能夠全身心地投入課堂中，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)習(xí)能力的提升。

三、利用故事鑒賞，塑造良好品格

學(xué)生處于成長(zhǎng)階段，教師開展故事類文本教學(xué)，應(yīng)通過帶有寓意類的故事情節(jié)幫助學(xué)生形成良好的品格，使學(xué)生能夠在了解故事情節(jié)后，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)主人公優(yōu)秀品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我能力提升。教師進(jìn)行故事類文本教學(xué)，在組織學(xué)生賞析故事類文本的同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，深入分析故事的中心思想，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的理解，為后續(xù)語文課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。小學(xué)語文故事類文本中的主人公，大多具有良好的品質(zhì)，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，還要幫助學(xué)生領(lǐng)悟主人公精神，使學(xué)生能夠在故事類文本教學(xué)中形成健康的品格。

例如教師在開展《女媧補(bǔ)天》一課的教學(xué)過程中，應(yīng)組織學(xué)生建立小組，引導(dǎo)小組成員間互相溝通，從不同的視角分析故事情感，使每個(gè)學(xué)生都能感受到故事主人公的無私精神并從中獲得感悟。

四、轉(zhuǎn)移遷移視角，展現(xiàn)故事情節(jié)

實(shí)際教學(xué)過程中，教師需充分利用不同種類故事文本為學(xué)生展現(xiàn)情節(jié)內(nèi)容，通過故事的語言賞析激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生立足于不同角度感受故事情節(jié)，分析故事所潛在的本質(zhì)含義，將培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)作為重心，為學(xué)生打造更為全面、科學(xué)的語文教學(xué)課堂。

例如《精衛(wèi)填?！穼儆诮?jīng)典的神話故事，而該故事主要以古文的形式呈現(xiàn)于課本中，教學(xué)時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生從注釋著手，分析古文所表達(dá)的意境，形成對(duì)故事的深入理解。在學(xué)生已經(jīng)掌握整篇文章所述含義的同時(shí)，教師需組織學(xué)生思考，《精衛(wèi)填?！饭适聦?duì)于現(xiàn)代人來說具有何種價(jià)值和意義，讓學(xué)生從不同的維度思考該故事價(jià)值并從中獲得感悟，從而達(dá)到豐富學(xué)生情感，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。另外，學(xué)生基礎(chǔ)情況不同，在針對(duì)學(xué)生開展故事類文本教學(xué)時(shí)，教師需尊重學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和基本情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，使每個(gè)階段的學(xué)生都能達(dá)到語文學(xué)習(xí)能力的提升，從而促進(jìn)學(xué)生的德智體美全方位發(fā)展。

五、拓展知識(shí)范圍，提升實(shí)踐能力

教師在開展故事類文本教學(xué)過程中，需幫助學(xué)生理解故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事拓展，組織學(xué)生發(fā)揮想象，豐富故事內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生都能參與到教師組織的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，從而提高實(shí)踐能力，確保學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

例如在教學(xué)《一支鉛筆的夢(mèng)想》一文時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀同類型的其他故事，以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。在課上學(xué)習(xí)此篇課文時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“如果你是一支鉛筆，你想要做些什么？”此種教學(xué)方式不但能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，還能夠拓展學(xué)生知識(shí)范圍，使學(xué)生能夠了解故事情節(jié)特點(diǎn)，從中明白其藝術(shù)哲理。同時(shí)，經(jīng)過設(shè)想也能使學(xué)生更加珍惜現(xiàn)在的生活，讓學(xué)生明白，自己能夠完成的事情有很多，引導(dǎo)學(xué)生在未來的生活和學(xué)習(xí)中，抱有感恩的心理健康成長(zhǎng)。與以往教學(xué)方式相比，故事類文本能夠在知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，建立知識(shí)與哲理的聯(lián)系，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語文知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，為學(xué)生帶來良好的審美體驗(yàn)，使學(xué)生從中獲得感悟，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

隨著教育理念的更新，對(duì)小學(xué)語文教師提出了新的要求。教師需在保證教學(xué)質(zhì)量基礎(chǔ)上，減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。故事類文本教學(xué)具有較強(qiáng)趣味性，符合小學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。因此，教師應(yīng)合理地將故事類文本與小學(xué)語文課堂教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)實(shí)施多元化教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能在故事類文本中獲得成長(zhǎng)感悟，真正地喜愛上語文學(xué)科，從而提高語文核心素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)林南小學(xué)語文教師。