扎根單元教學(xué)，升華群文閱讀

伊淑霞

初中群文閱讀與單元教學(xué)的對比運(yùn)用要根植于文本閱讀的基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生剖析單元教學(xué)的主旨，在群文閱讀的延伸性閱讀和整合化閱讀的過程中提升學(xué)生對專題知識(shí)的整合能力和語用能力，推進(jìn)學(xué)生開放閱讀、多元閱讀、交互閱讀和探究閱讀的科學(xué)整合，在激趣閱讀中提升學(xué)生閱讀能力，鍛煉學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生語用能力，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

一、明確單元主題，確定群文閱讀目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要在創(chuàng)造性地理解和使用教材的基礎(chǔ)上積極開發(fā)課程資源，通過教學(xué)策略的創(chuàng)新引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為此，在明確單元主題的基礎(chǔ)上，確定閱讀支點(diǎn)，進(jìn)而明確群文閱讀的目標(biāo)，以單元教學(xué)為本，在群文閱讀中實(shí)現(xiàn)課本內(nèi)容的延伸。

例如，部編版七年級(jí)下冊第一單元的主題閱讀，主題是人物的精神，讓學(xué)生選擇相應(yīng)的文章進(jìn)行針對性閱讀。這個(gè)過程主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)。一是明確單元主題，定位群文閱讀目標(biāo)。明確本單元以“人物的精神”為主題，系統(tǒng)梳理文本中如何通過故事表達(dá)人物的精神，思考語言的運(yùn)用和思想的表達(dá)的相關(guān)技巧，然后指導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中對文本中的寫作特色進(jìn)行對比化閱讀，建構(gòu)學(xué)生個(gè)性化認(rèn)知和理解。二是對比閱讀內(nèi)容，厘清閱讀思路。在對比閱讀的過程中，明確閱讀的思路是以“人物的精神”為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的寫作手法并在研讀文本中學(xué)習(xí)語用方法，鍛煉語用能力。三是整合閱讀理解，提升閱讀素養(yǎng)。在扎根單元教學(xué)整合群文閱讀的過程中，學(xué)生進(jìn)一步將個(gè)性化認(rèn)知與文本緊密結(jié)合，在同類閱讀的對比化理解中形成學(xué)生自我的認(rèn)知體系。

二、梳理文本聯(lián)系，延伸群文閱讀內(nèi)容

崔巒老師指出，閱讀是學(xué)生不斷自我建構(gòu)知識(shí)的過程，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)表達(dá)，在質(zhì)疑和解疑中完成知識(shí)的建構(gòu)。為此，在初中語文群文閱讀與單元教學(xué)對比和整合的探究過程中，教師要注意從文本出發(fā)，在梳理文本聯(lián)系的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生定位某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后以此為基點(diǎn)延伸群文閱讀內(nèi)容，在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)異同，在多元整合中累積知識(shí)。

例如，在部編版七年級(jí)下冊第三單元的主題閱讀中，從梳理文本的聯(lián)系入手。這個(gè)單元在文章的選材上都是刻畫人物形象，而且在表達(dá)的過程中細(xì)節(jié)描寫尤為突出。為此，在延伸群文閱讀內(nèi)容的過程中，將知識(shí)建構(gòu)定位于人物的細(xì)節(jié)描寫，然后對比文本在寫法上的特色，進(jìn)而整合學(xué)習(xí)文本中關(guān)于人物刻畫的表達(dá)方法和技巧。以《賣油翁》為例，文本在刻畫人物形象的時(shí)候，以倒油的一系列動(dòng)作描寫入手，“取、置、覆、瀝、入”等一連串的動(dòng)作，既彰顯了賣油翁沉著冷靜的性格，又凸顯了其技藝的高超。然后對比群文閱讀中為表達(dá)人物形象、性格而采用的細(xì)節(jié)描寫的手法運(yùn)用的技巧，同時(shí)在整合單元教學(xué)內(nèi)容中對比語言描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫和環(huán)境描寫等一系列細(xì)節(jié)描寫手法的運(yùn)用效果中，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)與群文閱讀中寫作手法剖析的對比與整合。

三、強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提煉群文閱讀精華

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要立足于單元教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生通過與文本的對話式學(xué)習(xí)，在解讀文本、理解文本和思考文本的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新，通過自我建構(gòu)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，把握單元教學(xué)與群文閱讀的銜接路徑，并在進(jìn)一步的群文閱讀中提煉其中的精華，進(jìn)而深化對于文本內(nèi)容和思想的理解和感悟。

例如，在部編版第二單元的閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生從抒情手法的運(yùn)用中對比剖析群文閱讀與單元教學(xué)中不同寫作手法的藝術(shù)特色，主要從三個(gè)方面進(jìn)行對比化學(xué)習(xí)。一是厘清單元教學(xué)內(nèi)容，對比分析文本在抒情手法運(yùn)用上的不同方式。其中《黃河頌》和《土地的誓言》都是以直抒胸臆的方式，在慷慨激昂的情感中表達(dá)對于祖國母親的摯愛；而《老山界》和《木蘭詩》則在敘事中將情感自然流露出來，這種細(xì)膩真摯的情感于故事的講述中自然洋溢，在潤物無聲中引發(fā)讀者的共鳴。二是建構(gòu)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，定位抒情手法的表達(dá)技巧，在對比單元教學(xué)和群文閱讀中提煉不同文本在抒情手法運(yùn)用上的特色，并在對比中剖析不同手法運(yùn)用下情感表達(dá)的不同效果。其中，在對比《土地的誓言》和艾青的詩歌《我愛這土地》表達(dá)情感的方式中，引領(lǐng)學(xué)生思考《土地的誓言》的寫作背景是在“九一八”事變十周年的時(shí)候，作者對于祖國有著深厚的熱愛，對于故鄉(xiāng)有著厚重的思念，但是在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境中這種情感不能直接宣泄，只能借由土地來表達(dá)。其中土地是祖國母親的象征，作者對土地的誓言也就是對于祖國母親的許諾。三是強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提煉群文閱讀精華。這個(gè)過程是引領(lǐng)學(xué)生明確群文閱讀中要“讀什么”“學(xué)什么”和“會(huì)什么”，要引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中整理，在整理中運(yùn)用，在運(yùn)用中提升。讓學(xué)生將閱讀中的精華之處與文本中單元教學(xué)的主題緊密結(jié)合，以主題為引，以精華為脈，將這些知識(shí)整合成新鮮的血液，注入學(xué)生的寫作練習(xí)中，推進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)和鍛煉。

四、回歸單元本體，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

陶行知先生明確指出，要教給學(xué)生活的書、真的書、動(dòng)的書和用的書，要讓學(xué)生在生活為中心的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。在單元教學(xué)和群文閱讀對比化運(yùn)用的探究過程中，教師要在回歸單元文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用文本，將文本的知識(shí)學(xué)活、學(xué)真、學(xué)懂、學(xué)透，讓學(xué)生在語用中發(fā)展思維，在審美中培養(yǎng)能力，在傳承中發(fā)展創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)以致用中提升核心素養(yǎng)。

例如，在部編版七年級(jí)下冊第五單元的教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生從三個(gè)層面去剖析文本，在回歸單元文本中整合群文閱讀的相關(guān)信息，繼而在對比化和整合化學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。一是讀文本，找關(guān)聯(lián)點(diǎn)。在閱讀文本《紫藤蘿瀑布》的時(shí)候，從關(guān)于紫藤蘿瀑布的曲折的生命歷程中延伸到《百合花開》的故事情節(jié)，都是幾經(jīng)波折的花，卻都綻放出生命不屈不撓的絢麗色彩。在聯(lián)系生活的感悟中，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本中“文從字順”的語言表達(dá)藝術(shù)，同時(shí)也學(xué)習(xí)文本中托物言志、借物詠懷的表達(dá)技巧。二是悟生活，找突破點(diǎn)。葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的理念在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生將文本閱讀與生活感悟緊密結(jié)合起來，將閱讀融入生活，在生活基礎(chǔ)上感悟文本的思想和情感，在對比單元教學(xué)與群文閱讀中找到其中的突破點(diǎn)，發(fā)掘每篇作品的創(chuàng)新之處，以此為源，結(jié)合生活寫出具有個(gè)性化、自然化的優(yōu)秀作品。三是提素養(yǎng)，練創(chuàng)新點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上要傳承和發(fā)展語言藝術(shù)，要引領(lǐng)學(xué)生在對比化閱讀學(xué)習(xí)中找到創(chuàng)新點(diǎn)，并在反復(fù)的練習(xí)中讓讀寫結(jié)合扎根于文本和生活，彰顯文化發(fā)展的韻味。

總之，初中語文教學(xué)中群文閱讀與單元教學(xué)的對比化運(yùn)用中，教師要以生為本，以本為源，以生活為基礎(chǔ)。在群文閱讀的選擇上，教師要注意扎根單元教學(xué)，在回歸單元主體，尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教材的單元整合、閱讀的課內(nèi)外整合，在對比群文閱讀和單元閱讀知識(shí)的不同累積結(jié)果中查找其相互之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)的系統(tǒng)化、條理化。

作者簡介：山東省日照市嵐山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文教師。