淺談情境探究式教學在高中思想政治中的應用

李曉斌

摘 要：目前高中教學中，教師在進行教學時更多的是關注學生的成績提升，使學生在學習時只是片面地將知識點進行了記憶，并沒有真正理解知識點的意義，尤其是在進行思想政治的教學時，這門課程原本的目的是為學生的思想發(fā)展指明正確的道路，但是卻在這樣的教學環(huán)境下使教學目的發(fā)生了轉(zhuǎn)變。雖然現(xiàn)在在新教改的影響下，教師在進行教學時將教學方法進行了改變，但是在思想政治的教學中采用的新方法卻沒有收獲太大的效果，這與教師的使用方法有一定的關系。因此，本文對于高中政治教學中情境探究式教學方法運用進行探討，以供參考

關鍵詞：高中思想政治;情境探究式教學;應用策略

在新課改的影響下，許多學科在教學方式上都進行了改變，而在高中的思想政治教學中，情境探究式的教學方式能使教學效果得到較大程度的提升。從教學來看，不管是教材內(nèi)容的教導，還是實踐活動的開展，都與探究有著很大的關系，在思想政治教學中運用情境探究的教學方法，可以使教學的氛圍變得更和諧，有利于學生提出自己的觀點，促使教師了解學生的思想情況，通過這樣的教學方法，可以使學生得到更長遠的發(fā)展。但是現(xiàn)在部分學校在進行政治教學時，雖然運用了情境探究式的教學方法，但是收到的成效卻是微乎其微，這與教師在運用這種教學方法時的方式有著直接關系。

一、探究式教學在高中思想政治教學中的應用原則

（一）、根據(jù)教學內(nèi)容選擇教學方法

教師在運用探究式教學方法進行教學時，要注意根據(jù)教學內(nèi)容的改變進行教學方法的改變，并不是所有的教材內(nèi)容都是可以使用這種教學方法的。在使用探究式教學方法的時候，要針對教學內(nèi)容進行選取，對于一些不適用這種教學方法的內(nèi)容，就要采取另外的方式進行教學。

（二）、控制教學的度

教師在教學中使用探究式教學的方法時，要將學生放在主要位置上，但是教師并不能直接將課堂交給學生，讓學生做主，教師需要將教學的度控制好，在進行探究前要把握好提出問題的程度，使提出的問題具有有一定的探究空間。在學生進行探究的過程中要將指導的度把握好，對于一些學生思考不出來的問題，教師可以給予一些指導，但是要將指導的程度控制好。教師在進行教學時也要將時間進行把握，學生在探究問題時，教師要進行時間上的控制，不能影響其他的教學任務。

（三）、關注學生情況

教師在進行教學時，要將學生放在中心位置上，尤其是在進行探究式教學的時候，在提出問題時，教師要考慮到學生的接受程度以及學生的知識儲藏量，不能將問題設置得太過于艱難，使學生失去探究的興趣。在探究的過程中，教師要關注學生探究的效果，對于學生探究不出結果的問題，要及時進行點撥，讓學生可以繼續(xù)探究下去。教師在進行探究式教學時，不僅要關注學生的情況，對于教學的進度也要進行把控，像學生探究問題的時間、探究問題的難易程度等，教師要保證在學生探究的過程中，教學的主要進度還是把握在自己的手里的，在進行教學安排時，不能將時間安排得過于緊張，也不能過于松散，這些都不利于學生的探究學習。

二、在高中思想政治教學中運用情境探究式教學的策略

（一）、教師改變教學觀念

想要在教學中充分運用探究式教學，首先教師先改變自己的教學觀念，將改善教學過程中的氛圍，使學生可以在較為輕松的氛圍中進行學習。就像在進行《探索世界與追求真理》這一節(jié)內(nèi)容的教學時，由于教師具有一定的閱歷，本身對于世界就有一定的了解，在之前的教學中，教師總是習慣從自己的視角進行教學，但是這樣學生并不能得到很好的理解，現(xiàn)在教師需要將自己的教學方法進行轉(zhuǎn)變，站在學生的角度上進行教學，從學生的理解出發(fā)，讓學生在課堂上陳述自己的觀點。在這樣的教學中，學生的學習積極性很容易被調(diào)動起來，在課堂發(fā)言中也是很踴躍，漸漸地將學生的思維能力進行了拓展，進而使學生的創(chuàng)新能力也得到了提升。

（二）、將學生作為教學的主要對象

在新課改的要求下，教師在進行教學時不能只是顧著自己的講解，要及時觀察學生的學習狀態(tài)，將學生作為教學的主要對象。在高中思想政治的教學中，存在著很多政治性的詞語以及句子，學生對于這些專業(yè)性的語句理解性不是很強，所以教師在進行教學時要注意將這些充滿政治哲理的語句用較為平?；姆绞竭M行講解，使學生可以更好地理解。在學生對于社會主義有了一定的了解后，教師就可以根據(jù)學生的學習成果進行一些提問，讓學生根據(jù)自己的學習進行一些理論性的回答，這樣使學生將自己大腦中的知識點進行匯總，通過自己的思考給出問題的答案，這樣既使學生對于社會主義有了更深的了解，也使學生的動腦能力得到了增強。

（三）、學生自主學習

學生的自主學習指的是學生通過自己的主動學習發(fā)現(xiàn)問題，然后通過自己的學習成果進行問題的解決，對于一些學生自己解決不了的問題，教師需要給予一定的指導，不需要直接將結果告知學生，只需要指引思考方向，讓學生根據(jù)教師指引的方向進行后續(xù)的思考。學生通過小組之間的討論，可以將幾個人的智慧都疊加在一起，使小組成員的思維都得到拓展，促使學生進行自主學習，也讓學生在思考時開動自己的大腦。最后教師可以讓學生將自己小組討論出的結果進行表述，然后給予學生一定的表揚。通過這種方式的學習，使學生的思維凌駕在了教材上面，在進行思考時不再局限于教材，有了更大的發(fā)展空間。

（四）、創(chuàng)設情境教學

對于學生的學習來講，教學的環(huán)境也影響著他們的學習成果，而想要將學生的注意力吸引起來，教師在教學時就要根據(jù)自己教學的內(nèi)容進行情境的設立。對于教學情境來講，是有不同的分類的，像問題式的情境、興趣式的情境等，教師可以根據(jù)情境的不同采用不同的引導方式。

結語：

在高中思想政治課堂教學中運用情境探究式的教學方法，可以將學生對于知識的感悟得到增強，使學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，也可以發(fā)散學生的思維，促使學生進行課本知識到社會活動的延伸思考，增強學生自身的人文涵養(yǎng)，全面提升學生的能力。高中的教師可以先將自己的教學觀念進行創(chuàng)新，然后再進行教學內(nèi)容的重新設定，讓學生在教學的過程中占據(jù)著主要的地位，轉(zhuǎn)變高中教師的教學方式，促使教師在教學時將探究式教學的優(yōu)勢進行充分利用。

參考文獻：

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