合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用研究

張玉蓮

摘 要：隨著新課標(biāo)的不斷改革與推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)模式在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛。在小學(xué)課堂教學(xué)中充分運用合作學(xué)習(xí)模式，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作精神，還能提升課堂教學(xué)的整體效果。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效起到增強(qiáng)學(xué)生合作意識、整體學(xué)習(xí)效果和提升教學(xué)質(zhì)量的作用，對美術(shù)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。對此，本文針對合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用展開研究，為提升合作學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中應(yīng)用價值提供參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式;小學(xué);美術(shù)課堂;美術(shù)教學(xué)

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，新課標(biāo)改革的不斷實施，創(chuàng)新教學(xué)方式在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。合作學(xué)習(xí)模式作為一種學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式，在課堂教學(xué)中的應(yīng)用不僅能增強(qiáng)學(xué)生之間合作意識和精神，還能增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流，拉進(jìn)雙方關(guān)系，從而營造良好教學(xué)氛圍。在課堂教學(xué)中通過合作學(xué)習(xí)模式的運用能幫助學(xué)生解決許多學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式的運用對美術(shù)教學(xué)全面改革、學(xué)生個性化發(fā)展等具有重要作用和影響。

一、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低

小學(xué)美術(shù)教學(xué)主要是為培養(yǎng)學(xué)生形成良好審美觀念，增強(qiáng)學(xué)生對藝術(shù)產(chǎn)生的興趣[1]。實際小學(xué)階段的學(xué)生理解能力較差，對藝術(shù)的認(rèn)知較弱，因此在課堂教學(xué)中很難與教師產(chǎn)生互動交流。若教師在課堂教學(xué)中一味圍繞教材講解知識，學(xué)生對美術(shù)產(chǎn)生的興趣便會降低。并且部分小學(xué)生的性格比較內(nèi)向，在課堂學(xué)習(xí)中并不會主動將自己的想法和疑問提出來，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)中小學(xué)合作模式的學(xué)習(xí)也無法充分發(fā)揮作用，甚至還會影響小組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

（二）合作學(xué)習(xí)時效性低

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師充分運用合作學(xué)習(xí)模式能有效培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和溝通能力。但在實際課堂教學(xué)中，教師若沒有尊重學(xué)生意愿進(jìn)行分組，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到許多困難沒有得到有效溝通，不僅會降低課堂教學(xué)整體效果，還會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)時效性降低，使美術(shù)課堂教學(xué)顯得更加枯燥。合作學(xué)習(xí)的時效性較低，便意味著學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣較低，無法充分理解藝術(shù)美，影響學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)效果也降低美術(shù)課堂教學(xué)效果。

（三）合作學(xué)習(xí)安排不當(dāng)

雖然合作學(xué)習(xí)模式能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，但實際教學(xué)中教師合作小組的分配，沒有合理安排分組，不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，還會降低課堂教學(xué)效果。教師對學(xué)生性格特點和學(xué)習(xí)狀況不夠了解，在合作學(xué)習(xí)分組過程中沒有根據(jù)學(xué)生的實際狀況進(jìn)行合理安排，導(dǎo)致部分學(xué)生的實力無法在合作學(xué)習(xí)中充分展現(xiàn)出來，各個小組之間學(xué)習(xí)成績也產(chǎn)生顯著差距等情況。由此可見，不合理的小組安排不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也無法將合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)的價值充分展現(xiàn)出來，課堂教學(xué)質(zhì)量也無法提升。

二、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用對策

（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的興趣決定美術(shù)學(xué)習(xí)的效果和課堂教學(xué)的效果[2]。因此，教師要想提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，就需要充分運用合作學(xué)習(xí)模式，調(diào)動學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)觀念，培養(yǎng)學(xué)生形成良好審美觀。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體等形式，創(chuàng)設(shè)情境環(huán)境或是利用多媒體導(dǎo)入教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師還需根據(jù)學(xué)生的實際情況不斷轉(zhuǎn)變自身的教育方式，在傳授知識、提升審美能力的同時，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)時效性

在美術(shù)課堂教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式時，教師需要注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)安排的合理性，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)作用，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師還需要根據(jù)學(xué)生的討論加以引導(dǎo)，例如在彩墨世界的教學(xué)中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞彩墨畫，吸引學(xué)生注意力，其次讓學(xué)生通過交流，將不同顏色混合在一起，運用混合出的顏色創(chuàng)作。既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)時效性同時提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力。

（三）合理安排合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，能通過分子合作的形式增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力和交流能力。課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的小組分配需按照學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)情況等綜合特點進(jìn)行劃分，合理安排小組成員，最大程度保證合作小組學(xué)生之間有效的交流，性格活躍的學(xué)生帶動性格內(nèi)向的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，根據(jù)教學(xué)重點開展教學(xué)活動，學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式參與活動，增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將合作學(xué)習(xí)模式的作用發(fā)揮到最大。

三、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用不僅適應(yīng)新課標(biāo)改革需求，增強(qiáng)學(xué)生交流能力和合作意識，還能營造良好教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升美術(shù)教學(xué)效果。在應(yīng)用過程中，教師需要注重小組分配的合理性，以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]甘沁茗.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實踐策略探討[J].美術(shù)教育研究，2022（08）：182-183.

[2]張學(xué)而.小學(xué)美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)的實施與評價[J].教學(xué)與管理，2020（17）：43-45.