探析小學(xué)語文單元整合教學(xué)模式的應(yīng)用

【摘要】隨著我國基礎(chǔ)教育課程的不斷改革，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)活動更注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章分析了小學(xué)語文單元整合教學(xué)模式的概念與特點，并針對當(dāng)前小學(xué)語文單元整合教學(xué)模式存在的問題提供了多元化的教學(xué)經(jīng)驗，以期更好地促進小學(xué)語文單元整合教學(xué)模式的優(yōu)化和完善。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;單元教學(xué)整合;教學(xué)模式;優(yōu)化措施

作者簡介：徐秋陽（1995—），男，江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中心小學(xué)校。

語文教學(xué)變革倡導(dǎo)教師以調(diào)整單元知識結(jié)構(gòu)的方式優(yōu)化語文教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律以及多元化教學(xué)資源重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，最后以單元整合的方式體現(xiàn)在教學(xué)活動中。本文從五方面探討當(dāng)前小學(xué)語文單元整合教學(xué)模式的具體應(yīng)用，以期構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。

一、小學(xué)語文單元整合教學(xué)模式的概念

小學(xué)語文旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力以及語文核心素養(yǎng)。單元整合是以某一教學(xué)內(nèi)容或?qū)W科知識的邏輯體系為線索，將課內(nèi)外教學(xué)資源加以組織和整合，進而構(gòu)建成一個具有重要教學(xué)價值的知識單元。由于小學(xué)生年齡較小，思維、認知以及意識形態(tài)的發(fā)展還不成熟，因此小學(xué)語文教師不但需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律進行科學(xué)合理的單元整合，最終以循序漸進的方式為學(xué)生提供系統(tǒng)化的教學(xué)。小學(xué)語文單元整合教學(xué)模式是基于教學(xué)理論構(gòu)建的系統(tǒng)性教學(xué)活動樣式，能夠有效提升學(xué)生的聽說讀寫能力，實現(xiàn)高效教學(xué)，更好地幫助學(xué)生建構(gòu)語文知識體系。

二、小學(xué)語文單元整合教學(xué)模式的特點

（一）整合性

小學(xué)語文單元整合教學(xué)模式的本質(zhì)特征是整合性。整合性就是將具有某種聯(lián)系的不同事物整合成一個整體。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師通常以教材編排的順序為依據(jù)，為學(xué)生進行知識的講解。這使得教材內(nèi)語文單元的課文知識較難以系統(tǒng)、完整的形式被學(xué)生所學(xué)習(xí)和吸收，導(dǎo)致原本具有一定聯(lián)系的知識點被分割成了一個個獨立的小知識點，學(xué)生難以構(gòu)建各個單元之間的聯(lián)系，也就難以記憶相關(guān)的知識概念，語文學(xué)習(xí)并不高效。

在小學(xué)語文單元整合教學(xué)模式下，教師更加注重小學(xué)語文教材各個單元之間的整體聯(lián)系，以整體性為目標(biāo)設(shè)計相關(guān)教學(xué)活動。教師可基于學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)脑黾踊騽h減，通過整合的方式為學(xué)生提供更多教學(xué)資源，有效開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使語文教學(xué)更符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，最終促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展。

（二）高效性

在以往的小學(xué)語文教學(xué)活動開展過程中，教師通常以識字、寫字、分析并理解課文的學(xué)習(xí)順序，讓學(xué)生按部就班地進行學(xué)習(xí)，每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都需要在特定的時間內(nèi)完成。從實際教學(xué)角度來看，這種教學(xué)方式不但導(dǎo)致各項學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之間沒有形成較強的關(guān)聯(lián)，還會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一種緊張感，無法切實幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識。

在小學(xué)語文單元整合教學(xué)模式下，學(xué)生首先需要根據(jù)自身的認知水平來掌握課文中各個生詞的讀音及具體含義。隨后，學(xué)生需要通過自主學(xué)習(xí)的方式建立一定的思維框架，最后通過小組合作探究學(xué)習(xí)的方式與同學(xué)交換學(xué)習(xí)心得。教師則需要在教學(xué)活動的最后環(huán)節(jié)組織學(xué)生進行綜合訓(xùn)練，以此來促進學(xué)生語文能力的全面發(fā)展。由此可見，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，單元整合教學(xué)模式以學(xué)生為基礎(chǔ)展開針對性教學(xué)，結(jié)合多種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生將知識從課文遷移到實際生活中，產(chǎn)生思維的碰撞，最后再利用相關(guān)練習(xí)題鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）發(fā)展性

小學(xué)語文單元整合教學(xué)模式以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生實際能力采取相對應(yīng)的教學(xué)資源和教學(xué)方式。整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師只發(fā)揮引導(dǎo)的作用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，而學(xué)生則利用小組合作探究或自主學(xué)習(xí)的方式提升創(chuàng)新能力以及合作學(xué)習(xí)能力。教師基于某一教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提供引導(dǎo)和幫助，能夠有效幫助學(xué)生提升語文運用能力，從而實現(xiàn)語文知識以及語文應(yīng)用能力的遷移，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（四）實踐性

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)活動往往會忽略語文課程的實踐性，大多數(shù)語文教師只關(guān)注學(xué)生語文成績的提升，而忽視學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)語文單元整合教學(xué)模式下，教師從生活實際出發(fā)開展教學(xué)活動，為學(xué)生提供多元化的教學(xué)資源，整合和組織語文實踐活動，讓學(xué)生閱讀和寫作，這樣不但能提升學(xué)生的聽說讀寫能力和實踐能力，還能讓學(xué)生將這些能力運用到實際生活中，以此促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

三、小學(xué)語文單元整合教學(xué)模式分析

（一）小學(xué)語文單元整合教學(xué)模式總體思路

小學(xué)語文單元整合教學(xué)模式的總體思路為基于學(xué)生的綜合語言運用能力，通過整合教材以及課內(nèi)外教學(xué)資源的方式，建立單元整合、循序漸進的語文教學(xué)模式。此種教學(xué)模式以小組合作學(xué)習(xí)模式為主，以此保障整個教學(xué)活動的順利實施。從結(jié)構(gòu)上看，單元整合就是圍繞教材的某一單元主題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀資料與寫作資料，幫助學(xué)生建立閱讀與寫作的橋梁，學(xué)生需要通過多種學(xué)習(xí)方式完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，學(xué)生首先需要通過自主學(xué)習(xí)的方式預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，隨后需要利用精讀或泛讀的方式掌握課文基礎(chǔ)知識，并且對重難點內(nèi)容進行深入學(xué)習(xí)和理解。最后，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，開展相關(guān)的寫作練習(xí)或課后練習(xí)題等，完成整個教學(xué)活動。

（二）單元整合循序漸進教學(xué)模式的課型介紹

單元整合循序漸進教學(xué)模式主要分為四個模塊，分別是自主預(yù)習(xí)課、主題精讀課、拓展閱讀課和綜合訓(xùn)練課。

自主預(yù)習(xí)課是指學(xué)生需要在課程開始前，通過自學(xué)的方式完成課文預(yù)習(xí)任務(wù)。自主預(yù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)主要包括學(xué)習(xí)和了解生字詞，朗讀課文，并對課文內(nèi)容有基本的認知。以部編版小學(xué)語文一年級上冊《上學(xué)歌》為例，教師需要讓學(xué)生對不認識的字標(biāo)出拼音，做到正確朗讀全篇課文。隨后，學(xué)生要抄寫生字，不僅要求書寫美觀，還要求能夠正確地進行聽寫練習(xí)。最后，要讓學(xué)生對整篇文章有一定的基礎(chǔ)認知。

主題精讀課是指學(xué)生需要事先挖掘單元課文之間的共同點，并以此為基礎(chǔ)選擇一篇自認為最經(jīng)典的課文進行精讀。課文精讀要求學(xué)生能夠概括該篇文章的主要內(nèi)容，能逐字逐句逐段地了解文章表達的含義，最后能夠通過歸納文章中心思想的方式理解全篇文章的主旨。以部編版小學(xué)語文二年級下冊《亡羊補牢》為例，學(xué)生在精讀過程中需要結(jié)合自身認知理解主人公不修羊圈的原因，深入理解文章主旨。06FB152F-66F4-4942-81C5-601FA2AEF053

拓展閱讀課是指學(xué)生需要根據(jù)每個單元梳理出來的相關(guān)知識點，結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道尋找相關(guān)題材的文章進行拓展閱讀，以此來增加閱讀量。教師在這一環(huán)節(jié)需予以一定的指導(dǎo)，教師可根據(jù)課文主題精選讀本，真正確保學(xué)生能夠有效增加自己的閱讀量并且實現(xiàn)知識的遷移。為了更好地保障這一環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，教師可在每次課程開始前通過隨機抽查的方式，讓一位學(xué)生介紹自己近期閱讀的相關(guān)文章以及心得體會。以《小馬過河》為例，教師可先播放“小馬過河”的相關(guān)視頻，隨后為學(xué)生拓展同一題材的教學(xué)資源。學(xué)生通過視頻對文章大意進行了解后，再學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)拓展資源，以此養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。

綜合訓(xùn)練課相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)課程的補充，也就是需要通過為學(xué)生講解名言警句、古詩典籍的方式促進學(xué)生聽說讀寫能力的整體提升。教師可以主題演講或展示匯報等活動為基礎(chǔ)，讓學(xué)生結(jié)合名言警句、古詩詞向?qū)W生或教師表達自己的想法，以此來充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

四、當(dāng)前小學(xué)語文單元整合教學(xué)模式存在的問題

（一）缺少系統(tǒng)的方法指導(dǎo)

部分教師在落實單元整合教學(xué)模式時，存在教學(xué)知識點混亂的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象反映了教師在知識點提煉方面存在一定的問題。由于教學(xué)活動需要基于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力開展，因此倘若教師沒有對此進行深入鉆研，只講解理論知識，那么教師就無法切實了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認知思維的變化，從而無法把握所開展的教學(xué)活動是否適合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律。長此以往，就會導(dǎo)致單元整合教學(xué)模式無法切實提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（二）實踐中出現(xiàn)認知偏差

教師在教學(xué)實踐過程中出現(xiàn)認知偏差的主要原因在于其無法準(zhǔn)確把控學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感變化。教師通常會為學(xué)生講述作者在課文中所傳達的思想感情的變化，但卻忽略了學(xué)生內(nèi)心情感的變化，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生無法與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，教學(xué)效果大打折扣。此外，雖然在單元整合教學(xué)模式下，教材是以單元的形式呈現(xiàn)的，但倘若教師不能為學(xué)生提供一個明確的教學(xué)目標(biāo)和主題，而只是以機械的方式為學(xué)生授課，那么也無法發(fā)揮單元整合教學(xué)模式的價值與作用。

五、小學(xué)語文單元整合教學(xué)模式經(jīng)驗總結(jié)

（一）提出預(yù)期目標(biāo)

以往，教師往往會忽略對學(xué)生寫作方法以及閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量較少，閱讀理解不到位。倘若一味地以一種教學(xué)方式為學(xué)生進行授課，學(xué)生之間的個體差異性將會逐漸擴大，學(xué)生也無法深入探究并解決問題。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)基于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及小學(xué)語文課程開展現(xiàn)狀，提出清晰、明確、具有針對性的預(yù)期目標(biāo)，如提升學(xué)生的文本閱讀能力，提升學(xué)生的寫作能力或提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等。教師通過這些預(yù)期目標(biāo)建立相應(yīng)的教學(xué)體系并落實各項教學(xué)環(huán)節(jié)，才有助于單元整合教學(xué)模式發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（二）優(yōu)化教師觀念

以往的小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師先教授一篇課文，分析課文主要內(nèi)容以及作者心路歷程，以此開展語文教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)完課文，教師再為學(xué)生提供相關(guān)的練習(xí)題，最終完成整個教學(xué)活動。但從實際教學(xué)情況來看，在這個過程中學(xué)生的閱讀理解能力以及寫作能力并沒有得到充分的鍛煉，這是因為教學(xué)缺乏了單元編排、整合，教學(xué)方式不夠科學(xué)合理。同時，這也側(cè)面反映出部分小學(xué)語文教師缺乏對語文教學(xué)的整體性意識。在單元整合教學(xué)模式下，教師可通過將三至四篇具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)或相似主題的課文整合為一個單元開展教學(xué)，讓學(xué)生基于該單元找到課文之間的內(nèi)在聯(lián)系和異同點，實現(xiàn)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，搭建完整的知識體系。教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)將這些課文結(jié)合起來教學(xué)，而不是一篇一篇地講，以此提高小學(xué)語文單元整合教學(xué)的效果，提升學(xué)生的語文綜合能力。

（三）提供條件保障

集體教研是保障小學(xué)語文單元整合教學(xué)模式高效實施的重要途徑。在開展教學(xué)活動前，語文學(xué)科教研組組長需要組織所有語文教師到指定的教研室，讓教師闡述自己的教學(xué)思路并與其他教師進行反復(fù)的探討，完善并優(yōu)化單元整合教學(xué)方案。所有小學(xué)語文教師要通過集體教研確定好單元主題教學(xué)的知識點、綜合實踐訓(xùn)練形式等內(nèi)容，再根據(jù)每個班級學(xué)生的學(xué)情，科學(xué)合理地調(diào)整各自的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)活動結(jié)束后，教師之間還應(yīng)共同分享教研經(jīng)驗和教學(xué)成果，實現(xiàn)共同進步與提升。學(xué)校還應(yīng)定期開展優(yōu)秀教師的經(jīng)驗分享會，以此提高小學(xué)語文教師的整體教學(xué)水平。

結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)仍存在不少問題，教師可通過運用小學(xué)語文單元整合教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師要基于學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律整合單元教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)方案，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]林淑萍.依托語文要素對小學(xué)語文進行單元整合教學(xué)的策略探究[J].考試周刊，2021（39）：29-30.

[2]張曄.小學(xué)語文“單元整合與群文閱讀”教學(xué)模式的構(gòu)建路徑[J].情感讀本，2021（12）：55.

[3]徐志敢.淺談小學(xué)語文“單元整合與群文閱讀”教學(xué)模式構(gòu)建[J].學(xué)周刊，2021（34）：31-32.

[4]雷夏康.小學(xué)語文部編教材單元整合的教學(xué)實踐與探究[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2021（10）：126.

[5]李穎.著眼解決實際問題，努力提升小學(xué)中段語文單元整合教學(xué)效果[J].新課程，2021（34）：155.

[6]吳汀秀.小學(xué)語文高年級單元主題整合的閱讀教學(xué)實踐研究[J].語文課內(nèi)外，2020（02）：228.

[7]劉慶苓.新課改下探討小學(xué)語文五年級單元整合及習(xí)作教學(xué)的新途徑[J].魅力中國，2020（40）：203-204.

[8]管彬彬.部編版小學(xué)語文“1+X”單元整合閱讀教學(xué)模式研究[J].考試周刊，2020（02）：36-37.

[9]朱武華.單元整合閱讀策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢，2021（11）：97-98.

[10]邱燕.小學(xué)語文單元整合教學(xué)下的主題式課外閱讀拓展[J].新課程研究（中旬-單），2021（02）：119-120.06FB152F-66F4-4942-81C5-601FA2AEF053