讀出內(nèi)涵，寫出精彩

鄭士勇

初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升要根植于積極語(yǔ)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生跳出文本學(xué)文本，跳出語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)文，在自主探究中讀出內(nèi)涵，在語(yǔ)用練習(xí)中寫出精彩。作為教師要建構(gòu)大語(yǔ)文的教育理念，引領(lǐng)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫的整合化練習(xí)中積極融入語(yǔ)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，不為閱讀而閱讀，不為寫作而寫作，要讓語(yǔ)用輸出滲透在聽(tīng)說(shuō)讀寫的每個(gè)環(huán)節(jié)中，從小處著手，從每一處學(xué)習(xí)開(kāi)始，讓學(xué)生在寫中練，練中學(xué)。

一、以語(yǔ)用為根，在閱讀教學(xué)中讀出內(nèi)涵

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：讓學(xué)生創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中去學(xué)習(xí)、發(fā)展和提升。為此，作為初中語(yǔ)文教師，要積極開(kāi)發(fā)課程資源，以語(yǔ)用為根，在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生向書本學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中練習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生在讀寫結(jié)合中深入挖掘文本，剖析文本，解讀文本，讀出內(nèi)涵，讀出精彩。

例如，朱自清的《春》的語(yǔ)用教學(xué)，主要分為三步進(jìn)行。第一步，閱讀文本，學(xué)習(xí)體會(huì)文本中結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)和思路清晰的藝術(shù)風(fēng)格。從作者對(duì)春的盼、繪和贊的結(jié)構(gòu)安排中感知文本在語(yǔ)言表達(dá)中思路的清晰，從春草、春花、春風(fēng)、春雨和迎春這幾處不同定位的景色描繪中感悟作者對(duì)春的喜愛(ài)和贊美。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒這種寫作技巧，在語(yǔ)用輸出練習(xí)中學(xué)習(xí)文本，思考寫作中應(yīng)寫什么、怎么寫、重點(diǎn)寫哪幾點(diǎn)，讓學(xué)生的語(yǔ)用輸出和寫作練習(xí)能有的放矢，讓學(xué)生思路清晰流暢。第二步，品讀文本，學(xué)習(xí)文本中語(yǔ)言表達(dá)的精妙之處。文本采用了比喻、擬人和排比等修辭手法，不僅將“春”寫活了，而且還寫“神”了，希望、快樂(lè)和熱愛(ài)融入文本的字里行間，流淌著奮發(fā)向上的積極力量。這比單純的說(shuō)教式表達(dá)和直抒胸臆的手法更有趣味和韻味。第三步，解析文本，領(lǐng)悟文本在言語(yǔ)表達(dá)和構(gòu)思方面的精妙之處，結(jié)合自己的寫作定位，進(jìn)行語(yǔ)用輸出練習(xí)。如引領(lǐng)學(xué)生嘗試自己寫“春”，思考如何運(yùn)用修辭手法和安排結(jié)構(gòu)，讓語(yǔ)用表達(dá)更加清晰準(zhǔn)確、生動(dòng)自然，尤其是在文末三個(gè)排比句畫龍點(diǎn)睛的語(yǔ)用效果剖析中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這種句式，既直抒胸臆，又在層層推進(jìn)中將春的力量、春的希望自然迸發(fā)出來(lái)，并在寫作中加以運(yùn)用。

二、以思維為枝，在自主探究中學(xué)出個(gè)性

教師在教學(xué)中要立足于學(xué)生的發(fā)展需求，以思維為枝，推進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升，引領(lǐng)學(xué)生在個(gè)性的綻放中去解讀文本，在自主探究學(xué)習(xí)中學(xué)出個(gè)性，綻放精彩。

例如，在史鐵生的《秋天的懷念》一文的教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生個(gè)性探究學(xué)習(xí)為主的教學(xué)在推進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升中，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生從三個(gè)方面展開(kāi)個(gè)性化學(xué)習(xí)。一是學(xué)情感表達(dá)的技巧。文本從題目就定位了傷感的基調(diào)，秋天就是一個(gè)蕭瑟的季節(jié)，而一個(gè)“懷念”也營(yíng)造了一種失去的感傷和追思，那么作者究竟在懷念什么，引領(lǐng)學(xué)生從文本的閱讀中提煉主要信息，感悟作者的情感，并學(xué)習(xí)作者在寫作中情感表達(dá)的技巧。二是學(xué)語(yǔ)言文字的精妙。文本沒(méi)有華麗的辭藻，在樸實(shí)無(wú)華的情感表達(dá)中讓人看到了母親愛(ài)的小心翼翼，母親那種刻在骨子里的對(duì)兒子的愛(ài)更讓人憐惜，尤其是母親臨終前念念不忘的那句話，讓作者和妹妹讀懂了母親的牽掛，決心要兄妹相依為命，好好的活。三是學(xué)文本構(gòu)思的藝術(shù)。文章開(kāi)頭寫出作者的脾氣暴躁，然后逐漸講述母親想帶“我”去看菊花，但是整個(gè)過(guò)程卻是小心翼翼地征詢“我”的意見(jiàn)，為“我”同意而欣喜。后來(lái)母親的突然離世，讓“我”讀懂了母親臨終前的牽掛，也真正從情感的陰霾中走出來(lái)。文末寫妹妹推“我”去看菊花，并描寫了菊花的顏色，這種自然的、生活的、充滿希望的顏色，讓“我”在讀懂母親的牽掛時(shí)決心要與妹妹好好活。整個(gè)文本構(gòu)思非常精妙，學(xué)生在學(xué)習(xí)其質(zhì)樸自然的表達(dá)技巧的同時(shí)，也學(xué)習(xí)文本嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)特點(diǎn)和細(xì)膩的文本構(gòu)思的藝術(shù)手法。

三、以審美為花，在鑒賞創(chuàng)造中綻放自我

教師要引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中以審美為花，感受文本中的精妙和精華，并在鑒賞和創(chuàng)造中自然表達(dá)內(nèi)心的感受和體會(huì)，綻放出自我的精彩。這里的積極語(yǔ)用輸出的過(guò)程是一個(gè)點(diǎn)滴累積，隨性化練習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中及時(shí)將自己的感受表達(dá)出來(lái)的過(guò)程，教師要相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生既能展現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)能力，又能及時(shí)獲得老師的評(píng)價(jià)。

例如，在莫懷戚《散步》一文的審美鑒賞創(chuàng)造學(xué)習(xí)中，引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度去解讀文本。一是從題目上解讀文本。學(xué)生在通讀文本的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到文章從“散步”的故事講述中，展現(xiàn)了一幅自然、和諧、充滿愛(ài)的家庭生活圖。其中我背著母親、妻子背著兒子散步，家的幸福、和諧以及責(zé)任和擔(dān)當(dāng)躍然紙上。散步是一件生活中平常的事，卻彰顯著家庭愛(ài)的融合、愛(ài)的擔(dān)當(dāng)和愛(ài)的傳遞。二是從內(nèi)容上解讀文本。引領(lǐng)學(xué)生從文本中選擇自己喜歡的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行品析，從細(xì)膩的描寫中感受那濃郁的生活氣息，品讀生活中的愛(ài)與幸福。三是從結(jié)構(gòu)上解讀文本。文本在開(kāi)頭直接定位一家人在散步，結(jié)尾處將散步的情形再次進(jìn)行精準(zhǔn)定位：我、妻子都小心翼翼地背著母親和兒子，因?yàn)楹孟裎覀儽成霞悠饋?lái)就是整個(gè)世界，這句富有哲理的語(yǔ)言，在實(shí)現(xiàn)文本的首尾呼應(yīng)的同時(shí)也耐人尋味，發(fā)人深思。

四、以文化為果，在傳承理解中寫出精彩

在積極語(yǔ)用輸出練習(xí)中，教師要以發(fā)展學(xué)生的理解力為主，以文化為果，在文化藝術(shù)的傳承和理解中讓學(xué)生在語(yǔ)用練習(xí)中寫出精彩。

例如，在《植樹(shù)的牧羊人》的文本學(xué)習(xí)中，引領(lǐng)學(xué)生從三個(gè)方面品讀其中的文化內(nèi)涵。一是在愛(ài)和奉獻(xiàn)中看到生活的陽(yáng)光。主人公因?yàn)閷?duì)世界、對(duì)生活、對(duì)自然的愛(ài)，選擇了植樹(shù)造林，這種奉獻(xiàn)是主人公對(duì)生活、對(duì)自然的饋贈(zèng)，是一種責(zé)任、一種堅(jiān)持，更是一種偉大的情懷。二是在單純的情感中感受生活的幸福。主人公生活得很單純，靜靜地做著自己認(rèn)為對(duì)的事情，而且因?yàn)樾拍钏砸恢眻?jiān)持著，并從變化中感受到了奉獻(xiàn)的美好和生活的幸福。三是在不懈的堅(jiān)持中看到一個(gè)人力量的偉大。文本中沒(méi)有穿插進(jìn)去太多的映襯性的人物或者輔助性的事件，僅僅就是一個(gè)植樹(shù)的牧羊人，從52歲開(kāi)始，每天100顆精挑細(xì)選的種子，一直堅(jiān)持種到87歲。35年的堅(jiān)持與執(zhí)著，讓荒地終成沃土。引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活，解讀牧羊人堅(jiān)持奉獻(xiàn)的故事，并在文化的傳承和理解中寫出精彩，寫出時(shí)代的最強(qiáng)音，寫出關(guān)于生活和生命的認(rèn)知，寫出對(duì)于生命、對(duì)于自然、對(duì)于生活的感悟。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，積極語(yǔ)用輸出的落實(shí)要依托文本的學(xué)習(xí)和自主探究，讓學(xué)生在認(rèn)知文本、感知文本、理解文本、解讀文本的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活、融入自然、感受美好，并將對(duì)于作品的感悟以個(gè)性化的表達(dá)方式呈現(xiàn)出來(lái)。教師在此時(shí)要作為一個(gè)引導(dǎo)者和守望者，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中強(qiáng)化語(yǔ)言建構(gòu)，深化思維發(fā)展，提升審美認(rèn)知，推進(jìn)文化傳承，讓學(xué)生在讀出內(nèi)涵中寫出精彩！

作者簡(jiǎn)介：山東省鄒城市第八中學(xué)語(yǔ)文教師。