淺談初中英語閱讀整體性教學(xué)模式的應(yīng)用

【摘要】閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，良好的閱讀能力是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中需要具備的基礎(chǔ)能力。教師要采取新型的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進教學(xué)效率和學(xué)生閱讀能力的雙重提高。文章分析了初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探討閱讀整體性教學(xué)的意義并提出教學(xué)建議，希望能夠為初中英語教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀整體性;教學(xué)策略

作者簡介：袁雪（1989—），女，江蘇省南京市南京明道中學(xué)。

隨著我國教育改革的深化，教育部門提高了對學(xué)生的教育要求。在初中英語教學(xué)中，教師要立足于學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展閱讀教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，熟練掌握不同的語法知識，并能靈活運用到日常的交流中，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合能力的提升，完成語言教學(xué)的最終目標(biāo)。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題主要有以下幾點。首先，應(yīng)試教育觀念在英語教學(xué)中影響深遠。在日常的英語教學(xué)中，教師將教學(xué)重點放在了學(xué)生單詞積累量、語法掌握、作文寫作等方面，而忽略了閱讀教學(xué)的重要性，導(dǎo)致閱讀教學(xué)形式化問題嚴重，學(xué)生的閱讀能力提升緩慢，不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)存在認知偏差。大部分學(xué)生將英語閱讀練習(xí)看作一項必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)意識差，無法通過閱讀有效鍛煉自身的翻譯能力和閱讀理解能力，這樣不利于鍛煉學(xué)生的英語能力，使學(xué)生無法在閱讀中提升綜合素養(yǎng)。最后，缺乏良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在現(xiàn)階段的英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在教師的硬性要求下，學(xué)生的英語閱讀興趣常常不夠濃厚，這會直接影響學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、閱讀整體性教學(xué)在初中英語教學(xué)中的實施意義

（一）有利于促進初中英語教學(xué)改革

灌輸式教育在我國教育中根深蒂固，在很大程度上影響了教師的教學(xué)理念、家長的教育觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生產(chǎn)生了對英語學(xué)習(xí)的認知偏差。而在閱讀整體性教學(xué)中，教師會以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的閱讀教學(xué)計劃，從而提高閱讀教學(xué)的有效性，為推動初中英語教學(xué)改革打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）促進學(xué)生英語語言體系完善

受本土語言環(huán)境的影響，初中階段的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中常常會用中文語言習(xí)慣去理解英語知識。與小學(xué)英語學(xué)習(xí)不同，初中英語會從詞匯學(xué)習(xí)延伸到書面表達，但由于英語與中文存在較大的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會較為吃力。而閱讀整體性教學(xué)能夠營造特定的英語語境，讓學(xué)生代入設(shè)定好的英語學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這有利于學(xué)生構(gòu)建英語語言體系，對學(xué)生英語閱讀能力的提升有促進作用。

（三）能夠顯著提高學(xué)生閱讀的積極性

在實施閱讀整體性教學(xué)的過程中，教師會注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的課堂環(huán)境結(jié)合在一起，并且能夠從詞匯掌握、語法知識、閱讀理解、作文寫作等多個方面出發(fā)，打造高效教學(xué)課堂，滿足學(xué)生的不同需求，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)中的薄弱之處，顯著提高學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下提升英語閱讀能力。

三、初中英語閱讀整體性教學(xué)模式的實施策略

（一）結(jié)合教材制定閱讀整體性教學(xué)計劃

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要參考材料，大部分教學(xué)活動的開展都離不開教材的支撐。教師在開展閱讀整體性教學(xué)時，要根據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準，仔細研讀教材，制訂完善的閱讀教學(xué)計劃，這樣才能發(fā)揮出閱讀整體性教學(xué)的作用，確保學(xué)生英語閱讀水平的提高。例如，在譯林版初中英語7B“Dream homes”的閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的整體內(nèi)容，了解不同國家居民的居住情況。學(xué)生在閱讀中會掌握與家居設(shè)施、建筑、首都等相關(guān)的新單詞，如palace、capital、cupboard、bookshelf、shower、wardrobe等;還有一些地點介詞，如above、behind、beside、between、inside、opposite等。在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生會掌握這些詞匯的使用，提升相關(guān)詞匯的運用能力。

教師在教學(xué)中開展閱讀整體性教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，基于教材制定合理的教學(xué)計劃，以文章分析為基礎(chǔ)，讓所有學(xué)生成為課堂的主角，從整體對課文進行思考，這樣才能讓學(xué)生更好地融入英語教學(xué)中。

（二）以問題為導(dǎo)向，準確把握閱讀材料

在以往的初中英語閱讀教學(xué)中，為了確保教學(xué)的進度，教師會占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，在教學(xué)時對教學(xué)材料進行逐句翻譯，以此來讓學(xué)生掌握課文的具體內(nèi)容。這樣的教學(xué)方法容易讓學(xué)生養(yǎng)成被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在英語學(xué)習(xí)中過度依賴教師和英語詞典，難以發(fā)揮自身的主觀能動性。對此，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生以問題為導(dǎo)向，帶著問題進行自主閱讀和理解，鍛煉學(xué)生把握閱讀材料的能力。

例如，在譯林版初中英語9A“The power of colours”的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行整體性閱讀，然后提出問題：“1.What is the article mainly about？ 2.How many types of colours are introduced in the article？ What are they？ 3.What characteristics does each type of colours represent？”教師可讓學(xué)生帶著這些問題再一次閱讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生帶著清晰、明確的方向把握整體閱讀材料。這樣一來，學(xué)生可以憑借自身的能力去掌握和理解課文內(nèi)容。這種方式突出了學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，久而久之學(xué)生也會養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）運用“整體—局部—整體”教學(xué)模式1098AE2C-2FE9-4ED3-B914-13BF6E16C7BC

整體性閱讀不僅是對文章進行通篇閱讀，還要通過整體通讀和精讀掌握文章主旨和內(nèi)涵，以獲取有用的信息及關(guān)鍵詞、語句，提升學(xué)生的綜合能力。教師可運用“整體—局部—整體”的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生從整體感知文章，了解文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及邏輯關(guān)系。

教師運用“整體—局部—整體”的閱讀教學(xué)模式時，可引導(dǎo)學(xué)生對文章進行分段閱讀，即將文章的段落進行劃分，分成幾個層次，然后將每個層次當(dāng)作一個小單元開展整體閱讀，讓學(xué)生能夠更容易、更深刻地理解文章段落之間的關(guān)聯(lián)性，這樣才能讓學(xué)生深刻理解文章內(nèi)涵，加深知識記憶。例如，教師在給學(xué)生授課時，可以以“Chinese New Year”為主題，讓學(xué)生回憶除夕夜的情景以及過程。春節(jié)是中國的傳統(tǒng)節(jié)日，由于學(xué)生們都有過春節(jié)的經(jīng)歷，這一主題的教學(xué)便能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以基于此創(chuàng)設(shè)情境，營造充滿趣味性的課堂氛圍，提出下列問題：“What do your family do on Chinese New Years Eve？”學(xué)生根據(jù)問題和自己的理解閱讀文章，能夠從文章的每個語句、段落中了解不同地域的春節(jié)民俗文化活動，然后從整體掌握文章的主題思想和內(nèi)涵—“We play very happy on the Chinese New Years Eve.”教師運用“整體—局部—整體”的閱讀教學(xué)模式，能讓學(xué)生從整體上把握文章的主題思想和內(nèi)涵，循序漸進、分段分層地學(xué)習(xí)文章的重點知識，有利于學(xué)生提升閱讀效率和英語閱讀能力。

（四）挖掘文章內(nèi)涵，深化教育意義

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，在實際教學(xué)中教師要注重言傳身教，在教授知識的同時強化學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，深化教育意義，突出教育的內(nèi)涵。在開展閱讀整體性教學(xué)時，教師要幫助學(xué)生挖掘文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，這樣不僅可以發(fā)揮文章的教育意義，對學(xué)生的行為品質(zhì)產(chǎn)生積極的影響，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，提升學(xué)生的語言表達能力。

例如，在譯林版初中英語9A“Teenage problems”的教學(xué)中，該篇課文的教學(xué)目標(biāo)為“1.To talk about

problems and their causes. 2.To think about personal problems and how to deal with them.”該篇課文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會制訂解決問題的方案，因此教師的教學(xué)活動應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)開展，將目標(biāo)作為學(xué)生閱讀的主線，引導(dǎo)學(xué)生進行整體閱讀，讓學(xué)生總結(jié)文中提出的問題及應(yīng)對方案，使學(xué)生能夠?qū)φn文主旨有全面的理解。以上方式不僅可以使學(xué)生掌握課文中的英語知識，還能深化教育意義，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（五）拓展訓(xùn)練增強學(xué)生閱讀能力

要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，日常練習(xí)是必不可少的。教材中的閱讀材料有限，且具有一定的局限性，要想提升學(xué)生的閱讀能力，還需要從增加學(xué)生的閱讀量出發(fā)，讓學(xué)生進行課外閱讀。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的閱讀技巧后，教師就可以開展拓展練習(xí)。在拓展練習(xí)中，學(xué)生一方面能夠運用學(xué)到的閱讀技巧解題，鞏固所學(xué)知識，提升閱讀水平;另一方面能夠在豐富的閱讀資源中，開闊閱讀視野，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的綜合能力。

以譯林版初中英語9A“Know yourself”為例，該篇課文主要是以圖文相結(jié)合，由卡通漫畫人物介紹的形式帶領(lǐng)學(xué)生初步了解不同性格適配的不同職業(yè)，再拓展更多的職業(yè)類型以及對應(yīng)的性格類型，讓學(xué)生在了解自己的同時了解社會，在拓寬知識面的同時構(gòu)建自己與社會的和諧關(guān)系。課文還介紹了西方的星座和中國的生肖，由于星座來源于西方，代表了西方文化，教師將其與中國的十二生肖屬相結(jié)合，學(xué)生便可以將中西方文化結(jié)合在一起進行學(xué)習(xí)。課堂結(jié)束后，學(xué)生能夠掌握描述性格的形容詞和詞組，如energetic、enjoy life、humour、peace等。教師還可以為學(xué)生推薦關(guān)于星座或?qū)傧嗟挠⑽淖x本，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為拓展訓(xùn)練的材料，學(xué)生便會主動參與，積極閱讀，借助拓展訓(xùn)練積累更多的詞匯，提高英文詞匯量和英語閱讀能力。再如，教師給學(xué)生講解課文“What do your family do on Chinese New Years Eve？”時，由于該篇課文的內(nèi)容是以除夕為主題，教師可以組織學(xué)生參與拓展活動，讓學(xué)生讀懂課文標(biāo)題的意思，進而了解文章內(nèi)容的大意，這樣不僅能夠提高學(xué)生的閱讀效率，還有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和未來發(fā)展。

（六）教師進行多角色轉(zhuǎn)換

教師在教學(xué)中的角色并不是固定的，也不是單一的。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要想保障閱讀教學(xué)的實效性，提高學(xué)生閱讀的有效性，就需要進行多角色的轉(zhuǎn)換。教師給學(xué)生開展閱讀教學(xué)前，可扮演“導(dǎo)入者”的角色，通過扮演“導(dǎo)入者”的角色調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握并熟悉英語生詞，提升學(xué)生的英語語言能力，進而幫助學(xué)生排除閱讀障礙。在閱讀過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)化扮演角色，變?yōu)椤皡f(xié)助者”角色，教師可以在課上給學(xué)生安排閱讀任務(wù)，在學(xué)生閱讀過程中精心輔導(dǎo)學(xué)生，更要對學(xué)生進行監(jiān)督，解決學(xué)生在閱讀過程中存在的問題。學(xué)生將閱讀任務(wù)完成后，教師需要再次轉(zhuǎn)化角色，扮演“分析者”角色，給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)后，教師要對閱讀內(nèi)容中涉及的單詞、知識點等進行講解，可使用整體講述、部分講述相結(jié)合的手段開展該環(huán)節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握知識點。

（七）鼓勵學(xué)生自信表達

在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽表達，對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予相應(yīng)的尊重，這樣不僅能夠提升學(xué)生的閱讀水平和思維能力，還能充分發(fā)揮初中英語閱讀整體性教學(xué)的教學(xué)意義。例如，教師在講授譯林版初中英語8A“When in Rome”的內(nèi)容時，可以布置“角色扮演”任務(wù)，并鼓勵學(xué)生針對該內(nèi)容開展角色扮演活動，學(xué)生在角色扮演中與同學(xué)進行對話，不僅可以深刻理解閱讀內(nèi)容，更能激發(fā)個人的閱讀思考能力。在學(xué)生完成“角色扮演”任務(wù)后，教師應(yīng)給予學(xué)生正面的評價，這樣不僅能讓學(xué)生在課堂上充分展現(xiàn)自我，還能讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信性，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，教師要快速適應(yīng)新時期教育教學(xué)形勢的變化，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，完善教學(xué)活動，應(yīng)用先進的教學(xué)手段開展初中英語閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮閱讀整體性教學(xué)的作用，幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)的綜合能力以及英語學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自身的主觀能動性，自覺積累詞匯和語法，從而提升英語閱讀理解能力和英語語言表達能力，發(fā)展英語學(xué)習(xí)的綜合能力，這也是語言學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)。

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