高中生物智慧課堂的教學(xué)診斷探研

陳燕暉

摘要：智慧課堂是以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效課堂。文章首先從教師方面、學(xué)生方面、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀方面對(duì)高中生物智慧課堂建設(shè)情況進(jìn)行診斷，之后結(jié)合診斷結(jié)果探究智慧化教育背景下打造高中生物智慧課堂的策略。要運(yùn)用智慧化教育平臺(tái)拓展教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富智慧化教育平臺(tái)資源，以此加強(qiáng)高中生物智慧課堂教學(xué)體系建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高中生物；智慧課堂：教學(xué)診斷；教育平臺(tái)；體系

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）11-0139-03

高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)善于有效應(yīng)用高中生物教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用生物的積極性，從而豐富生物課程的內(nèi)涵。智慧課堂是以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效課堂。其實(shí)質(zhì)是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)智慧的教和學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)符合個(gè)性化成長(zhǎng)規(guī)律的智慧發(fā)展。隨著智慧課堂硬件設(shè)備的逐漸普及，高中生物學(xué)教學(xué)與智慧課堂相結(jié)合的案例也越來(lái)越多。但是，針對(duì)智慧課堂教學(xué)效果的診斷研究較少，缺乏相應(yīng)的診斷指標(biāo)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，首先對(duì)高中生物智慧課堂的建設(shè)情況進(jìn)行診斷，然后結(jié)合診斷結(jié)果探究智慧化教育背景下打造高中生物智慧課堂的策略。

一、高中生物智慧課堂的教學(xué)診斷

教學(xué)診斷是指教師為了強(qiáng)化自身素質(zhì)、提高教學(xué)水平而請(qǐng)求他人深入自己的教學(xué)，幫助自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而改進(jìn)提高的一種自主發(fā)展方法。在高中生物智慧課堂的教學(xué)診斷中，被診斷的主體是實(shí)施教學(xué)行為的生物教師，被診斷的客體是指在課堂這一特定環(huán)境中發(fā)生的由生物教師以及學(xué)生共同生成的“教”與“學(xué)”的活動(dòng)。研究者運(yùn)用一定的方法，判斷智慧課堂引導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀，分析生物教師智慧課堂的引導(dǎo)教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，并尋求解決的辦法以及對(duì)策。基于此，智慧課堂的教學(xué)診斷是指在信息技術(shù)以及教育雙向融合的智慧課堂環(huán)境下，通過(guò)一定的手段對(duì)生物教師的教以及學(xué)生的學(xué)的質(zhì)量全面開(kāi)展診斷，以期達(dá)到師生的共同智慧發(fā)展。

1.教師方面

高中生物智慧課堂引導(dǎo)教學(xué)的質(zhì)量與教師密不可分，因此，高中生物引導(dǎo)教學(xué)的考核測(cè)評(píng)要多方面、多維度開(kāi)展，以此進(jìn)一步提升教師的教學(xué)水平，推動(dòng)高中生物課程的智慧化創(chuàng)新。

基于高中生物智慧課堂的教學(xué)診斷情況、高中生物課程的智慧化創(chuàng)新課堂推進(jìn)情況，研究者分析教師在智慧課堂中引導(dǎo)作用的發(fā)揮情況，內(nèi)容包括教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)主動(dòng)性、教學(xué)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、判斷能力、教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量、溝通交流能力以及創(chuàng)新能力等，全面評(píng)價(jià)診斷教師在智慧課堂中的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力，由此進(jìn)一步判斷及評(píng)定其教學(xué)級(jí)別，得出科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)診斷報(bào)告，并據(jù)此針對(duì)性分析其存在的教學(xué)問(wèn)題、具有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以此加強(qiáng)高中生物智慧課堂建設(shè)。

2.學(xué)生方面

在高中生物智慧課堂的引導(dǎo)教學(xué)中，教師通過(guò)“課前自主學(xué)習(xí)→實(shí)例分析與討論→探究問(wèn)題→得出結(jié)論→指導(dǎo)實(shí)踐”的過(guò)程，積極落實(shí)新課改倡導(dǎo)的教育理念，即以學(xué)生為主體，以解決問(wèn)題為中心的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生自主探究高中生物課程的智慧化創(chuàng)新課堂與引導(dǎo)教學(xué)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)之間的關(guān)系，使其形成個(gè)性化的、系統(tǒng)的探究方法。在智慧課堂創(chuàng)建中，教師采用現(xiàn)象分析、實(shí)驗(yàn)探究、討論講授法以及演示法等相結(jié)合的引導(dǎo)教學(xué)方法，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)、討論交流、有效評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生獲取知識(shí)的積極性、主動(dòng)性。

綜合分析，在高中生物課程的智慧化創(chuàng)新課堂上，教師的引導(dǎo)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，采取的策略以理論知識(shí)傳授為主。而這種教學(xué)方法的可操作性不強(qiáng)，對(duì)高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)指導(dǎo)意義不大。另外，在高中生物課程的智慧化創(chuàng)新課堂引導(dǎo)教學(xué)中，部分教師的理論以及綜合素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)結(jié)合的切入點(diǎn)選擇不恰當(dāng)，無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)到高中生物課程智慧化創(chuàng)新課堂的應(yīng)用價(jià)值，也沒(méi)有起到培養(yǎng)學(xué)生生物綜合能力的作用。還有的教師僅從概念出發(fā)開(kāi)展引導(dǎo)教學(xué)，會(huì)出現(xiàn)高中生物課程引導(dǎo)教學(xué)綜合培養(yǎng)意識(shí)的滯后性。例如，高中生物課程內(nèi)容龐雜，部分生物教師拼命趕進(jìn)度，無(wú)限要課，抓成績(jī)?！芭d趣是最好的老師”，長(zhǎng)期處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況下，部分學(xué)生會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率更無(wú)從談起。

3.高中生物教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題分析

為深入了解教師、學(xué)生對(duì)智慧課堂的看法，調(diào)查智慧課堂的使用情況，制定更合理的智慧課堂評(píng)價(jià)量表，筆者組織了一次“關(guān)于高中生物學(xué)科智慧課堂教學(xué)”的問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查采用問(wèn)卷星小程序編制問(wèn)卷，利用周末時(shí)間發(fā)放到微信群，于后臺(tái)自動(dòng)生成調(diào)查數(shù)據(jù)。問(wèn)卷分為教師版與學(xué)生版。其中，教師版回收有效問(wèn)卷211份，調(diào)查對(duì)象分布于全國(guó)各地，以福建省泉州地區(qū)的教師為主。學(xué)生版回收有效問(wèn)卷402份，調(diào)查對(duì)象主要是本校高中學(xué)生。問(wèn)卷反映出生物學(xué)科智慧課堂引導(dǎo)教學(xué)存在的問(wèn)題如下。

（1）對(duì)智慧課堂功能的開(kāi)發(fā)利用不充分。從學(xué)生層面看，雖然多數(shù)學(xué)生接觸過(guò)智慧課堂，但從平時(shí)的交流及問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生對(duì)智慧課堂的理解仍停留在表層。從教師層面看，受限于教學(xué)觀念及信息應(yīng)用能力，無(wú)論從上課的頻次還是課程的開(kāi)發(fā)上看，教師都有很大的提升空間。

（2）對(duì)智慧課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)較為傳統(tǒng)。目前，關(guān)于智慧課堂教學(xué)效果診斷的研究較少，缺乏相應(yīng)的診斷指標(biāo)。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式仍然占據(jù)主導(dǎo)，未能體現(xiàn)智慧課堂的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)。

總體來(lái)說(shuō)，高中生物智慧課堂的實(shí)踐現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。

（1）教師方面。首先，部分生物教師對(duì)高中生物課程智慧化創(chuàng)新課堂的軟件操作不夠熟練，且部分學(xué)生缺乏網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，這些因素直接制約了高中生物課程智慧化創(chuàng)新課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。目前，高中生物課程智慧化創(chuàng)新課堂軟件較多，而要在短時(shí)間內(nèi)尋找到適合的高中生物課程智慧化創(chuàng)新課堂軟件，并能熟練運(yùn)用，順利開(kāi)展引導(dǎo)教學(xué)，對(duì)于生物教師來(lái)說(shuō)，有一定難度，因此，這也成為制約高中生物課程智慧化創(chuàng)新課堂建設(shè)的瓶頸。其次，部分生物教師長(zhǎng)時(shí)間全面開(kāi)展高中生物課程智慧化創(chuàng)新課堂備課，壓力較大。在引導(dǎo)教學(xué)中，引導(dǎo)教學(xué)態(tài)度出現(xiàn)一定程度的變化，如出現(xiàn)忽略學(xué)生課堂感受的情況，即沒(méi)有從高中生物引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容本身出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，或沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)思考、提出疑問(wèn)，這些情況直接影響到高中生物課程的智慧化創(chuàng)新課堂效果。

（2）學(xué)生方面。首先，高中生物課程智慧化創(chuàng)新課堂雖然是面對(duì)面的交流，但在課堂上，教師要顧及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的運(yùn)行情況，故而無(wú)法時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的上課情況。高中生物課程的智慧化創(chuàng)新課堂是通過(guò)智慧引導(dǎo)教學(xué)體系集中學(xué)生的注意力，但部分學(xué)生對(duì)高中生物課程智慧化創(chuàng)新課堂的新鮮感消失后，就不再專心聽(tīng)講。其次，高中學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限，部分學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自己對(duì)智慧化創(chuàng)新課堂的感受，這也對(duì)高中階段智慧創(chuàng)新生物課堂的引導(dǎo)教學(xué)體系建設(shè)造成了一定的障礙。教師不知道學(xué)生的真正感受，就無(wú)法為其提供適合的教學(xué)方式，這會(huì)直接影響到學(xué)生的高中生物學(xué)習(xí)效率。

二、智慧化教育背景下打造高中生物智慧課堂的策略

1.運(yùn)用智慧化教育平臺(tái)拓展教學(xué)內(nèi)容

在全面開(kāi)展生物智慧課堂引導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中，生物教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生基于課本內(nèi)容開(kāi)展學(xué)習(xí)，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外拓展。生物教師可應(yīng)用智慧化教育平臺(tái)中的教育引導(dǎo)教學(xué)資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。

2.運(yùn)用智慧化教育平臺(tái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物教師在全面開(kāi)展智慧課堂引導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中，可借助智慧化教育平臺(tái)進(jìn)一步激發(fā)高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，教師在引導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中，如果沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效培養(yǎng)，有可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)對(duì)某一科目不感興趣的情況，這種情況不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。因此，生物教師可在全面開(kāi)展引導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用智慧化教育平臺(tái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生逐漸愛(ài)上生物課程，并樂(lè)在其中。

3.豐富智慧化教育平臺(tái)資源

基于新課改的推進(jìn)，目前，很多學(xué)校已經(jīng)全面構(gòu)建智慧教育平臺(tái)，但是部分智慧化教育平臺(tái)形同虛設(shè)。有的智慧化教育平臺(tái)的資源較為陳舊，或出現(xiàn)教育平臺(tái)資源與課程不匹配的情況，這就導(dǎo)致教師無(wú)法應(yīng)用智慧化教育平臺(tái)資源開(kāi)展教學(xué)。因此，學(xué)校、教師要采取有效策略豐富智慧化教育平臺(tái)資源，真正發(fā)揮其作用，打造高效的生物智慧化課堂。

三、結(jié)語(yǔ)

本次研究是基于智慧化教育背景，分析高中生物課程智慧化創(chuàng)新課堂的引導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量及效率。根據(jù)分析結(jié)果，在智慧化教育背景下，教師要積極改變自己的固化思維，不斷創(chuàng)新引導(dǎo)教學(xué)模式，真正將高中生物課程的智慧化創(chuàng)新課堂引導(dǎo)教學(xué)成果落到實(shí)處，為學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生形成完整的生物知識(shí)體系，切實(shí)提升高中生物課程的綜合引導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量及效率。

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Research on Teaching Diagnosis of Biological Intelligence Classroom in Senior Middle School

Chen Yanhui

（Jiyan Middle School， Jinjiang City， Fujian Province， Jinjiang 362200， China）

Abstract： The wisdom classroom is an intelligent and efficient classroom with the"Internet plus"thinking and big data， cloud computing and other new generation of information technology. Firstly， this paper diagnoses the construction of biological wisdom classroom in senior middle school from the aspects of teachers， students and the current situation of biological teaching in senior middle school. Then， combined with the diagnosis results， this paper explores the strategy of building biological wisdom classroom in senior middle school under the background of intelligent education： using intelligent education platform to expand teaching content， stimulate students interest in learning， and enrich the resources of intelligent education platform， so as to strengthen the construction of biological intelligence classroom teaching system in senior middle school.

Key words： senior middleschoolbiology； smartclassroom： teachingdiagnosis； education platform；system