混合式教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的綜述研究

吳磊萍

摘 要：本文回顧了在英語作為第二語言/外語語境中使用混合式教學(xué)的相關(guān)研究?；旌鲜浇虒W(xué)是一個相對較新的領(lǐng)域，它將傳統(tǒng)教學(xué)方法與遠(yuǎn)程和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合。目前的文獻(xiàn)回顧表明，混合式教學(xué)可以有效地發(fā)展語言技能，改善英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的動機(jī)。關(guān)于語言教師在使用混合式教學(xué)時所面臨的挑戰(zhàn)，目前還缺乏相關(guān)文獻(xiàn)。因此，必須進(jìn)行更多的研究，以確定和應(yīng)對這些挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);英語學(xué)習(xí);ESL;EFL

一、引言

近幾十年來，混合式教學(xué)已成為一種新的教學(xué)趨勢?；旌蠈W(xué)習(xí)的研究相對較新，并與其他教育領(lǐng)域相聯(lián)系，如英語教學(xué)法、教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)（CALL）和遠(yuǎn)程教育（Picciano、Dziuban和Graham，2013）?；旌鲜浇虒W(xué)的定義不同于傳統(tǒng)的面對面教學(xué)方法。Bonk和Graham（2012）將混合式教學(xué)定義為傳統(tǒng)面對面教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的結(jié)合。Garrison和Vaughan（2008）指出，混合式教學(xué)是從面對面和遠(yuǎn)程教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)展而來的。何克抗教授（2004）認(rèn)為“所謂混合式教學(xué)就是要把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，即在教學(xué)過程中不僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性與創(chuàng)造性。黃榮懷（2006）教授提出：混合式教學(xué)是綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來實(shí)施教學(xué)的一種策略。也就是說，混合式教學(xué)允許學(xué)生在任何時間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)，而不受時間和空間的限制。

此外，找到適合所有學(xué)生的教學(xué)方法是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，但混合式教學(xué)為學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法提供了新的可能性?；旌鲜浇虒W(xué)的可及性、靈活性和交互性的特點(diǎn)使每個學(xué)生都能找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。在混合式教學(xué)中，李逢慶（2016）將系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)分為分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評價等五個步驟，闡釋了混合式課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。趙艷、郝連科（2018）認(rèn)為混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式應(yīng)包括準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、實(shí)施、教學(xué)評價等幾個階段。圖1說明了在混合式教學(xué)環(huán)境中它與面對面教學(xué)、在線教學(xué)之間的關(guān)系。

二、ESL/EFL環(huán)境下的混合式教學(xué)

混合式教學(xué)被英語作為第二語言/外語（ESL/EFL）教學(xué)領(lǐng)域的研究者關(guān)注。混合式教學(xué)的優(yōu)勢已經(jīng)被一些研究者證實(shí)。Marsh（2012）提到，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，混合式教學(xué)的使用可以為語言學(xué)習(xí)者帶來許多好處。

此外，Sharma和Barrett（2007）提到，有幾個因素會影響混合學(xué)習(xí)方法在語言課程中的應(yīng)用。這些因素包括教師對技術(shù)使用的積極或消極態(tài)度、學(xué)習(xí)者的熟練程度、教師培訓(xùn)、教師和學(xué)生對技術(shù)的可及性以及成本。這些因素中的每一個都在關(guān)于在語言課堂上實(shí)施混合學(xué)習(xí)方法的決策中起著至關(guān)重要的作用。

值得注意的是，在查閱了有關(guān)在ESL/EFL課堂中使用混合式教學(xué)的文獻(xiàn)后，筆者發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)可以用來發(fā)展各種英語語言技能，改善學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的參與度。

（一）混合式教學(xué)與語言技能

許多研究（王謀清、楊洋，2019;孟彥莉，2011）表明，混合式教學(xué)可以有效地用于培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者的語言技能。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者選擇使用混合式教學(xué)模式時，他們的口語、聽力、閱讀和寫作能力可以得到提高。

王謀清、楊洋（2019）研究了混合式教學(xué)在培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者閱讀技能方面的效果。具體來說，該研究以西北民族大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)2016級C1班作為實(shí)驗(yàn)班，使用網(wǎng)絡(luò)教育和大學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺，建立網(wǎng)上課堂，以另一個平行班醫(yī)學(xué)專業(yè)2016級C2作為對照班，閱讀教學(xué)仍然按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行。入學(xué)初期，兩個班的學(xué)生根據(jù)高考成績進(jìn)行分級教學(xué)，因此他們的英語閱讀基礎(chǔ)沒有明顯的差異。實(shí)驗(yàn)前，前測運(yùn)用CET4級A卷兩套閱讀理解題，在前測結(jié)束后，分別進(jìn)行為期18周的大學(xué)英語閱讀教學(xué)，其中對照班采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行授課，單純的以詞、句為單位進(jìn)行生詞及語法的講解，實(shí)驗(yàn)班混合式教學(xué)模式的方法組織教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，采用B卷對實(shí)驗(yàn)班和對照班再次測試。最后，借助SPSS16.0統(tǒng)計(jì)工具，將后測取得的成績與前測成績做對比分析。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)模式適用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)且這種教學(xué)模式是有效的。實(shí)驗(yàn)班與控制班前測與后測的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果也證實(shí)，在兩個班級大一期中成績沒有明顯差距的情況下，使用 “混合式”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班的期末成績高于使用“傳統(tǒng)課堂”教學(xué)法的控制班，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語閱讀水平明顯提高。也就是說，王謀清、楊洋（2019）認(rèn)為，使用混合式教學(xué)可以加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)者的閱讀技能。根據(jù)這個研究結(jié)果，王謀清、楊洋（2019）還進(jìn)一步指出，采用混合教學(xué)模式有助于提高學(xué)生對課文的理解和記憶能力，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力，英語混合式教學(xué)學(xué)將成為學(xué)習(xí)英語的重要途徑，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用在英語教學(xué)中的作用是未來英語學(xué)習(xí)的必然趨勢。

同樣，孟彥莉（2011）研究了混合式教學(xué)策略在培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者寫作能力方面的應(yīng)用。具體來說，該研究采用了實(shí)驗(yàn)研究的方法，選取沈陽市三所高校2009級非英語專業(yè)的六個自然班學(xué)生做了為期一個學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，其中三個班為對照班（119人），三個班為實(shí)驗(yàn)班（141人）。實(shí)驗(yàn)研究時間為一個學(xué)期，對照班在普通教室采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式;實(shí)驗(yàn)班采用混合式寫作教學(xué)模式，在多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)寫作平臺上進(jìn)行教學(xué)，教師按照以上模式注重對學(xué)生寫作效能感的培養(yǎng)。學(xué)期末對對照班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行問卷調(diào)查，同時對兩組學(xué)生的英語寫作水平進(jìn)行測試。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，將多媒體、網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)寫作課堂相結(jié)合的混合式大學(xué)英語寫作教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作效能感，對于學(xué)生的寫作水平有較顯著的促進(jìn)和提升作用。

三、結(jié)論

混合式教學(xué)是一種將傳統(tǒng)面對面教學(xué)和在線教學(xué)結(jié)合在一起的教學(xué)方式?；旌鲜浇虒W(xué)將教學(xué)方法、教育技術(shù)、在線教學(xué)和學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起?；旌鲜浇虒W(xué)在ESL/EFL環(huán)境中的應(yīng)用受到了廣泛關(guān)注。研究表明，使用混合式教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)或在線教學(xué)方法，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且對學(xué)習(xí)環(huán)境都有很多好處。其中一些好處包括發(fā)展各種英語語言技能，改善學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的參與度。盡管有這些好處，但混合式教學(xué)的使用可能會帶來一些挑戰(zhàn)。然而，很少有文獻(xiàn)研究在ESL/EFL環(huán)境下使用混合式教學(xué)時教師面臨的問題，這一領(lǐng)域還有待進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何克抗.Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004.

[2 黃榮懷;周躍良;王迎. 混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M]. 北京：高等教育出版社， 2006.