小學語文情趣作文教學的策略探析

【摘要】所謂情趣教學，就是指教師在課堂上采用藝術(shù)加工的方式對課文內(nèi)容進行情境化設(shè)計?，F(xiàn)代語文作文教學中，存在教學內(nèi)容脫離學生日常生活的現(xiàn)象，導致一提到作文就會引發(fā)學生的抵觸情緒，無法激起學生寫作的興趣。本文簡單分析了情趣教學在小學語文作文課堂中的應(yīng)用，提出依托情趣教學構(gòu)建小學作文高效學習課堂的策略，讓寫作不再成為學生的任務(wù)，而是成為其學習生活中的一部分。

【關(guān)鍵詞】情趣教學;小學語文;作文課堂;真情實感

作者簡介：何秋香（1979—），女，福建省福清市百合小學。

語文課程標準指出，寫作能夠增強學生的文字表述能力及交流認知能力，促使學生進行創(chuàng)造性表達?，F(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展推動了各學科教學模式的改革，加之互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，更豐富了小學教學模式。教師要根據(jù)不同年級學生的性格特點、心理特點，運用情趣教學手段激發(fā)學生學習的興趣，讓學生積極參與到作文創(chuàng)作中。

一、發(fā)揮情趣教學優(yōu)勢，激發(fā)學生學習動力

小學階段的語文教學活動并不局限于識字讀文，還包括作文寫作。寫作是學生綜合運用語文能力的過程，對任何年齡階段的學生而言，作文都是語文學習的重點。采用開放式教學模式，可提升教學效果，具體做法如下。

（一）打破傳統(tǒng)桎梏，解放學生天性

作文教學往往無法一蹴而就，而要通過潛移默化的方式，逐漸達到教學目標，這也是教師普遍認為作文教學難度較大的原因。要想解決作文教學這一問題，關(guān)鍵是要激發(fā)學生的興趣，采取多種途徑，促使學生盡快進入相應(yīng)角色。這就要求教師依據(jù)學生特點，充分運用適合學生的教學模式，確保學生始終處于主體地位，將主動權(quán)交至學生手中，在調(diào)動學生寫作積極性的前提下，使學生保持對寫作持久且濃厚的興趣。

要想提高學生的興趣，就要解放學生的天性，將富有趣味性的活動及游戲融入課堂。對作文教學而言，要想取得寓教于樂的效果，主要有以下四種方法。其一，教師可以把作文課打造成“運動場”，設(shè)置以打補丁、釘紐扣等為主題的競賽，使學生全身心地投入，在活躍的課堂氛圍中，強化學生的良性競爭意識、團隊協(xié)作能力。其二，教師可以將作文課定位為“故事會”，借故事大王之口，講述驚險且傳奇的故事，帶領(lǐng)學生跟隨故事大王的腳步，進入另一個世界。其三，教師可以利用作文課堂，組織學生針對某一辯題展開辯論，讓每位學生展示自己敏捷的思維和犀利的口才。其四，教師可以將主題班會融入作文教學中，鼓勵學生建言獻策，就如何建設(shè)良好的班集體提出自己的意見。教師應(yīng)將因地制宜作為指導原則，充分利用各種活動及游戲，實現(xiàn)寓教于樂的教學目標，確保學生的興趣得到充分調(diào)動。在此基礎(chǔ)上，因勢利導，將學生的興趣遷移到寫作上，降低寫作難度，消除學生的畏難心理。

以介紹自己熟悉的人這一寫作主題為例，教師可以充分利用學生喜歡猜謎和繪畫的特點，引導學生畫出自己熟悉的人，要求學生突出他（她）的身高等特點，隨機邀請一位學生對自己的畫作進行展示說明，由其他學生對他（她）的身份進行猜想，讓課堂氣氛更加活躍。隨后，教師便可以提出建議：“既然大家都很喜歡這個自己熟悉的人，何不用文字對其進行介紹呢？”順利過渡到寫作環(huán)節(jié)。事實證明，引入游戲活動可使學生的興趣得到提高，在保證其思維活躍且注意力集中的前提下，使其學習重心逐漸向?qū)懽鲀A斜?；诖碎_展教學活動，通常能夠取得事半功倍的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣情景，觸發(fā)真實情感

現(xiàn)階段，部分學生傾向于利用套話進行寫作。如果作文內(nèi)容是學生在日常生活中經(jīng)歷的事件及感受，部分教師會認為文章不夠客觀。

由此可見，對學生的真情表達進行抑制，導致學生個性發(fā)展受限，是傳統(tǒng)作文教學亟待解決的問題。要想避免該問題，關(guān)鍵是要引入情趣教學模式。作為新型教學模式，情趣教學的重點是創(chuàng)設(shè)情景、增加學習趣味性，以學生的生活及情感為立足點，鼓勵學生以作文為載體，描述及表達自己的感受。在此過程中，教師應(yīng)對學生所表現(xiàn)出的求索精神提供引導與保護，促使作文學習轉(zhuǎn)變成一項情趣活動?；谇槿つＪ介_展教學活動，教師的任務(wù)并非單方面?zhèn)魇趯懽骷记桑情_展符合作文教學主旨的活動，創(chuàng)設(shè)輕松且有趣的情景，鼓勵學生發(fā)散思維，對文章進行創(chuàng)作。

二、借助客觀實際事物，落實情趣教學

（一）添加真實景物，激發(fā)學生興趣

小學生有好動、愛玩的天性，善于觀察，樂于體驗。在小學語文作文課堂上，教師可以從寫作內(nèi)容出發(fā)，讓學生觀察并記錄真實景物。教師可以采用“先觀賞，后寫作”的作文教學模式，將課文作為載體，完成作文教學的課外延伸，突破場地的限制，讓小學語文作文課堂變得妙趣橫生。教師在進行景物作文寫作教學時，可要求學生模仿課文描寫校園植物，如在確定好寫作主題“柳樹”后，可以詢問學生：“柳樹是什么樣子的??？”學生回答對柳樹的印象是“長長的”“一身綠衣”“風一吹，就撩起裙擺”等。教師再向?qū)W生講解一些有關(guān)柳樹的古詩或讀物，如《詠柳》中“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的寫作特點，讓學生了解描寫景物的手法。教師應(yīng)結(jié)合擬人、比喻、排比等寫作手法進行教學，要求學生發(fā)現(xiàn)校園中不一樣的美，并將它記錄下來，學生觀察的對象不必局限于各種自然景觀，可以拓展到私人物品，或是老師、同學、食堂阿姨、門衛(wèi)大爺?shù)?，要讓學生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，并講述自己與“它”的故事，從而完成寫作。

（二）貼近現(xiàn)實生活，營造情趣氛圍

生活化教學手段是激發(fā)學生學習興趣、消除語文學習障礙的有效方法。借助現(xiàn)實生活營造情趣氛圍，抓住學生的心理特征，借助生活化的手段創(chuàng)設(shè)學生耳熟能詳?shù)那槿W習環(huán)境，能夠引導學生感同身受，幫助學生更好地理解寫作內(nèi)容，從而提升教學效果。在實際教學過程中，教師不僅要深入挖掘課本中的內(nèi)容，還要在導入環(huán)節(jié)找準切入點，幫助學生理解相關(guān)知識，革新寫作理念。教師應(yīng)督促學生對零散的知識進行系統(tǒng)梳理，搭建好語文寫作思維體系，提升思維高度，實現(xiàn)知識在生活中的拓展。教師應(yīng)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)學生對于生活內(nèi)容的鑒賞能力。

例如在批改作業(yè)時，教師發(fā)現(xiàn)學生有替寫作業(yè)的情況。此時若采用強制性的方法，不僅無法對學生產(chǎn)生正確的學習引導，還會激起學生的逆反心理?；诖耍處熆梢月?lián)系現(xiàn)實生活進行寫作教學。在作文教學課堂上，教師為學生講述了兩個伙伴之間的故事：小明不想寫作業(yè)，但又怕受教師與家長訓斥，便花錢由小光替寫作業(yè);小光想要買一個玩具，但自己沒錢，便替小明抄作業(yè)，并答應(yīng)小明不將此事告訴別人。教師可以通過口語交際的方式，引導學生表述自己的觀點，并通過對話啟發(fā)學生。

教師：現(xiàn)在我就是小明，你們說我不勞而獲，可我花錢了啊，這是我購買的內(nèi)容，怎么就是不勞而獲了？

學生：真正的勞動應(yīng)該是動手加動腦的，并且要親身努力過，才能稱為勞動。

教師：我是沒有勞動，但我也通過自己的方式交作業(yè)了啊，結(jié)果不是一樣的么？

學生：不一樣的，我們在完成作業(yè)的過程中收獲了知識，而你并沒有得到鍛煉。

在對話過程中，學生認識到：真正的知識應(yīng)該是靠自己學習得來的，而不是竊取別人而來的。通過這種生活化的語文教學模式，學生的見識和眼界都能得到提升，有助于構(gòu)建自己的思維體系，基于此，學生再用文字進行表述，就是順理成章的事情。教師要利用好習作課鼓勵學生觀察生活中的細節(jié)，表述自己的看法，完成習作任務(wù)。

三、利用學生感興趣的資源，開展情趣教學

（一）融入網(wǎng)絡(luò)科技，豐富情趣資源

小學生的社會認知水平較低，知識基礎(chǔ)較薄弱，思維能力相對較弱，因此，在語文寫作教學環(huán)節(jié)，如何幫助小學生理解知識，成為提高教學質(zhì)量的重要問題?；ヂ?lián)網(wǎng)時代背景下，教師要借助信息化技術(shù)挖掘趣味性教學資源，有效利用多媒體技術(shù)，將冗雜的教學文字轉(zhuǎn)化為生動形象的教學內(nèi)容，為小學生提供寫作學習資源，提升教學效果。

在《狐假虎威》讀后感的寫作教學中，如果單純靠教師的文字講解，則降低了這則童話的趣味性，學生無法深刻體會到“狐貍”的威風，對寫作教學感到乏味。而多媒體技術(shù)能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)化為音頻、動畫，讓學生在觀看動畫的同時，能夠觀察故事中不同個體的神態(tài)、動作、語氣，并將自己的所想所感及時記錄下來，取得良好的課堂寫作教學效果。教師借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀、生動的寫作教學情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生與課文進行面對面的“對話”，使學生入情入境，幫助學生獲得真切的感悟，從而提升寫作教學的有效性。

（二）增加趣味元素，構(gòu)建情趣課堂

情趣教學的根本在于趣味引導與情感熏陶，在作文課堂中增加趣味元素，能為教學增添一絲別樣的風采。為此，教師需主動探索新穎元素，除常規(guī)的課件圖片、藝術(shù)字外，還可增添其他有藝術(shù)特點的內(nèi)容，促使小學生從不同角度學習教學內(nèi)容，豐富其活動經(jīng)驗。增添了趣味元素的課堂，有利于學生升華思想情感，消除與課文之間的理解障礙。如此可以幫助教師更好地構(gòu)建情趣課堂，為學生的發(fā)展提供有益幫助。

在寫作教學中，教師可以在課件上添加圖片及藝術(shù)字，并加入音樂、動畫等藝術(shù)元素，為小學生提供多樣的趣味元素。在描寫動物的寫作教學中，教師可先展示幾種常見的動物，并配上藝術(shù)字，增添教學畫面的豐富性與趣味性，以吸引小學生的注意。而后教師可以播放《動物世界》的片頭曲，讓學生談?wù)劯黝愋游锏奶攸c，輔助其進行描寫創(chuàng)作。

四、廣辟寫作教學途徑，鞏固學生情趣

（一）借助游戲活動，鞏固寫作情趣

情趣教學單靠短短的課堂時間是不夠的，需利用游戲活動，加以鞏固。在描寫“場面”的寫作教學中，教師可組織學生進行“擊鼓傳花”的游戲，引導小學生描寫該游戲場面。教師可朗讀運用不同描寫方法的游戲場景段落，并讓學生結(jié)合游戲中的情況，進行寫作歸納，由此引出：針對個別點要進行細致描寫，以群體為單位要進行整體描寫，這就是點面結(jié)合。借助游戲活動及后期分析，學生對某類描寫方法有了更深刻的理解。

（二）借助親身體驗，豐富寫作情景

教師可在實際教學中，根據(jù)小學生的心理特征，加強理論教學，創(chuàng)設(shè)必要的情景，通過情景激發(fā)學生的情感，對學生的作文構(gòu)思進行引導，使得學生能夠?qū)懗龈星楦械淖魑?。良好的寫作情景能夠讓學生有豐富的情感體驗，提高學生寫作的積極性。例如，以學生的家庭為寫作主題，教師可以組織學生進行情景模擬，讓學生體驗不同家庭成員一天的生活，了解不同家庭成員在家庭中所扮演的角色，這樣學生寫作的時候，才能對不同家庭成員的日常生活進行形象、生動且深刻的描述。教師還能借此對學生進行教育，讓學生對不同家庭成員的職責有深刻的了解，增強責任感，更加珍惜生活。

通過親身體會，學生能夠在寫作過程中有入木三分的刻畫，對人物與事物有更為細致的描寫，對情趣作文的主題有更為深刻的體會，對不同人物的性格特點有更深刻的認知，使得學生的作文有更為細膩且飽滿的情感。

（三）提供展示機會，讓學生享受寫作

小學生普遍期望自己的作文可以獲得他人的贊賞，對此，教師需為其創(chuàng)造展示的機會，找出其作文中的亮點。比如，以“我的大作”為活動主題，定期抽選幾名學生朗讀自己的作文。還可以充分利用教室內(nèi)的墻壁，讓學生把自己認為寫得最好的作文貼在上面。每期的黑板報可以摘錄學生文章里的優(yōu)秀段落及句子。

綜上所述，小學作文教學中，情趣教學有顯著的可行性。教師應(yīng)基于小學生的心理特點，結(jié)合實際事物，并通過興趣引導，鼓勵學生參與創(chuàng)作，強化學生的寫作意識，而且要注意鞏固小學生的寫作情趣，幫助其提升文學審美，激發(fā)其創(chuàng)作靈感。

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