用高品質(zhì)創(chuàng)意生活塑造高水平教師團(tuán)隊(duì)

成尚榮

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意生活;教師隊(duì)伍建設(shè);專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G451 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C ?【文章編號(hào)】1005-6009（2022）38-0051-02

一、教師要在辦學(xué)方案中占據(jù)“第一資源”的重要位置

南京致遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“致遠(yuǎn)外小”）辦學(xué)只有21年，不算長(zhǎng)，在歷史的長(zhǎng)河中只是一個(gè)瞬間。誰(shuí)利用好時(shí)間，時(shí)間就會(huì)給誰(shuí)最好的饋贈(zèng)。在21年的時(shí)間里，致遠(yuǎn)外小形成了辦學(xué)方案，并且其內(nèi)容不斷豐富和完善，我們稱之為“致遠(yuǎn)方案”。辦學(xué)方案應(yīng)該具有整體性、全面性等特征，更應(yīng)該有重點(diǎn)，形成學(xué)校辦學(xué)亮點(diǎn)。對(duì)此，謝英校長(zhǎng)利用教師隊(duì)伍發(fā)展?fàn)恳麄€(gè)學(xué)校的發(fā)展。她說(shuō)：“我們堅(jiān)持‘教師才是立教之本、興教之源的人才觀，致力于培養(yǎng)一支師德高尚、富有創(chuàng)意、追求卓越的教師隊(duì)伍?！彼钟蒙鷦?dòng)的比喻闡釋這一理念：“一個(gè)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)就如同一棵枝繁葉茂的大樹(shù)，四季常青。學(xué)校文化是它的根，學(xué)習(xí)為其提供養(yǎng)分。這棵大樹(shù)向陽(yáng)而生，迎接年輪的轉(zhuǎn)換，開(kāi)出美麗的花，結(jié)出幸福的果。”無(wú)論是理性的闡釋，還是感性的描述，說(shuō)的是同一個(gè)意思，即教師是“致遠(yuǎn)方案”的主語(yǔ)，是重點(diǎn)，處于“第一資源”的地位。這是人人可知又不是人人可解的秘密，但在致遠(yuǎn)外小卻成為現(xiàn)實(shí)。“致遠(yuǎn)方案”因此而顯得精彩和厚重。

二、學(xué)校教育理念應(yīng)轉(zhuǎn)換為教師的品格

致遠(yuǎn)外小擁有鮮明的核心教育理念：支持兒童的創(chuàng)意學(xué)習(xí)，邁向高品質(zhì)的創(chuàng)意生活。“創(chuàng)意”一直是致遠(yuǎn)外小教育改革的主題詞，在方案與實(shí)踐中閃爍著獨(dú)特的光芒?！皠?chuàng)意”指向創(chuàng)新、創(chuàng)造，“創(chuàng)意學(xué)習(xí)”為的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。這一核心教育理念映射出國(guó)家戰(zhàn)略要求和時(shí)代要求。致遠(yuǎn)外小努力體現(xiàn)國(guó)家意志，努力為國(guó)家重大需求服務(wù)，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才打好早期發(fā)展的基礎(chǔ)。同時(shí)，“創(chuàng)意學(xué)習(xí)”又順從兒童的天性——兒童因充滿好奇心、求知欲和想象力才成為兒童。可是，長(zhǎng)期以來(lái)，不少學(xué)校教育泯滅了兒童創(chuàng)造的天性與欲望，破壞了兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，阻礙了兒童的發(fā)展。致遠(yuǎn)外小回歸正道，堅(jiān)持讓兒童在“創(chuàng)意學(xué)習(xí)”中提升創(chuàng)造力，以便長(zhǎng)大后能擔(dān)當(dāng)起民族復(fù)興的大任。

致遠(yuǎn)外小這一核心教育理念又源自“篤學(xué)善創(chuàng)，寧?kù)o致遠(yuǎn)”的校訓(xùn)。“篤學(xué)”既是目的，又是途徑與手段，其根本目的是“善創(chuàng)”。細(xì)細(xì)想來(lái)，在“篤學(xué)善創(chuàng)”與“寧?kù)o致遠(yuǎn)”之間是存在張力的——“善創(chuàng)”需要激情，而“寧?kù)o”強(qiáng)調(diào)的是安寧與安靜，這張力正來(lái)自安靜中的豐富，寧?kù)o為創(chuàng)新積蓄了能量。其實(shí)，“寧?kù)o致遠(yuǎn)”品格的深意是創(chuàng)新之意。學(xué)校品格當(dāng)然會(huì)塑造教師品格，“篤學(xué)善創(chuàng)，寧?kù)o致遠(yuǎn)”的教師才能培養(yǎng)“篤學(xué)善創(chuàng)，寧?kù)o致遠(yuǎn)”的學(xué)生。

三、高品質(zhì)的學(xué)校創(chuàng)意生活塑造高品質(zhì)教師生活

當(dāng)下，國(guó)家進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，教育高質(zhì)量發(fā)展就是要構(gòu)建高質(zhì)量德智體美勞全面發(fā)展的體系，其本質(zhì)就是要構(gòu)建更高水平的育人體系。高質(zhì)量發(fā)展必須落實(shí)在學(xué)校發(fā)展中，學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展有其獨(dú)特的切入口和生長(zhǎng)點(diǎn)。這樣，相同的總主題卻有多彩的呈現(xiàn)方式，高質(zhì)量發(fā)展才會(huì)有百花爭(zhēng)艷的生動(dòng)氣象。

在致遠(yuǎn)外小，高質(zhì)量發(fā)展有其獨(dú)特的表達(dá)，那就是“邁向高品質(zhì)的創(chuàng)意生活”。高品質(zhì)是高質(zhì)量的應(yīng)有內(nèi)涵，又將高質(zhì)量往高品質(zhì)上聚焦。致遠(yuǎn)外小就是注重高質(zhì)量中的高品質(zhì)，注重學(xué)校的品質(zhì)建設(shè)，更注重學(xué)校的品格塑造。在此基礎(chǔ)上，致遠(yuǎn)外小又將高質(zhì)量指向創(chuàng)意生活，意味著學(xué)校發(fā)展不僅在“有沒(méi)有”，更重要的是“好不好”，要注重創(chuàng)意生活的品質(zhì)與格調(diào)。

誰(shuí)是高品質(zhì)創(chuàng)意生活的主人？顯然，首先是學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種生活，也是為了生活，更在生活中進(jìn)行。但是，學(xué)生的創(chuàng)意生活離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，教師的教育生活也應(yīng)該是富有創(chuàng)意的。不僅如此，教師工作原本就是極具創(chuàng)造性的，創(chuàng)造是教師工作的特質(zhì)和應(yīng)有特點(diǎn)，因此致遠(yuǎn)外小提倡教師過(guò)高品質(zhì)的創(chuàng)意生活是對(duì)教師工作原本意義的回歸。值得注意的是，這種創(chuàng)意生活是以閱讀、思考、實(shí)踐、寫(xiě)作為支撐的。當(dāng)教師在學(xué)校創(chuàng)意文化中享受到一種高品質(zhì)的教育生活時(shí)，他們的專業(yè)發(fā)展也就伴隨其中。這是一個(gè)具有愉悅的審美體驗(yàn)的過(guò)程。

四、“目的地想象”讓教師集群式快速發(fā)展

“目的地想象”是一項(xiàng)國(guó)際性的學(xué)生比賽，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，指向研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。毋庸置疑，這是一次創(chuàng)意學(xué)習(xí)，雖有極大挑戰(zhàn)，卻非常具有誘惑力。對(duì)目的地的想象是一個(gè)過(guò)程，需要諸多準(zhǔn)備，如認(rèn)知準(zhǔn)備、思維準(zhǔn)備、方略準(zhǔn)備和技術(shù)準(zhǔn)備等。其中，最為重要的是合作能力準(zhǔn)備和攻堅(jiān)克難精神準(zhǔn)備，這就需要“改變步伐”?！案淖儾椒ァ笔潜荣愔械囊粋€(gè)主題，恰是這一主題凸顯了“目的地想象”的意義。步伐改變意味著思維方式的改變，思維方式改變，個(gè)體才能抵達(dá)那閃著異樣光彩的目的地。

致遠(yuǎn)外小將“目的地想象”遷移到教師發(fā)展上來(lái)。首先，這是意志的挑戰(zhàn)——“山不過(guò)來(lái)我過(guò)去”。教師，尤其是青年教師，在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中會(huì)遇到許多困難，沒(méi)有意志是不行的。其次，這是對(duì)理想召喚的回應(yīng)?！澳康牡亍币馕吨硐氲恼賳?，用理想照亮目的地，也照亮教師的心靈，而理想將成為一種核心價(jià)值觀。再次，每個(gè)教師都有自己的“地平線”，都有自己的目的地。致遠(yuǎn)外小的教師也是在目的地想象中努力前行，積極創(chuàng)造。最后，在致遠(yuǎn)外小，教師奔赴目的地，不是單槍匹馬，而是結(jié)伴同行，他們?cè)诤献髦屑橙「嗟哪芰?，最終形成了一個(gè)強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)。

寫(xiě)到這兒，我真想說(shuō)一句：想象，是一股創(chuàng)造的力量，它讓致遠(yuǎn)外小所有教師都能到達(dá)自己的“目的地”。

（作者系江蘇省教育科學(xué)研究院研究員）BE519F72-15C0-44BF-B687-59DFE141D795