基于民辦高職院校OBE人才培養(yǎng)方案的研究

張丙玲

摘 要：OBE全稱“OutcomeBasedEducation（成果導(dǎo)向教育）”，屬于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，是一種兼具完整化和系統(tǒng)化，以學(xué)生為核心的教育理念。OBE理念作為我國工程教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容，被廣泛應(yīng)用于高職專業(yè)教育當(dāng)中。近年來，隨著高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量機(jī)制的不斷深入，如何與OBE理念建立有效聯(lián)系，以推動(dòng)高職教育課堂教學(xué)質(zhì)量的提升與改革，成為了當(dāng)前高職院校所面臨的重要問題。

關(guān)鍵詞：高職院校;OBE人才培養(yǎng);機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和應(yīng)用的深入，中國機(jī)械制造與自動(dòng)化持續(xù)高速增長，急需大量的機(jī)械制造與自動(dòng)化人才。機(jī)械制造與自動(dòng)化知識(shí)更新速度快、實(shí)踐性比較強(qiáng)，但是目前很多高校機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)不同程度地存在培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、課程體系設(shè)置脫離實(shí)踐、應(yīng)用性不足等問題。要解決以上問題，高校機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)必須重視社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等價(jià)值觀的培養(yǎng)，同時(shí)處理好人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)需求的匹配度、培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的匹配度、畢業(yè)要求與課程體系的匹配度問題，這與OBE理念正好一致。

一、機(jī)械制造與自動(dòng)化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，在對機(jī)械制造與自動(dòng)化人才培養(yǎng)過程中，雖然校企合作越來越密切，加大了對人才培養(yǎng)的重視。然而，由于受到諸多因素的影響和制約，致使在對機(jī)械制造與自動(dòng)化人才培養(yǎng)過程中，還存在了很多的問題，影響了人才培養(yǎng)有效性。

（一）對行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀了解不透徹

結(jié)合當(dāng)前高職院校的教學(xué)水平來看，與企業(yè)實(shí)際工作需求存在較大差異，學(xué)生的實(shí)踐能力偏低。在實(shí)際人才培養(yǎng)期間，對基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)較為重視，經(jīng)常依照教學(xué)的重難點(diǎn)來對學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力進(jìn)行提升，將學(xué)生綜合能力提高作為今后工作的關(guān)鍵技能，致使學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后，無法與崗位需求相適應(yīng)。并且，在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，數(shù)字化制造已經(jīng)成為行業(yè)新的技術(shù)發(fā)展形勢，所以高職院校必須主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，強(qiáng)化對學(xué)生前沿技術(shù)能力的培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。然而，因?yàn)閷π袠I(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及趨勢了解不透徹，最終導(dǎo)致現(xiàn)有教學(xué)體系與實(shí)際崗位需求相脫節(jié)，人才培養(yǎng)的滯后性很強(qiáng)。

（二）校企合作不深入

在對機(jī)械制造與自動(dòng)化人才培養(yǎng)過程中，強(qiáng)化校企合作模式的利用，應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，讓院校與企業(yè)之間的聯(lián)系更加密切，以便人才培養(yǎng)工作能夠得到深入推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)和水平的提高。然而，企業(yè)在與學(xué)校合作過程中，整體的參與度相對較低。通常情況下，企業(yè)在經(jīng)營階段，大多是以盈利作為主要目的，而在參與課程的開發(fā)以及人才培養(yǎng)方面，企業(yè)則常常處于被動(dòng)的狀態(tài)[1]。并且，對于企業(yè)而言，為了能夠獲得更大的經(jīng)濟(jì)效益，一般比較關(guān)注自身的生產(chǎn)，盡可能節(jié)約成本投入，無法真正從員工可持續(xù)發(fā)展的層面考量，科學(xué)地對人才進(jìn)行培養(yǎng)，致使人才培養(yǎng)的效果和質(zhì)量大大降低。

（三）人才技能經(jīng)驗(yàn)匱乏

在對機(jī)械制造與自動(dòng)化人才培養(yǎng)期間，應(yīng)該將提升學(xué)生專業(yè)性作為主要目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握更多地知識(shí)和技能，從而向社會(huì)輸送大量應(yīng)用型人才。但部分高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)過程中，通常會(huì)將提升學(xué)生專業(yè)技能放在首要位置，忽視了對學(xué)生技能的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)改革不斷深入的新時(shí)期下，教師應(yīng)該強(qiáng)化對學(xué)生的道德建設(shè)，側(cè)重對學(xué)生不同非智力因素的培養(yǎng)，保證學(xué)生在今后進(jìn)入工作崗位后，不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)閸徫灰庾R(shí)薄弱而跳槽的現(xiàn)象，讓學(xué)生在工作中積累更多經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、基于OBE理念下機(jī)械制造與自動(dòng)化人才培養(yǎng)對策分析

（一）基于OBE理念轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

高職教育課堂教學(xué)改革，首先需要打破傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)理念，明確學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，并注重其課堂參與感和主觀思想培養(yǎng)，與此同時(shí)，教師不應(yīng)只是簡單地進(jìn)行課程內(nèi)容講授，而是需要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，以此激發(fā)他們課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和參與熱情，使他們能夠通過個(gè)人學(xué)習(xí)能力，切實(shí)理解課程知識(shí)內(nèi)容，這樣更有利于達(dá)到良好的學(xué)習(xí)成效[2]。

（二）基于OBE理念改善師生關(guān)系

高職教育課堂教學(xué)改革，需要強(qiáng)化教師與學(xué)生在課堂中的互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)師生之間有關(guān)課程知識(shí)和未來發(fā)展的交流談?wù)?，同時(shí)使傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的單向知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g雙向的知識(shí)交流和互動(dòng)，由此既能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂主動(dòng)性，也能夠推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)有效提高。

（三）基于OBE理念，打造工匠精神課程

工匠精神的打造就是要在“工匠精神”的基礎(chǔ)上糅合到湖湘精神，從而形成一個(gè)具有地域特色的品牌標(biāo)簽，讓湖湘人才更具有標(biāo)識(shí)性，能在競爭激烈的人才市場中脫穎而出。高職機(jī)械制造專業(yè)在課程體系建設(shè)中，首先可以從教材著手，將工匠精神融入到教材內(nèi)容中，同時(shí)聘任和邀請機(jī)械制造業(yè)內(nèi)的專家、企業(yè)資深技術(shù)大師等共同參與其中，組建一支科學(xué)的教材編寫隊(duì)伍，在教材中注入更多具有科學(xué)性和實(shí)踐性的知識(shí)要素。同時(shí)，還要注重讓學(xué)生將工匠精神由外而內(nèi)地達(dá)到知行合一的效果[3]。

（四）基于OBE理念優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

高職教育課堂教學(xué)改革，可以融入發(fā)展性思維，制定出以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)考核機(jī)制，評(píng)價(jià)內(nèi)容在包含學(xué)生對課程知識(shí)掌握情況的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)貫穿課堂教學(xué)的全過程，注重學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，以保障教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性和客觀性，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加真實(shí)有效，這樣有助于教師更深層次地認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)工作中的不足之處，以及準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上對課堂教學(xué)方式方法進(jìn)行合理優(yōu)化與改進(jìn)，從而有效提高高職教育課堂教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)人才培育質(zhì)量。

三、結(jié)語

基于OBE理論，改進(jìn)高職機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)現(xiàn)有教學(xué)機(jī)制的弊端，從學(xué)生實(shí)際、崗位需求、國家需求出發(fā)，對接生活技能和職業(yè)技能，能科學(xué)客觀考核學(xué)生的機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)綜合能力和實(shí)際應(yīng)用能力，符合高等職業(yè)教育特色，對我國高職機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)體系進(jìn)一步完善具有一定的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]夏瑜，龔聲蓉.基于OBE理念的數(shù)字媒體專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[J].計(jì)算機(jī)教育，2020，4：82-86.

[3]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式--汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索[J].高等工程教育研究，2019，1：27-37.

本文為四川省民辦教育協(xié)會(huì)（研究中心）2021年立項(xiàng)科研課題《基于民辦院校高職機(jī)械制造與自動(dòng)化 專業(yè) OBE 人才培養(yǎng)方案的研究》研究成果，課題編號(hào)：MBXH21YB482295340AC-39AD-47A2-BB1F-CC96F1E46CE1