為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展而教

周育儉，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，蘇州市學(xué)科帶頭人。在長(zhǎng)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和研究工作中，他始終關(guān)注如何激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性和長(zhǎng)效性，善于利用真實(shí)的情境營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生思考，形成了開(kāi)放包容、交互生成的課堂教學(xué)特色，贏得了學(xué)生及同事的好評(píng)。他在《江蘇教育》《江蘇教育研究》《山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》等教育專(zhuān)業(yè)類(lèi)期刊上發(fā)表文章數(shù)十篇;主持并完成蘇州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于聯(lián)結(jié)的數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”，參與江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“絲綢文化背景下，建設(shè)智慧型校本課程體系的實(shí)踐研究”和“智慧教師多樣化校本研修方式的實(shí)踐研究”。其中，他參與的“小學(xué)生伙伴式道德學(xué)習(xí)”項(xiàng)目研究獲江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)（基礎(chǔ)教育類(lèi)）二等獎(jiǎng)，“一課三磨——鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力的進(jìn)階之路”項(xiàng)目研究獲蘇州市教育教學(xué)成果獎(jiǎng)（基礎(chǔ)教育類(lèi)）一等獎(jiǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生發(fā)展;課堂教學(xué);學(xué)習(xí)品質(zhì);公民素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2022）38-0064-05

一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師，除了教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和能力之外，還能教給他們什么？雖然父親就是一名小學(xué)教師，從小我就看著他不知疲倦、起早貪黑地為學(xué)校和學(xué)生忙這忙那，也不止一次看到學(xué)生到家中看望他時(shí)他親切地與學(xué)生交流，但我還是不知道怎么去回答這個(gè)問(wèn)題。

1994年，我回到母校，一所我父親為之奮斗了一輩子的學(xué)?！獏墙械诙?shí)驗(yàn)小學(xué)（現(xiàn)在的江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“盛澤實(shí)小”），走上了教師崗位。初上講臺(tái)，我忐忑不已，深知教師責(zé)任的重大，因此“我能教給學(xué)生什么”這個(gè)問(wèn)題再次困擾著我。而這次，我必須找到答案。

靜下心來(lái)，我腦海中浮現(xiàn)的是小時(shí)候教過(guò)我的所有老師的身影：有始終相信我并包容我錯(cuò)誤的小學(xué)數(shù)學(xué)老師;有贊揚(yáng)我勇于發(fā)表自己見(jiàn)解的初中語(yǔ)文老師;有像朋友一樣陪伴我讓我從“不及格”跨到“優(yōu)秀”的初中英語(yǔ)老師……他們讓我對(duì)自己的特長(zhǎng)和能力有了最初的認(rèn)識(shí)，讓我看到了自己的潛能，讓我有了開(kāi)闊的視野和接受挑戰(zhàn)的勇氣……那一刻，我感覺(jué)他們教給我的不僅僅是知識(shí)，還有遠(yuǎn)比知識(shí)重要的東西，那就是生命成長(zhǎng)所需要的素質(zhì)。這應(yīng)該就是我要的答案，也是我走上教育崗位的初心。

在課堂上教“學(xué)習(xí)品質(zhì)”

20世紀(jì)90年代，盛澤實(shí)小在上海師范大學(xué)杜殿坤教授的指導(dǎo)下開(kāi)展了“以絲綢文化背景，提高蘇南小城鎮(zhèn)兒童素質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)。在當(dāng)時(shí)的蘇南鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育界，這一實(shí)驗(yàn)可謂走在了素質(zhì)教育改革的前沿。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后，學(xué)生們開(kāi)始了探索性學(xué)習(xí)，帶著知識(shí)走出書(shū)本。他們走街串巷，探尋和記錄絲綢文化印記;走進(jìn)工廠、深入車(chē)間，了解和研究紡織生產(chǎn)知識(shí)。學(xué)生們更活潑了，他們的小研究有理有據(jù)，他們的演講樸實(shí)動(dòng)人，每一位教師都能感覺(jué)到他們身上發(fā)生的可喜變化。這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅讓盛澤實(shí)小這所弄堂小學(xué)聲名鵲起，也讓我明白了一個(gè)道理，那就是：數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)該成為學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的沃土，而學(xué)生的素質(zhì)首先就應(yīng)該是他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成離不開(kāi)個(gè)體積極主動(dòng)的思考和發(fā)現(xiàn)。當(dāng)時(shí)邱學(xué)華老師的“嘗試教學(xué)法”風(fēng)靡全省，該方法提倡學(xué)生用已有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)并解決新知問(wèn)題，將遇到的挑戰(zhàn)和問(wèn)題作為激發(fā)自己主動(dòng)思考的動(dòng)力。這種“嘗試”的必要條件是開(kāi)放的學(xué)習(xí)情境，于是我努力將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，重新設(shè)置學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生樂(lè)于融入情境，有意義地去體驗(yàn)情境中的數(shù)學(xué)。

如在教學(xué)四年級(jí)《認(rèn)識(shí)三角形》一課時(shí)，我將教室里那些因桌腳、凳腳松動(dòng)而亟待學(xué)校修繕或替換的課桌椅放在講臺(tái)邊，并帶來(lái)了木條和釘子，讓學(xué)生先分組，然后小組討論如何加固這些桌椅。數(shù)學(xué)課上要加固課桌椅？學(xué)生得知這個(gè)消息都很興奮，紛紛做起了小木匠。在失敗或成功的操作比較中，他們發(fā)現(xiàn)在桌椅腳和面之間斜著釘上木條，要比在桌椅兩腳之間橫著釘上木條更牢固。之后，我讓學(xué)生找到木條與桌（腳）及面之間形成的圖形——三角形，引導(dǎo)他們用小棒拼接的方法去探索三角形的特征與三角形“穩(wěn)定性”之間的關(guān)系。生活化的情境更容易激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，他們?cè)谇榫持凶分鹫嫦嗟倪^(guò)程，就是大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成離不開(kāi)堅(jiān)持不懈的探索精神。數(shù)學(xué)是抽象的、符號(hào)化的世界，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑難問(wèn)題是很常見(jiàn)的一件事，這就需要我們?yōu)閷W(xué)生提供積極的幫助，從而讓他們逐漸形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所需要的恒心。這種“恒心”的培養(yǎng)需要有寬松的氛圍和伙伴之間彼此互惠的交流。我不斷告訴自己不能簡(jiǎn)單地以學(xué)生暫時(shí)的失敗來(lái)否定他們的全部學(xué)習(xí)，久而久之，我就養(yǎng)成了及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光之處、給予學(xué)生深入思考的機(jī)會(huì)、引導(dǎo)學(xué)生交流自己獨(dú)到見(jiàn)解的習(xí)慣。

如在教學(xué)五年級(jí)《小數(shù)乘整數(shù)》一課時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)“夏天賣(mài)西瓜”和“冬天賣(mài)西瓜”兩個(gè)情境分別嘗試計(jì)算0.8×3和2.75×3兩個(gè)乘法算式。學(xué)生們通過(guò)列豎式的方法很快找到了答案，但是對(duì)于如何確定乘積的小數(shù)點(diǎn)，卻錯(cuò)誤地以為“得數(shù)的小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該與乘數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”。這時(shí)我沒(méi)有馬上加以否定，而是讓他們?cè)儆昧胸Q式的方法計(jì)算2.75×30。學(xué)生在交流計(jì)算結(jié)果時(shí)發(fā)現(xiàn)有8.25和82.5兩個(gè)答案，在開(kāi)放的討論和思辨中，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生放棄思考，而是逐漸接近計(jì)算的正確算理，最后當(dāng)“乘數(shù)有幾位小數(shù)，積就取幾位小數(shù)”的算理漸漸清晰并最終在計(jì)算機(jī)的操作中得到驗(yàn)證時(shí)，我看到了學(xué)生們那份探索的熱情所產(chǎn)生的積極效應(yīng)。

漸漸地，開(kāi)放的學(xué)習(xí)情境、包容的學(xué)習(xí)空間、互惠的師生與生生交流成為我數(shù)學(xué)課堂最基本的特征。很多時(shí)候我的數(shù)學(xué)課堂超過(guò)40分鐘仍然停不下來(lái)，學(xué)生們會(huì)自覺(jué)地利用課余時(shí)間繼續(xù)他們的探索，這成為下一個(gè)40分鐘課堂的有效前奏。

在課堂上教“自信與表達(dá)”

2001年，伴隨著《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行本）》的出版，新一輪課程改革開(kāi)始了。這一輪課程改革的目標(biāo)就是讓學(xué)生的素質(zhì)得到更好的發(fā)展。而在小學(xué)數(shù)學(xué)方面，要求教師鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、合作交流，讓學(xué)生“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”。我想這“有用的數(shù)學(xué)”不應(yīng)該僅僅停留在數(shù)學(xué)知識(shí)或技能層面，還應(yīng)該在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中讓學(xué)生養(yǎng)成自信樂(lè)觀、勇于表達(dá)的素質(zhì)，這才是學(xué)生未來(lái)最需要的。DDC5D8F5-9718-4828-9ACB-B6D6E2228C46

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的自信單靠積極的思考與恒心是不夠的，還需要學(xué)生有自我監(jiān)督與反思的能力，真正成為自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。作為教師，我首先想到的就是為學(xué)生創(chuàng)造更多自主接觸數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。

單純的數(shù)學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，因?yàn)槟繕?biāo)太過(guò)直接，學(xué)生往往會(huì)為結(jié)果而學(xué)，因此我會(huì)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的小課題，提供給學(xué)生個(gè)人或小組去研究。

如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圓柱》一課前，我布置學(xué)生在課余時(shí)間用卡紙做一個(gè)圓柱。學(xué)生顯然非常樂(lè)意完成這樣的動(dòng)手操作，并且還在課前自覺(jué)地將做好的圓柱進(jìn)行比較討論，這就為課堂上的自信學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。課上，在交流如何制作的時(shí)候，學(xué)生主動(dòng)匯報(bào)了需要剪兩個(gè)同樣大小的圓（圓柱有兩個(gè)底面且完全相同），還需要把一張長(zhǎng)方形卡紙卷成一個(gè)桶狀與圓拼接在一起（圓柱還有一個(gè)側(cè)面，它展開(kāi)是個(gè)長(zhǎng)方形;圓柱一共有三個(gè)面）;圓柱有的“胖”有的“瘦”是因?yàn)閳A形有大有小，圓柱有的“高”有的“矮”是因?yàn)閲饋?lái)的長(zhǎng)方形的寬不一樣（這就是圓柱的高;圓柱的大小和底面的大小、高有關(guān)）。學(xué)生們有了實(shí)際操作，課堂上就能自信地表達(dá)，所有這堂課需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)就形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師只需要將幾個(gè)名稱(chēng)（如底面、側(cè)面、高）告訴給學(xué)生。

再如在教學(xué)四年級(jí)《認(rèn)識(shí)多位數(shù)》這一單元前，我讓學(xué)生到生活中找找大數(shù)，比比誰(shuí)找的大數(shù)藏得最深。學(xué)生們?cè)谡n堂上各抒己見(jiàn)，有的帶來(lái)了中國(guó)人口、中國(guó)經(jīng)濟(jì)方面的數(shù)據(jù)，有的帶來(lái)了跟宇宙有關(guān)的數(shù)據(jù)，有的帶來(lái)了微觀世界的數(shù)據(jù)，還有學(xué)生展示了磁盤(pán)數(shù)據(jù)，形象地告訴大家數(shù)碼世界的基本數(shù)量表達(dá)……學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信往往就是建立在對(duì)生活的這份真實(shí)體驗(yàn)之上。

有了自信還要有勇氣去表達(dá)自己的數(shù)學(xué)見(jiàn)解，這才能讓學(xué)生真正成長(zhǎng)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)世界中到處都隱藏著數(shù)學(xué)知識(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生感覺(jué)到這些數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，體驗(yàn)到這些數(shù)學(xué)知識(shí)與個(gè)人思考之間的關(guān)系。因此，為學(xué)生提供更廣闊的探索空間、讓學(xué)生在刨根問(wèn)底的過(guò)程中理解數(shù)學(xué)成為我的教學(xué)追求。

如在教學(xué)六年級(jí)《圖形的放大與縮小》一課前，我讓學(xué)生先自主在電腦上操作圖形的放大或縮小，在不變形的前提下，找一找、記一記、辨一辨圖形變化的數(shù)據(jù)。課堂上，我讓學(xué)生走上講臺(tái)，展示自己的探索過(guò)程，他們分別用倍數(shù)關(guān)系、比的關(guān)系或分?jǐn)?shù)關(guān)系展示了圖形放大與縮小之間的內(nèi)在規(guī)律。六年級(jí)的學(xué)生玩圖片很在行，但是從來(lái)沒(méi)有注意這里面的數(shù)據(jù)變化，這一次他們真正感受到了玩的背后隱藏的秘密，也就有了對(duì)數(shù)學(xué)的進(jìn)一步思考，站上講臺(tái)，他們就成了數(shù)學(xué)知識(shí)的代言人。

從課堂教學(xué)情境到課外生活化的學(xué)習(xí)主題，我不斷挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)背后的生活原形，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更為貼切的內(nèi)容載體。從深度交流到走上講臺(tái)勇敢表達(dá)，我不斷為學(xué)生打造屬于他們成長(zhǎng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間?？此坪?jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程，其實(shí)是我在謀求數(shù)學(xué)價(jià)值回歸的基礎(chǔ)上將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生成終身受用的學(xué)習(xí)自信和自我表達(dá)的勇氣。此時(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)不再是那么晦澀難懂，數(shù)學(xué)價(jià)值不再是那么深藏不露。

伴隨著課堂的不斷成熟，從2009年到2014年，我先后獲得蘇州市首屆中小學(xué)教師解題能力大賽一等獎(jiǎng)和第二屆的二等獎(jiǎng)，還獲得江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)二等獎(jiǎng);在2011年江蘇省“舜湖杯·教海探航”征文競(jìng)賽頒獎(jiǎng)大會(huì)上執(zhí)教《認(rèn)識(shí)公頃》一課并獲得好評(píng)。短短5年，我從吳江區(qū)的教學(xué)能手成長(zhǎng)為蘇州市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，也從一名普通數(shù)學(xué)教師走上學(xué)校管理崗位，帶著學(xué)校的青年教師們一起開(kāi)啟新的成長(zhǎng)之旅。

在課堂上教“公民素養(yǎng)”

盛澤實(shí)小從2011年開(kāi)始進(jìn)行校本教研改革，“一課三磨”成為學(xué)校培養(yǎng)教師教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力的全新校本教研模式。從教材分析到課堂教學(xué)的反復(fù)優(yōu)化重構(gòu)，我?guī)е鴶?shù)學(xué)老師們經(jīng)歷課堂的一次次磨礪，不僅讓一批青年教師逐漸在課堂教學(xué)中脫穎而出，也認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)教師在理論和實(shí)踐方面的不斷深入探索和研究。

也正是對(duì)學(xué)生完整生命成長(zhǎng)的關(guān)注，我毅然參與到學(xué)校的“伙伴德育”創(chuàng)新改革中。通過(guò)深入研判學(xué)生道德成長(zhǎng)與伙伴之間的關(guān)系去創(chuàng)建德育實(shí)踐路徑，開(kāi)發(fā)更有效的德育活動(dòng)。這讓我體會(huì)到“立德樹(shù)人”對(duì)于培養(yǎng)合格的新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的意義，也漸漸體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)在育人事業(yè)中的特殊價(jià)值。

2016年發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》表明我國(guó)教育走上以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的改革道路，這對(duì)我們的學(xué)科育人也提出了更高的要求。綜觀中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的3大方面、6大素養(yǎng)和18個(gè)基本要點(diǎn)，最容易被數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)忽視的就是“自主發(fā)展”中的“健康生活”以及“社會(huì)參與”中的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，這兩項(xiàng)又恰恰是學(xué)生作為社會(huì)公民必備的個(gè)人素養(yǎng)和集體素養(yǎng)。

在一次“一課三磨”教研活動(dòng)中，學(xué)校一位青年教師執(zhí)教《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》一課，最后出示了這樣一道練習(xí)題：商場(chǎng)一種奶粉的包裝袋上標(biāo)注著凈含量500±5克，小明媽媽買(mǎi)了一袋這種奶粉，在商場(chǎng)檢驗(yàn)處稱(chēng)重后發(fā)現(xiàn)奶粉重量有問(wèn)題。請(qǐng)問(wèn)小明媽媽買(mǎi)到的奶粉可能重多少克？選項(xiàng)有A 495克、B 510克、C 490克、D 503克。學(xué)生們對(duì)選項(xiàng)C有共同的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于選項(xiàng)B卻起了不小的爭(zhēng)議：有學(xué)生認(rèn)為510克顯然不符合包裝袋上標(biāo)注的含量標(biāo)準(zhǔn)，也有學(xué)生認(rèn)為510克雖然比標(biāo)準(zhǔn)多了，但是小明媽媽不會(huì)去反映重量問(wèn)題。一次小小的爭(zhēng)議反映出的是學(xué)生對(duì)于生活的真實(shí)體驗(yàn)，但其中一部分學(xué)生的生活理念或者說(shuō)社會(huì)價(jià)值觀是存在問(wèn)題的。正確的價(jià)值觀教育不僅僅是學(xué)校和家庭的任務(wù)，也是我們學(xué)科教師應(yīng)該加以重視的，510克的問(wèn)題就應(yīng)該以數(shù)學(xué)的規(guī)則意識(shí)去幫助學(xué)生建立社會(huì)誠(chéng)信意識(shí)。于是課后我將學(xué)生留了下來(lái)，以語(yǔ)文課本中《誠(chéng)實(shí)與守信》一文引導(dǎo)他們對(duì)“510克”這個(gè)問(wèn)題再一次進(jìn)行討論，讓他們感受到生活中的那些數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于每一位社會(huì)公民的意義。

漸漸地，我和我的學(xué)生多了一份開(kāi)心的“工作”，那就是對(duì)書(shū)本、課外練習(xí)題的內(nèi)容進(jìn)行審視。真實(shí)的生活與自然的邏輯、社會(huì)價(jià)值的追求、公民道德的標(biāo)準(zhǔn)等都在大家的數(shù)學(xué)審視中一一得到辨析。學(xué)生們還自主建立了審題記錄本，就連其他學(xué)科學(xué)習(xí)中存在的可疑問(wèn)題也被記載下來(lái)供大家討論。

當(dāng)然，這顯然只能是數(shù)學(xué)的一種輔助性學(xué)習(xí)。如何將學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展全面落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中呢？我開(kāi)始學(xué)習(xí)各國(guó)相關(guān)的新教學(xué)理論，美國(guó)的格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格所著的《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)為我打開(kāi)了一扇窗，那就是以“大概念”為核心的教學(xué)理念，于是我開(kāi)始探索我的“大概念”數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。我將數(shù)學(xué)學(xué)科的“大概念”分為數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力、學(xué)習(xí)與生活、人文與創(chuàng)新、社會(huì)與公民四類(lèi)，并根據(jù)這些類(lèi)別的大概念特點(diǎn)來(lái)綜合判定每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或每一組教學(xué)內(nèi)容的大概念定位，繼而設(shè)計(jì)教學(xué)、組織活動(dòng)。

如在開(kāi)展四年級(jí)《可能性》單元教學(xué)時(shí)，我將“數(shù)學(xué)眼中的公平”設(shè)定為單元基本“大概念”，然后將“概率的理解和分析”“概率的表達(dá)和交流”定位為二級(jí)大概念，以此進(jìn)行單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)。這不僅讓學(xué)生基于大概念充分感知數(shù)學(xué)中的概率現(xiàn)象，也讓他們感受到數(shù)學(xué)概率在社會(huì)生活中的意義，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)他們健康的生活意識(shí)具有直觀的教育價(jià)值。再如，我將六年級(jí)《百分?jǐn)?shù)》單元的基本大概念定為“統(tǒng)計(jì)的真與假”，將“數(shù)據(jù)的來(lái)源與收集”“數(shù)據(jù)的分析與比較”“百分?jǐn)?shù)的生活運(yùn)用價(jià)值”作為二級(jí)大概念，然后以“疫情防控下的東西方文明”為背景資料設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)。結(jié)合學(xué)生在各種信息平臺(tái)收集到的新冠肺炎疫情數(shù)據(jù)，我在課堂上開(kāi)展相關(guān)計(jì)算與比較，不僅讓學(xué)生真正理解了百分?jǐn)?shù)作為統(tǒng)計(jì)比較方式的意義和價(jià)值，還讓他們看到了百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生過(guò)程中存在的合理性和欺騙性，更讓他們感受到國(guó)家對(duì)人民生命的守護(hù)和關(guān)懷。學(xué)生對(duì)國(guó)家與民族的認(rèn)同感伴隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的理解得到強(qiáng)化，我想這就是數(shù)學(xué)學(xué)科特有的育人價(jià)值吧。雖然這樣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)還處在研究的初級(jí)階段，但是我相信只要堅(jiān)持“為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展而教”的教學(xué)初心，這個(gè)實(shí)驗(yàn)一定能結(jié)出美好的果實(shí)。

小學(xué)5年和走上教育崗位的20多年，我始終在盛澤實(shí)小這個(gè)大家庭里成長(zhǎng)，見(jiàn)證了老一輩教師的勤勞與無(wú)私，沐浴著薛法根、婁小明等特級(jí)教師教育教學(xué)智慧的光芒，享受著一批批天真無(wú)邪的孩子帶給我的快樂(lè)時(shí)光，這些都讓我堅(jiān)信“為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展而教”應(yīng)當(dāng)成為教師一生中最光榮的追求。DDC5D8F5-9718-4828-9ACB-B6D6E2228C46