初中數(shù)學中的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐研究

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展推動了我國教育技術(shù)水平的提升，信息化的教學技術(shù)手段運用，讓我國的教育教學走向了現(xiàn)代化、智能化之路，翻轉(zhuǎn)課堂就是教育信息化技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物，其實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代教學技術(shù)的有機融合，可以實現(xiàn)教學時間的調(diào)整、課堂學習主動權(quán)的轉(zhuǎn)移、教學方式的革新，將其運用在初中數(shù)學課堂教學中，對于教學質(zhì)量的提升有著十分重要的影響.基于此，本文首先分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中數(shù)學教學中應用的價值，又進一步闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中數(shù)學教學中的實踐策略，以供參考.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;翻轉(zhuǎn)課堂;實踐

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）14-0020-03

收稿日期：2022-02-15

作者簡介：張菁菁（1996.11-），女，江蘇省如東人，本科，中小學二級教師，從事初中數(shù)學教學研究.

早在2012年，我國教育部就頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》的計劃綱要，其中明確地指出了信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的運用是我國教育發(fā)展的革命性變化，有助于解決我國一直以來面臨的教學問題，幫助教師攻克教學困境.翻轉(zhuǎn)課堂作為教育信息化發(fā)展的產(chǎn)物，在具體學科教學中的運用是以信息技術(shù)為支撐，對傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)、教學方式、教學環(huán)境、師生角色的翻轉(zhuǎn)，提倡教師擺脫應試教育思想的桎梏，能夠在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式實施過程中堅持以學生為中心，基于網(wǎng)絡教育環(huán)境打破課堂教學時間與空間的限制，實現(xiàn)課前預習指導、課中知識講解、課后復習鞏固等全過程的教學模式創(chuàng)新，以促進課堂教學效率與效益的提升.那么，如何實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與數(shù)學教學的融合便成為了眾多初中數(shù)學教師關(guān)注的話題，也是本文的重點研究內(nèi)容.

1 翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學教學中應用的價值

1.1 實現(xiàn)了個性化教學

基于翻轉(zhuǎn)課堂下的數(shù)學教學，多以教學課件的運用為主，在信息技術(shù)的支持下，學生的數(shù)學學習不再受到時間與空間的限制，學生們可以按照自己的知識吸收情況自由地調(diào)節(jié)進度，在任何地點學習，也可以根據(jù)自身興趣選擇拓展哪方面的知識內(nèi)容，可以滿足學生的個性化學習需求，讓處于不同層次的學生可以根據(jù)個人的興趣喜好、知識積累情況以及學習能力，選擇是否需要繼續(xù)觀看教學視頻，同時也可以憑借翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，隨時與同學、老師討論問題，從而實現(xiàn)真正意義上的自定學習步調(diào).

1.2 增加了教學的交互

在過去的數(shù)學課堂教學中，教師與學生的交互機會較少，教師在課堂上因為缺乏先進技術(shù)的支撐，一方面需要完成本節(jié)課的知識講解任務，另一方面還要給學生留有足夠的練習時間，從而導致教師的課堂交互時間緊張，多以教師問學生答的形式為主，生生交互的機會極少.而翻轉(zhuǎn)課堂則提倡多元主體的交互，如學生之間建立合作學習模式，小組內(nèi)成員的交互，小組之間的交互，教師針對學生的自主、合作學習情況指導，實現(xiàn)了師生的交互，學生與交互設(shè)備之間的交流，實現(xiàn)了人機交互.在生生交互、師生交互、人機交互模式下，教師的角色發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，從知識的講解者變成了學生學習過程中的引導者、啟發(fā)者、共同學習者，提高了數(shù)學教學的交互頻率，可以促進學生在交互中強化學習意識，鍛煉學習能力.

1.3 促進了師生自身的發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂的提出及其在數(shù)學教學中的運用，推動了學生學習方式以及教師教學方法的變革，想要更好地適應翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式改革，就需要教師與學生從自身的改善開展，能夠緊跟教育信息化前進的步伐.首先，對于學生來說，翻轉(zhuǎn)課堂的實施促進了學生對自身學習行為、學習成效的反思，如，我是否學會了教師即將要講授的新知識點？能否獨自完成學習任務？是否找到了一種新的問題解決途徑或?qū)W習方法？教師的知識講解是否全面，我有沒有需要補充的知識？新舊知識是否得到了有效的鏈接？課下是否還需要重新觀看視頻資料？應該重點復習哪些知識點？等等，這些都是翻轉(zhuǎn)課堂對學生自身學習所產(chǎn)生的積極影響.其次，對于教師來講，翻轉(zhuǎn)課堂為教師的教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)，要求教師具備足夠的信息技術(shù)運用能力，能夠?qū)⒔滩馁Y源與網(wǎng)絡資源有機地融合在一起，為學生呈現(xiàn)出一場資源豐富的視覺盛宴，以此調(diào)動學生的數(shù)學學習積極性，降低初中生對抽象數(shù)學知識點理解的難度.那么，就需要教師思考在翻轉(zhuǎn)課堂下如何提升數(shù)學課程設(shè)計的吸引力？如何從海量的網(wǎng)絡資源中選擇出最優(yōu)質(zhì)的教育資源，如何構(gòu)建高效的、有意義的數(shù)學課堂等.由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學教學中的實踐運用，對于教師與學生的發(fā)展均起到了不可忽視的影響.

2 翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學教學中的實踐應用策略

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂在課前教學中的運用

課前的有效預習是保障學生課堂上能夠更好地吸收與記憶知識的必要前提，但是一直以來學生的課前預習學習都存在缺乏目的、預習流于形式、預習效果低等問題，教師也無法在課堂之外對每一個學生的預習學習給予指導.甚至，在過去很長的一段時間內(nèi)，教師所布置的預習任務就是：“同學們，明天要講數(shù)學書的第xx頁，回家要預習.”這樣很難提升初中生的預習學習興趣.為了解決這一問題，教師可以在課前預習指導中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，借助翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢實現(xiàn)“教”與“學”先后順序的翻轉(zhuǎn)，通過先學后教模式引領(lǐng)學生回顧知識，引出新知，帶領(lǐng)學生在預習中初步探索規(guī)律，對新知識有一個基本的了解，為初中生的數(shù)學預習學習指明了方向，也大大地提升了預習學習的效果.

以《不等式的的基本性質(zhì)》一課的課前預習為例，教師結(jié)合本節(jié)課的教學目標、教學重難點等內(nèi)容，制作了預習學習任務單，錄制了視頻資料，并布置了學生預習之后需要完成的作業(yè)，將這些內(nèi)容上傳至班級群中，其中預習學習任務單主要有：（1）觀看視頻資料，結(jié)合課本中的內(nèi)容，嘗試用自己的話說出不等式的基本性質(zhì);（2）對比并分析“等式”與“不等式”的基本性質(zhì)有哪些差異？（3）預習之后完成作業(yè)內(nèi)容.預習學習作業(yè)分為必做題和選做題兩種，必做題為以下兩題：

1.判斷題，對的畫“√”，錯的畫“×”.

（1）不等式的兩邊同時乘以一個相同的整數(shù)，不等號的方向不會發(fā)生改變.（ ）