智慧課堂下的小學(xué)英語繪本閱讀互動教學(xué)策略研究

【摘要】智慧課堂有利于教師與學(xué)生基于小學(xué)英語繪本閱讀活動開展互動教學(xué)。文章闡述了智慧課堂與英語繪本的相關(guān)定義，并提供了多元化的小學(xué)英語繪本閱讀互動教學(xué)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂;小學(xué)英語;繪本閱讀;互動教學(xué)

作者簡介：徐燕（1979—），女，江蘇省昆山市第三中心小學(xué)校。

小學(xué)英語繪本互動教學(xué)旨在促進學(xué)生與教師之間的溝通交流，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)情境。同時，教師也應(yīng)根據(jù)繪本故事主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、相關(guān)概念界定

（一）智慧課堂

隨著我國信息技術(shù)的高速發(fā)展以及信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合，當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)活動拓寬了教學(xué)方式。相比于傳統(tǒng)課堂，智慧課堂具有較多的教學(xué)手段以及極為豐富的教學(xué)內(nèi)容。智慧課堂下，教師不僅能夠通過黑板書寫的方式為學(xué)生講解各種英語知識，還可以利用多媒體屏幕、計算機甚至虛擬現(xiàn)實技術(shù)將信息技術(shù)與英語教學(xué)融合在一起。

智慧課堂的含義有兩種，一是指小學(xué)英語教學(xué)方式發(fā)生了改變，信息技術(shù)的融合使整個小學(xué)英語教學(xué)活動變得更加智能;二是指智慧課堂的應(yīng)用使人才培養(yǎng)目標(biāo)由專業(yè)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔坌腿瞬?，教師需要提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，并且還需要促進學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與教師之間的互動。

智慧課堂能夠根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力開發(fā)出多種多樣的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生通過多視角更好地掌握理解英語知識。智慧課堂的具體實施方式主要有三種。首先，教師能夠利用多媒體屏幕進行導(dǎo)圖教學(xué)。通常來講，在傳統(tǒng)英語教學(xué)活動中，課程教學(xué)開始前教師會先在黑板上書寫內(nèi)容，教師每次進行下一部分內(nèi)容的教學(xué)都需要進行擦黑板、重新書寫的環(huán)節(jié)。但是在智慧課堂教學(xué)模式下，教師通過應(yīng)用多媒體技術(shù)就可完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)，極大地減少了英語教師的工作量，還能夠節(jié)約課堂教學(xué)時間。

再次，智慧課堂下教師能夠利用交互電子白板更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，教師講到某一重點問題時，則可利用交互電子白板讓學(xué)生明確教學(xué)重點內(nèi)容是哪些，并且需要通過什么樣的方式去學(xué)習(xí)和理解。

最后，智慧課堂還能夠為學(xué)生提供線上教學(xué)平臺。傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)活動受時間和空間的限制，倘若下課后學(xué)生沒有及時尋求教師解答問題，那么學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題將難以在短時間內(nèi)被解決。而智慧課堂下，即便學(xué)生脫離了教室也可以通過線上教學(xué)平臺進行學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)。線上教學(xué)不受時間和空間的限制，學(xué)生有任何問題都可通過線上教學(xué)平臺向教師尋求幫助，能夠極大地提高學(xué)習(xí)效率。

（二）英語繪本

從本質(zhì)上看，英語繪本是由色彩鮮艷的圖片和一定量的英語故事組成的兒童書籍。英語繪本既能夠為學(xué)生帶來視覺上的享受，又能夠體現(xiàn)一定的語言藝術(shù)。英語繪本通常具有以下三個特點。首先，內(nèi)容豐富、情節(jié)生動，繪本中的圖畫通常具有直觀性和形象性，繪本內(nèi)的文章也易于學(xué)生閱讀。其次，英語語言復(fù)現(xiàn)率較高，這使學(xué)生在掌握某些英語單詞或句式后，能夠更快地讀懂英語繪本中的內(nèi)容。最后，英語繪本能夠豐富學(xué)生的情感體驗，使其認(rèn)同多元文化。

英語繪本教學(xué)的作用主要有三種，一是能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，二是能夠鍛煉學(xué)生的聽力技巧，三是能夠促進學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。小學(xué)生年齡較小，思維認(rèn)知較差，他們更喜歡新鮮事物，而對抽象事物通常不感興趣。英語繪本中具有豐富多彩的圖文，能夠有效提高學(xué)生的閱讀興趣，并且繪本中生動有趣的故事情節(jié)能夠更好地幫助學(xué)生在閱讀過程中集中注意力，從而有利于教學(xué)活動的開展。此外，英語繪本的故事不但符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，其故事內(nèi)容的語句重復(fù)率方面也把控得較好，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，由于英語繪本具有較強的故事性，每一個繪本故事都能夠被當(dāng)作教學(xué)案例進行講解，而學(xué)生也可基于英語繪本中的某一故事開展英語話劇等活動，這種方式能夠有效促進學(xué)生之間的互動交流，讓學(xué)生將英語知識從書本遷移到實際生活中，從而提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

二、智慧課堂下的小學(xué)英語繪本閱讀互動教學(xué)策略

（一）興趣互動

興趣是開展教學(xué)活動的前提，教師只有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，才能夠更好地開展后續(xù)教學(xué)活動，并幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生進行多次溝通，掌握學(xué)生基本學(xué)情，盡可能提供符合學(xué)生興趣的繪本，使雙方在教學(xué)過程中提高互動交流的頻率，以此來提高英語課堂教學(xué)效率。例如，教師在教學(xué)“Our animal friends”這一章節(jié)時，應(yīng)先明確該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。這一章節(jié)主要教授各種動物的英文單詞以及它們的生活習(xí)性，如panda、elephant、giraffe等。為了更好地提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的基本情況，如學(xué)生是否有接觸過上述這些動物。教學(xué)活動開始前，教師可先為學(xué)生播放上述動物的相關(guān)視頻，視頻內(nèi)容可以選自《動物世界》，也可以選自動物題材的動畫片。教師在為學(xué)生播放視頻資源后，還可播放有關(guān)上述動物的簡單英文歌曲。通過一系列教學(xué)活動，學(xué)生就會對本章節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成初步的認(rèn)知。隨后，教師可結(jié)合與動物主題相關(guān)的英語繪本教學(xué)，將繪本內(nèi)容中的各類情節(jié)以圖片的方式展示給學(xué)生。教師還可以讓學(xué)生通過小組合作的方式對繪本中的內(nèi)容進行理解，互相交流學(xué)習(xí)，隨后與同學(xué)進行模仿動物的游戲。例如，學(xué)生兩兩一組，其中一個人模仿動物的生活習(xí)性，另一個人則需要說出該動物的英文單詞。這種方式能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠促進學(xué)生開展互動學(xué)習(xí)。

智慧課堂下，教師在教學(xué)活動中，通過多媒體技術(shù)為學(xué)生提供圖片、視頻等教學(xué)資源，并且在教學(xué)活動中通過圖文結(jié)合、播放音視頻等多元化教學(xué)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生視覺、聽覺多感官協(xié)同學(xué)習(xí)，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）提問互動

提問互動教學(xué)環(huán)節(jié)旨在提升學(xué)生的自主思考能力以及創(chuàng)新思維能力。例如，教師在教學(xué)過程中，可基于繪本故事中某一情節(jié)向?qū)W生提出開放性的問題。以“Little star and monkey”這篇文章為例，小星星與猴子是好朋友，但是每當(dāng)白天來臨之際，小星星都需要與小猴子進行告別，那么此時教師就可向?qū)W生提問：“Why are little stars separated from little monkeys during the day？”教師通過提問的方式，能夠刺激學(xué)生對繪本內(nèi)容開展深入的思考，同時學(xué)生在思考過程中也能夠形成帶著問題去學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生根據(jù)自身的能力，基于對繪本內(nèi)容的理解找到了正確的答案，那么其解決問題的能力也會得到一定的提升。同時，教師還可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺結(jié)合信息技術(shù)為學(xué)生拓寬知識面，如教師向?qū)W生提出“為什么小星星在白天來臨時會消失”的問題后，可利用互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)白天與黑夜、太陽與月亮相關(guān)的英文科普內(nèi)容，開闊學(xué)生視野。學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以了解到太陽與月亮運行規(guī)律的相關(guān)英語表達(dá)，進而更好地提升英語綜合能力。8FCF7DE9-F5F6-47F8-9F54-16AF475F9C61

（三）續(xù)寫互動

續(xù)寫互動主要是針對小學(xué)高年級學(xué)生開展的。相比于低年級學(xué)生，小學(xué)高年級學(xué)生的思維認(rèn)知以及學(xué)習(xí)能力均發(fā)展得更好，也具備了一定的抽象知識理解能力，因此續(xù)寫互動的方式能夠培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的英語能力。例如，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，基于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，開發(fā)繪本教育資源，為學(xué)生打造開放式、探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境。整個教學(xué)活動需要以開放式問題為主，學(xué)生需要從多角度分析、解讀繪本故事，并結(jié)合自身思維能力以及對繪本的理解，通過續(xù)寫的方式延續(xù)繪本故事，提高英文書面表達(dá)技巧。教師在為學(xué)生講解《我們的棕熊朋友》這篇故事時，首先要讓學(xué)生進行自主閱讀，并且在閱讀過程中將不理解的內(nèi)容標(biāo)注下來。隨后，教師可讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中交流與討論自己在學(xué)習(xí)時發(fā)現(xiàn)的問題。在小組討論完畢后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對繪本內(nèi)容進行續(xù)寫。學(xué)生完成續(xù)寫之后，教師可通過評比的方式選出最具有創(chuàng)造力的續(xù)寫作品，以此鼓勵學(xué)生堅持以續(xù)寫的方式提升英語能力。

（四）文化互動

文化互動是指教師需要在教學(xué)活動中努力開發(fā)繪本中的文化資源。學(xué)生在利用繪本進行學(xué)習(xí)時，不僅需要掌握繪本故事所蘊含的知識，還需要通過搜尋資料的方式將繪本故事中的各個故事情節(jié)或事件結(jié)合實際生活產(chǎn)生更深層次的認(rèn)知。小學(xué)英語繪本閱讀活動一方面能夠提升學(xué)生的英語閱讀能力，另一方面能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成多元文化觀念。例如，在教學(xué)與圣誕節(jié)主題相關(guān)的繪本故事時，教師可先為學(xué)生講述圣誕節(jié)的來源，以及其中蘊含的文化內(nèi)涵。在學(xué)生學(xué)習(xí)完畢后，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身對圣誕節(jié)的了解與同學(xué)開展溝通討論。之后，教師可視具體情況組織學(xué)生開展以圣誕節(jié)為主題的晚會。同時，教師還可讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)圣誕節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，以此來拓寬自身的知識面，實現(xiàn)延伸學(xué)習(xí)。

（五）情境互動

情境互動是指教師可利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，這是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素之一。雖然繪本故事往往具有較為豐富的情節(jié)，但倘若缺乏一個合適的教學(xué)情境，繪本教學(xué)的效果也會大打折扣。因此，為了提升英語繪本教學(xué)的成效，發(fā)揮情境教學(xué)的作用，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，更好地幫助學(xué)生理解英語知識。以《你每天是怎么來到學(xué)校的》這篇文章為例，教學(xué)活動開始前，教師就可先讓學(xué)生對這一主題展開討論，學(xué)生之間要以英語相互交流自己是如何來到學(xué)校的，例如某些學(xué)生可能會乘坐公交車或者自行車，而部分學(xué)生則需要通過步行的方式上學(xué)，還有的學(xué)生會選擇乘坐父母的私家車上學(xué)。隨后，教師可利用多媒體設(shè)備展示繪本故事中主人公的上學(xué)經(jīng)歷，為學(xué)生講解該篇文章的重點句式以及相關(guān)語法結(jié)構(gòu)，學(xué)生則需要以小組為單位開展學(xué)習(xí)探討。教學(xué)活動結(jié)束前，教師還應(yīng)將上述問題進行延伸，例如學(xué)生們是怎樣去公園的，或者是怎樣去超市的等，以此來鍛煉學(xué)生的英語運用能力。

（六）優(yōu)化提問方式

優(yōu)化提問方式的關(guān)鍵之處在于需要充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，這樣才能夠更好地幫助學(xué)生鍛煉獨立思考能力。小學(xué)英語教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在提問前先掌握班級學(xué)生的實際學(xué)情，優(yōu)化提問方式。以動物這一主題為例，教師應(yīng)盡量避免提問學(xué)生關(guān)于動物的生活習(xí)性等簡單的問題，而可以從新奇的、能引發(fā)想象力的角度進行提問，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可向?qū)W生提問：“Wolves run very fast，but what about fish？”以引發(fā)學(xué)生的思考和討論，之后再順勢引入英語繪本教學(xué)，加深學(xué)生印象。教師優(yōu)化提問方式還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維以及發(fā)散思維能力。

結(jié)語

綜上所述，在智慧課堂背景下，教師要想科學(xué)合理地開展小學(xué)英語繪本閱讀互動教學(xué)，就應(yīng)基于學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，采用多種繪本教學(xué)方式，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提供豐富的教學(xué)資源。

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