淺談概念圖在高三二輪生物復習中的實踐研究

龍艷琳

摘 要：高三二輪復習的目的是培養(yǎng)學生構建知識體系，提升綜合分析、解決問題的能力。構建概念圖能幫助學生將復雜、繁瑣的概念聯系在一起，找尋知識點的聯系，并能深層次理解核心概念和原理，在高三二輪復習中引導學生構建概念圖，將有效幫助學生構建知識體系，并提升分析歸納、解決問題的能力。

關鍵詞：概念圖? ?高三二輪復習? ?實踐研究

一、教學中的問題：

進入高三二輪復習以來，我發(fā)現學生的聽課效率不高。經過一輪的詳細復習后，學生們感覺對知識已經熟悉了，相當一部分同學失去了聽課的熱情，自己一味的刷題，但考試下來成績不夠理想，經常在40-70分之間波動，學生們開始迷茫。我研究學生們的試題發(fā)現：錯題集中在幾個方面：1、深層次的概念原理題，2、知識聯系較多的綜合分析題。這兩類問題反應了學生們對知識有熟悉感，能解決淺層次的問題，但由于對概念和原理的理解不到位，知識間缺乏聯系，沒有形成知識體系，遇到綜合性較強的問題時就束手無策了。這樣是不行的，高考需要學生具有理性思維，能對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維。具體來講就是要求學生能將所學知識進行靈活運用，分析解決實際問題。這時我必須改變復習策略，一輪復習時我不斷的講解要點，幫助學生找知識間的聯系，但相當多的學生仍然沒有把知識框架建立起來，二輪復習如果不能改變策略，可能還會遇到相同的問題。在我困惑的時候，我想到了概念圖，概念圖能將把各種相關的概念聯系在一起，便于學生深層次理解概念和原理，并且還能在不斷畫概念圖的同時，逐步形成知識框架。因此，在二輪復習中我決定讓學生們動起來，引導他們自己構建概念圖，在他們親自參與的過程中才能發(fā)現自己存在的問題，才能逐步構建自己的知識體系，最終具備解決綜合問題的能力。一、概念圖

20 世紀 60 年代，康奈爾大學的著名教育心理學家約瑟夫· D 諾瓦克提出了概念圖的概念。概念圖，也被稱為概念地圖或思維導圖，是用節(jié)點表示概念，連線表述概念間的關系的一種圖示法。概念圖可以看做是將主題相關的概念放在圓圈或方塊中，然后將其用連接線或箭頭連接起來。在概念圖中，有 4 個基本要素：節(jié)點、連接詞、連線和層次。概念圖能更清楚地反映各個概念之間的相互關系，作為一種行之有效的研究手段，概念圖逐漸被引入了科學研究和教學中。在高中生物課程中，概念繁多，而且章節(jié)比較獨立，很難形成系統的知識框架。尤其是在高考復習過程中，教師的主要任務不是讓學生學習新的知識，而是能將學過的知識更好地梳理概括，化繁為簡，形成系統的知識構架。

二、研究過程的實施步驟：

二輪復習也就是專題復習，經過一輪復習，學生已經具備了一定的知識，概念已知，但由于繁多，相關聯系不一定能找到。進入專題復習時，我先引導學生找出每個專題的核心概念，繪制概念圖，逐步實現從無意識到有意識的尋找相關概念間的聯系，從而達到構建知識體系的目的。為了讓學生能接受利用概念圖進行有效復習的方法，自己繪制專題知識的概念圖，首先就要讓學生認識到概念圖在復習中的作用，并學會概念圖的繪制方法，因此我決定先利用完整的一節(jié)課，選擇一個難度適中的內容，采用提問引導的方法，示范引導，教會學生如何構建概念圖。

（一）示范引導

示范是為了讓學生能模仿，更重要的是讓學生愿意接受。我選擇從“細胞控制物質運輸”的內容入手，這部分內容重要，且核心概念較少，學生容易掌握概念圖的特點。這個過程首先先提問：細胞膜的功能有哪些？最主要的功能是什么？從而引發(fā)學生思考：物質是怎樣出入細胞的？從而引出了相關的核心概念：跨膜運輸、自由擴散、協助擴散、主動運輸、胞吞、胞吐。再思考：這些概念間有何聯系呢？接下來就在白板上把它們用概念圖的形式呈現出來。這個過程比較慢，采用問答形式，主要是讓學生認識概念圖的繪制特點，以便于接下來學會自己繪制。繪制好這幾個核心概念的概念圖后，學生的知識大框架建立起來了，繼續(xù)深層次的提問：這些概念間還有哪些聯系？學生進一步找到了自由擴散和協助擴散、協助擴散和主動運輸的共性，胞吞和胞吐與主動運輸的共性。能聯系細胞的生命活動舉出每種方式的實例嗎？學生們回顧知識，把細胞中所需要的基本物質如葡萄糖、氨基酸、無機鹽離子、氧氣，細胞生命活動產生的代謝廢物如尿素、二氧化碳如何通過細胞膜都聯系起來，豐富了概念圖，是它具有了生命力，學生不僅復習了細胞物質運輸的內容，同時把細胞的生命活動都聯系在一起，學生感覺知識“活”了。這個過程是學生思考所得，因此，當這個概念圖繪制完成后，學生們對細胞膜控制物質運輸的方式已經了然于心，知識框架在學生們的腦海中構建起來。之后，我適時的給學生們出示預先準備好的試題（4道選擇題，1道大題），進行限時訓練，檢測他們的掌握情況。試題的設計有綜合性，考察學生們對這部分核心概念的深層理解，考察知識的綜合應用。因為有了之前的復習過程，學生輕松作答，全班43名同學，全對28人，錯1-3空為13人，還有2人錯3空以上。這個成績讓我看到了希望，學生們信心倍增，學習的熱情也被點燃了。接下來學生們愿意接受用概念圖來進行后面的專題復習了。

（二）學生在專題復習中繪制概念圖的過程

接下來在每進入一個專題復習的前一天，我布置學生的家庭作業(yè)，就是完成本專題的概念圖的繪制，要求他們在繪制概念圖的過程中，特別要注意用文字標注連線上的聯系，這是概念圖的核心，是知識間的聯系，并且不允許抄襲（參考書或教輔資料），概念圖可以不夠精美，但必須是自己思考的成果。我決定前幾次給同學們提供核心概念，當學生們掌握的效果較好后，再讓學生自己找出每個專題有哪些核心概念，并用概念圖的方法找尋每個概念間的聯系逐步構建知識框架。接下來的訓練環(huán)節(jié)為：學生獨自繪制→ 學生互相批改 →課堂展示講評→ 試題檢測提升。

1、學生獨立繪制

有了之前的學習，學生們有了繪制概念圖的基本技巧，從大概念、中概念到小概念，逐步構建知識框架。初次繪制我給學生們選擇比較容易的專題，并提供一些核心概念，讓他們繪制概念圖，如細胞膜的結構和功能，細胞器的功能，之后再到細胞的結構與功能，起初剛繪制時，學生們還比較生澀，就僅僅在我能提供的核心概念上構建框架，但已經能繪制出來，關鍵是在這個過程中，學生們能逐步建立自己的知識體系。這是自己的東西。

2、學生互相批改

學生們繪制好了概念圖后，我讓大家互相批改，用不同顏色的筆把批改者的想法反應在概念圖上，這個過程的目的是讓學生們能在批改別人的作業(yè)時，既可以發(fā)現自己可能忽視的問題，從而將自己的概念圖豐富和完善，也能達到知識的鞏固效果。這個過程在第二天的課堂上完成，大約需要10分鐘。

3、課堂展示講評

之后隨機抽取一個同學上臺展示自己批改的作業(yè)（不公布被批改者的姓名），說明自己批改的心得，之后全班同學根據自己的想法補充，老師則主要強調學生們容易忽視的內容，同時還要注意找到閃光點對相關的同學鼓勵和表揚，讓他們能再接再勵，繼續(xù)這個過程。通過課堂展示環(huán)節(jié)，學生積極思考，敢于發(fā)言，不僅能有效掌握專題核心知識間的聯系，也提升了分析能力和語言表達能力。

4、試題檢測提升

每復習完一個專題，我都設計了一份試題，進行檢測復習的有效性。試題內容具有綜合性特點，注重學生存在的問題，難度與高考持平或略高于高考，檢測時間為20分鐘，6道選擇題，兩道綜合性大題。這個過程讓學生們找到專題中的缺漏，并讓努力參與復習的學生能通過檢測肯定自己，提升信心！

三、成果和成效

經過為期兩個月左右的訓練，學生們的上課改變了剛進入二輪時的半聽課狀態(tài)，上課積極參與，由于體會到了進步，大部分學生從剛開始的被動參與慢慢變?yōu)榱酥鲃訕嫿?，聽課效率比之前有了較大的提升。

在參與繪制概念圖的過程中，學生們學會了繪制概念圖的方法，把繁雜的知識點由點連線，由線成面，深入理解了高中生物學的核心概念和原理，構建了二輪專題復習最為需要的知識框架，為接下來的高考做好了知識儲備，并提升了生物學的核心素養(yǎng)。學生們在二調、一模、二模和月考中成績逐步提升，對接下來的高考充滿信心！

參考文獻

王曉燕 張從民《構建概念圖在高中生物二輪復習的應用探究》教師教育