初中口風(fēng)琴校本課程的建設(shè)思考

王婷 孫瑞

摘 要：校本課程由于其“課程專業(yè)化、內(nèi)容校本化、課程活動(dòng)化、文本特色化”成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要載體，成為課程改革創(chuàng)新的重要契機(jī)，是延展普通學(xué)科課程的重要途徑。我們以初中承載的“實(shí)驗(yàn)”使命為動(dòng)力，積極開發(fā)具有本校特色的校本課程，及時(shí)補(bǔ)充地方課程及國家課程的不足，并撰寫課程實(shí)施綱要和課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，積極地嘗試課程的改革與實(shí)驗(yàn)，號召初中老師一起研發(fā)和探索課程，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，為學(xué)校音樂學(xué)科的初中銜接注入活力。

關(guān)鍵詞：初中;口風(fēng)琴;校本課程

一、初中口風(fēng)琴校本課程的實(shí)施優(yōu)勢

當(dāng)前，樂器進(jìn)課堂已成為一種勢不可擋的趨勢，樂器學(xué)習(xí)成為考量學(xué)生音樂素養(yǎng)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。口風(fēng)琴既保持了鍵盤樂器的優(yōu)點(diǎn)，又吸收了吹管樂器的優(yōu)勢，演奏方式便捷、簡單。況且，當(dāng)今學(xué)鍵盤的孩子數(shù)量多，所以口風(fēng)琴學(xué)習(xí)有廣泛的群眾基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)口風(fēng)琴還有助于學(xué)生糾正音準(zhǔn)以及提升視唱水平，提高審美能力，普及音樂技能，并增強(qiáng)多聲部合作能力，其音樂實(shí)踐的可操作性很強(qiáng)?？陲L(fēng)琴校本課程是學(xué)校依據(jù)本校特色開設(shè)的鍵盤課程，將其作為音樂課堂的補(bǔ)充和延伸很有必要。

二、口風(fēng)琴校本課程現(xiàn)狀不容樂觀

目前初中口風(fēng)琴還沒有達(dá)到很高的普及率，也鮮有學(xué)校關(guān)注到小初音樂技能銜接。大部分學(xué)校就事論事，沒有長遠(yuǎn)考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。此外，很多學(xué)?，F(xiàn)有的音樂課程體系不完善。學(xué)校組織音樂教師撰寫的校本教材缺乏系列性、梯度式和體系化。學(xué)校為學(xué)生提供的實(shí)踐展示活動(dòng)平臺也較為缺乏。究其原因，大多是由于學(xué)校課程設(shè)置不夠合理，師資隊(duì)伍建設(shè)不完善。老師們完成統(tǒng)編教學(xué)的時(shí)間來不及，不愿增加額外負(fù)擔(dān)開設(shè)校本課程。

三、口風(fēng)琴校本課程小初銜接的改革措施

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃

學(xué)校實(shí)行“統(tǒng)籌規(guī)劃”模式，指的是凝心聚力將學(xué)校作為一個(gè)整體，進(jìn)行資源的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和配置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。每學(xué)年開學(xué)初都會(huì)制定好詳細(xì)的口風(fēng)琴年度教學(xué)計(jì)劃，對口風(fēng)琴教學(xué)提出教學(xué)指導(dǎo)意見，并認(rèn)真落實(shí)好教學(xué)計(jì)劃，做到有計(jì)劃、早安排、有重點(diǎn)地開展活動(dòng)。有專用活動(dòng)場所，每次口風(fēng)琴教學(xué)教研活動(dòng)有中心發(fā)言人、中心議題，教研活動(dòng)有記錄、有總結(jié)。每一至兩周教研組可進(jìn)行一次主題研討活動(dòng)，老師們可各抒己見，互相感受教學(xué)風(fēng)格，反思一至兩周來口風(fēng)琴校本課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題或分享腦海里涌現(xiàn)出的新的教學(xué)思路。

（二）教材和曲目的整合研究與銜接

使用的音樂教材版本統(tǒng)一，初中音樂老師們也需彼此熟悉兩個(gè)學(xué)段的教材以及曲目，做好校本課程中口風(fēng)琴曲目的甄選和教學(xué)。在制定口風(fēng)琴教學(xué)計(jì)劃時(shí)，首先分析七至九年級教材有哪些曲目類似，可以進(jìn)行銜接教學(xué)，負(fù)責(zé)這兩個(gè)相應(yīng)學(xué)段的初中老師可以坐在一起集體備課，探究并討論出由淺入深、由易到難的曲目教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好口風(fēng)琴校本課程教案。為中小階段口風(fēng)琴課程分別編排校本教材，在條件允許的情況下，可以再研發(fā)一套小初銜接口風(fēng)琴校本教材。每一首樂曲之后都附上音樂組老師們錄制的“學(xué)習(xí)視頻”，同學(xué)們可以利用周末或者閑暇時(shí)間掃一掃曲目下方的二維碼進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)。班主任則配合音樂老師定期對本班口風(fēng)琴學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測和評價(jià)。

（三）口風(fēng)琴課外活動(dòng)的銜接

建議學(xué)校德育處、音樂組以“口風(fēng)琴學(xué)習(xí)實(shí)踐”為基點(diǎn)，常舉辦豐富多樣、色彩紛呈的小初口風(fēng)琴銜接活動(dòng)，為孩子們創(chuàng)造一些競技、表演的平臺。開辟口風(fēng)琴第二課堂、組建“琴聲飛揚(yáng)”口風(fēng)琴社團(tuán)，甚至設(shè)置小初口風(fēng)琴銜接班，將熱愛口風(fēng)琴的學(xué)生們召集起來，推動(dòng)孩子們的口風(fēng)琴演奏技藝更上一層樓。學(xué)校亦可以每年元旦或兒童節(jié)等節(jié)日舉辦“班班有琴聲”口風(fēng)琴比賽。這樣不僅可以為孩子們的學(xué)習(xí)提供實(shí)踐平臺，同時(shí)也可以讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校要抓住初中的優(yōu)勢條件，由初中音樂老師組成口風(fēng)琴比賽考核評審組，并且跨學(xué)段、跨年級進(jìn)行評分。在這種“混合”評審的條件下，中學(xué)部的音樂老師們可以發(fā)現(xiàn)和挖掘有高超演奏技巧和舞臺表演才能的苗子，也可以在聆聽學(xué)生演奏后，感受中學(xué)生演奏樂曲的基本風(fēng)格，從而進(jìn)行口風(fēng)琴教學(xué)的反思，為日后奠定扎實(shí)的口風(fēng)琴演奏基礎(chǔ)。此外，學(xué)生之間也可以互相交流。在進(jìn)行口風(fēng)琴比賽時(shí)可以邀請其他學(xué)校的同伴來當(dāng)觀眾，感受兄弟學(xué)校演奏樂曲時(shí)可愛、靈巧的風(fēng)格特點(diǎn)，同時(shí)反思自己的演奏水平是否跟同伴們拉開了一定的差距，在欣賞表演的同時(shí)，能學(xué)習(xí)別人大膽展現(xiàn)自我、表演形式豐富多樣的優(yōu)點(diǎn);此外，在初中生進(jìn)行口風(fēng)琴比賽時(shí)，亦可邀請家長來當(dāng)觀眾，學(xué)生們沉著、穩(wěn)重的表演風(fēng)格，以及高超的演奏技巧為讓家長們耳目一新。

（四）建立口風(fēng)琴學(xué)習(xí)檔案袋，關(guān)注學(xué)生口風(fēng)琴可持續(xù)發(fā)展評價(jià)

評價(jià)是口風(fēng)琴校本課程實(shí)施及教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)?？梢砸浴皩W(xué)生口風(fēng)琴可持續(xù)發(fā)展評價(jià)”作為突破口，實(shí)行多元、豐富的評價(jià)考核方式。學(xué)校音樂老師們可以結(jié)合學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)，考試成績由高到低位次分別為A、B、C、D、E。此外，亦可采取“生生互評”的方式，參考課堂學(xué)習(xí)20分、演奏技能60分、實(shí)踐活動(dòng)20分的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行同學(xué)間相互打分，建立學(xué)生“口風(fēng)琴學(xué)習(xí)成長檔案袋”，將以上兩種評價(jià)方式貫穿于初中，以此激勵(lì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)束語

打破初中界限，鼓勵(lì)初中音樂教師互相教授口風(fēng)琴校本課程。在初中里開展口風(fēng)琴校本課程教學(xué)的時(shí)候，要分別了解初中音樂課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求，提前把握和了解不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理狀態(tài)和音樂能力，掌握音樂學(xué)科“學(xué)段銜接”的主動(dòng)權(quán)，為學(xué)生提前搭好過渡橋。初中的辦學(xué)模式存在學(xué)生年級和年齡跨度大、教師管理和資源整合難、育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有差異等實(shí)際問題，而通過科學(xué)有效的口風(fēng)琴校本課程的開發(fā)與實(shí)踐，這些棘手的問題能迎刃而解，實(shí)現(xiàn)資源的深度整合和優(yōu)化。長此以往，能夠全方位激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，從而全面推進(jìn)初中口風(fēng)琴校本課程教育教學(xué)改革，讓學(xué)生在可持續(xù)發(fā)展的九年制音樂銜接學(xué)習(xí)中“開花結(jié)果”。

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