漾動“情境教學(xué)”之舟，為小學(xué)語文課堂推波助瀾

湯舒雯

如果把我們的課堂比作一條船，學(xué)生是它的主體，他們的獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造，皆是有力的船槳，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)則是這艘船上高懸的風(fēng)帆。如何做一名有思想的語文教師？如何才能既切合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又能兼顧課堂上語文知識的形成，讓小學(xué)語文課堂充滿樂趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍呢？筆者認(rèn)為最重要的莫過于在課堂本身上花時間，用心思。精心備課，結(jié)合語文課堂內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)問題情境。激發(fā)孩子內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動機(jī)，把孩子的被迫接受，轉(zhuǎn)變成樂于參與，在自主和諧的環(huán)境中既解決了問題，又獲得了知識。如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中以學(xué)生喜聞樂見的形式，創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生自主地投入課堂，進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？筆者結(jié)合自己多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，試同大家一起來探討這個問題。

一、情境引領(lǐng)，激趣導(dǎo)入

“良好的開始是成功的一半。”一節(jié)令人印象深刻的小學(xué)語文課，往往需要從課堂導(dǎo)入開始，就把學(xué)生的注意力吸引過來。巧妙地導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有利于創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

在教學(xué)部編版新教材五年級語文下冊第21課《楊氏之子》的時候，我以一個故事《石學(xué)士，瓦學(xué)士》創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。學(xué)校當(dāng)時新投入使用的一體機(jī)，讓語文課堂情境的創(chuàng)設(shè)更加高效。當(dāng)我以動畫的形式邊播放邊講述大學(xué)士石延年用幽默化解尷尬的故事時，幽默的卡通形象，豐富有趣的語言，讓講臺下的學(xué)生仿佛身臨其境，化身為圍繞在石學(xué)士身邊看熱鬧的老百姓一般。故事牽引著學(xué)生的心理曲線，跟隨著一波三折的故事情節(jié)，他們時而為大學(xué)士當(dāng)眾從馬上跌落而感到羞惱，時而又為牽馬不力、導(dǎo)致大學(xué)士跌落的馬夫感到心驚。我也結(jié)合了故事營造的情境，向?qū)W生不斷提問，引導(dǎo)學(xué)生用常人思維來看問題，再反觀石延年事實(shí)上是如何說的、如何做的。答案揭曉，學(xué)生從石延年這個人物身上充分感受到了莎士比亞說過的“幽默和風(fēng)趣是智慧的閃現(xiàn)”。形象直觀的動畫，契合主題的故事，給了我的課堂一個好的開始，讓學(xué)生在課堂伊始就感受到了“幽默和風(fēng)趣”的魅力。這樣的教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能揭示該單元的一個重要的語文要素。

二、設(shè)疑提問，深入情境

心理學(xué)研究表明，問題意識是思維的起點(diǎn)。在語文課堂上，當(dāng)學(xué)生能主動舉手問一句“是什么”“為什么”或者“怎么做”的時候，我想這無疑是一節(jié)成功的語文課了。學(xué)生就是以提問啟動思維為開端，逐步成為課堂的主人翁的。引導(dǎo)學(xué)生提出與課堂探究的問題相關(guān)的疑問，其實(shí)是在幫助學(xué)生自己動手，一步一步地接近課堂的“真相”。

在教學(xué)《狼牙山五壯士》第二課時的時候，為了解決教學(xué)目標(biāo)中“通過研讀課文，概括故事情節(jié)，感悟五壯士身上的英雄氣概”這一問題，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情節(jié)，自主提問，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。我為學(xué)生指明方向，采用“分組討論，合作交流”的辦法，主要探究五壯士誘敵上山、痛擊敵人、英勇跳崖這三個重要的故事情節(jié)。我先讓學(xué)生讀“誘敵上山”的課文內(nèi)容，并想象：“掩護(hù)部隊(duì)轉(zhuǎn)移的任務(wù)已經(jīng)完成了，接下來五壯士應(yīng)該考慮什么問題了？”有學(xué)生答：“該考慮我們自己了，我們接下來該去哪兒？”我繼續(xù)引導(dǎo)：“此刻擺在五壯士面前的有幾條路呢？”學(xué)生繼續(xù)答：“兩條。”我再追問：“可我們該走哪一條呢？”在思維的碰撞下，學(xué)生被帶入了五壯士的角色之中。那一刻，他們自己仿佛已經(jīng)沉浸在了生死抉擇的情緒之中。學(xué)生陸續(xù)舉手發(fā)表意見：“假如選擇跟上部隊(duì)主力和群眾的大部隊(duì)，只是暫時活了下來，追兵可能很快就能追上來，而且是更大規(guī)模的追兵，那么剛剛轉(zhuǎn)移成功的大部隊(duì)就可能又要陷入危險(xiǎn)之中?！笔艿竭@個同學(xué)的啟發(fā)，更多學(xué)生的思路被打開，一個選擇意味著緊跟其后的一系列連鎖反應(yīng)，因此，英勇的五壯士最終放棄自己轉(zhuǎn)移的機(jī)會，取道棋盤陀，誘敵上山是必然發(fā)生的。選擇了誘敵上山，當(dāng)五壯士到達(dá)棋盤陀頂峰，再無退路，這也就意味著，擺在他們面前的結(jié)果只有一個，那就是犧牲。提問作引，情境深入，學(xué)生一下子就領(lǐng)會到了，五壯士的選擇其實(shí)就是犧牲自己，保衛(wèi)大家。五壯士舍己為人、視死如歸的英雄形象一下子“活”了起來。

孩子的求知欲非常旺盛，我們要鼓勵學(xué)生多多發(fā)問，把這些問題當(dāng)作他們語文學(xué)習(xí)成長道路上不可或缺的階梯，引導(dǎo)孩子走上鋪滿了情懷的康莊大道。

三、植根情境，想象發(fā)散

愛因斯坦曾說過：“想象比知識更重要?！彪S著時代的發(fā)展，小學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力不可或缺，豐富的想象力，則是孕育二者的一片沃土。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分地重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力，為學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定良好的基礎(chǔ)。

在教學(xué)《草原》這篇文章時，我就是通過營造和創(chuàng)設(shè)情境，來引導(dǎo)學(xué)生開放他們的文學(xué)想象力。利用多媒體教學(xué)，配合慢節(jié)奏的音樂，將老舍先生筆下的呼倫貝爾大草原化作一幅浪漫的畫卷。音樂、視頻的播放極大地調(diào)動了學(xué)生的情緒體驗(yàn)，學(xué)生置身于美好的情境中，身心十分放松。在享受了草原上的馳騁灑脫、祝酒伴歌之后，老舍先生一行人終于到了要和蒙古族同胞們說再見的時候了。依托課文最后一小節(jié)的詩句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，我引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象：“他們在何時何處話別？來送行的會是哪些人？他們會說些什么？做些什么？”學(xué)生沉浸在剛才的情境中還無法抽離出來，加上我的意圖很明確，他們自然而然地能夠從人物的外貌、神態(tài)、動作、語言、心理活動等角度考慮，發(fā)散思維，在腦海中描繪出一幅豐富細(xì)膩而又感人至深的《深情送別圖》，再用自己的話把它描述出來。學(xué)生的想象力之豐富令我驚喜——他們有的從送別的人物出發(fā)：頭戴尖尖的帽子的鄂溫克族姑娘們可能會臨別贈舞；剛才熱情敬酒的蒙古族小伙子們可能會端來風(fēng)干的牛羊肉，抱來自家釀的奶酒讓客人們帶回去；蒙古族老者雖然和老舍先生他們語言不通，但他伸出去久久握住不松開的雙手始終是熱熱的，那種熱情友好不需要語言描述；還可能有蒙古族的小朋友來送別，他們會說，下次還要來玩呀……學(xué)生至此思路開闊，面對原本讓人犯難的課后習(xí)題的小練筆，也能輕松自如地去揮灑了?？梢?，良好的課堂氛圍使學(xué)生對文本內(nèi)容本身，和作者在特定的語境中所使用的表現(xiàn)手法有了更深刻的理解，對文學(xué)的意境也產(chǎn)生了帶有個人溫度的鑒賞。

語文的學(xué)習(xí)是一個積累與運(yùn)用的過程。在求學(xué)的瀚海上，讓孩子們的獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造，作為有力的船槳，讓他們堅(jiān)定著學(xué)習(xí)的目標(biāo)揚(yáng)帆起航，讓語文的魅力盡顯其中。在教學(xué)的過程中注重創(chuàng)設(shè)情境，就是將情境變成學(xué)生吸收知識、培養(yǎng)能力、遷移發(fā)散并最終實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體。如何設(shè)計(jì)出更好、更有效、更加容易被學(xué)生接受的學(xué)習(xí)情境，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生悅納語文，甚至愛上語文，是身為小學(xué)語文教師的我們值得為之不懈努力的方向。

作者簡介：江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中心小學(xué)語文教師。