地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理課程資源的利用探討

黃浩榮

摘要：鄉(xiāng)土地理作為具有突出地域性特點(diǎn)的基礎(chǔ)地理知識(shí)，在教學(xué)過程中與鄉(xiāng)土資源的有效結(jié)合，可拓展學(xué)生的地理知識(shí)視野，豐富、創(chuàng)新地理教學(xué)內(nèi)容。但部分教師缺乏開發(fā)、利用鄉(xiāng)土地理課程資源的經(jīng)驗(yàn)，因此，鄉(xiāng)土地理的教學(xué)價(jià)值未能充分發(fā)揮。如何實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土地理課程資源的有效開發(fā)與利用，是地理教學(xué)亟須解決的問題?；诖?，文章以初中地理教學(xué)為例，簡(jiǎn)要分析鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)利用原則、需注意的問題，重點(diǎn)探究鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用策略，以此為地理課程教學(xué)內(nèi)容的拓展與創(chuàng)新提供參考。

關(guān)鍵詞：初中地理；鄉(xiāng)土地理；課程資源；原則；問題；策略

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）11-0122-04

鄉(xiāng)土地理通常是指本鄉(xiāng)、本土的地理，是區(qū)域地理學(xué)的基礎(chǔ)概念。其相關(guān)課程資源不僅能豐富地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校所在地區(qū)環(huán)境的全面、有效認(rèn)知，還能幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀、地理觀、可持續(xù)發(fā)展觀念，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力等多方面能力、素養(yǎng)的有效發(fā)展。鄉(xiāng)土地理還是落實(shí)地理學(xué)科課程改革的有效途徑。因此，教師要重視對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)、利用。

一、地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用原則

1.科學(xué)性

鄉(xiāng)土地理課程資源具有很強(qiáng)的地域性特點(diǎn)，不同地區(qū)的鄉(xiāng)土地理課程資源差異性十分明顯，因此，其很難被收錄到統(tǒng)一的教材中，這就需要教師結(jié)合學(xué)校所在地區(qū)的地理環(huán)境，對(duì)相關(guān)鄉(xiāng)土地理課程資源進(jìn)行開發(fā)、利用，而在開發(fā)、利用鄉(xiāng)土地理課程資源的過程中，需遵循科學(xué)性原則，即對(duì)所選素材、資料進(jìn)行篩查與核實(shí)，確保其內(nèi)容真實(shí)、準(zhǔn)確，有明確的科學(xué)依據(jù)，以免出現(xiàn)信息錯(cuò)誤誤導(dǎo)學(xué)生的情況。例如，在素材、資料的搜集階段，教師要盡量選擇政府單位、權(quán)威科研機(jī)構(gòu)發(fā)布的官方文件資料，或大量查閱年鑒、地方志等資料，并全面整合這些數(shù)據(jù)、資料，以保障鄉(xiāng)土地理課程資源的真實(shí)性、準(zhǔn)確性。在條件允許的情況下，教師還可以開展團(tuán)隊(duì)性的實(shí)地調(diào)研、考察，獲取第一手的真實(shí)數(shù)據(jù)信息。

2.經(jīng)濟(jì)性

鄉(xiāng)土地理課程資源雖然只是某一區(qū)域的地理信息或教學(xué)、學(xué)習(xí)資源，但其內(nèi)容比較復(fù)雜，教師要經(jīng)過長(zhǎng)期的課程資源搜集、整理等前期開發(fā)工作，并有人力、物力、經(jīng)費(fèi)等方面的充足支持。如果人力、物力、經(jīng)費(fèi)等方面的投入不足，前期開發(fā)工作就很難有效展開，鄉(xiāng)土地理課程資源的利用也會(huì)變得十分困難。因此，在地理教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源的有效利用，教師就要遵循經(jīng)濟(jì)性原則，即結(jié)合鄉(xiāng)土地理教學(xué)的實(shí)際需求，開展針對(duì)性的素材搜集、整理與課程資源開發(fā)，同時(shí)盡可能以就地取材的方式完成前期課程資源的開發(fā)，減少課程資源開發(fā)在人力、物力、經(jīng)費(fèi)等方面的消耗。另外，經(jīng)濟(jì)性原則還意味著在實(shí)際教學(xué)中，教師可以不影響實(shí)際教學(xué)效果為前提，適度增加鄉(xiāng)土地理課程資源的應(yīng)用頻次，以提高課程資源的利用率，充分發(fā)揮各類鄉(xiāng)土地理課程資源的教學(xué)價(jià)值。

3.地域性

從素質(zhì)教育的角度來看，地理教學(xué)中的鄉(xiāng)土地理部分，通常是以幫助學(xué)生了解學(xué)校所在地區(qū)環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)的情感等作為教學(xué)目標(biāo)，因此，教師對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)、利用，要遵循地域性的基本原則，即圍繞當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境與其他地區(qū)的差異展開深入分析，并將其中最突出的地理環(huán)境特征納入鄉(xiāng)土地理課程資源中來，融入地理學(xué)科的相關(guān)教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)地理形成更加全面、準(zhǔn)確的認(rèn)知。另外，在鄉(xiāng)土地理課程資源的初期開發(fā)階段，地域性原則還意味著課程資源中要融入自然、文化要素，即對(duì)人口、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的課程資源進(jìn)行開發(fā)，并明確這些課程資源與當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境特征之間的關(guān)系，讓學(xué)生在接觸鄉(xiāng)土地理課程資源的同時(shí)，深刻感受到家鄉(xiāng)的魅力，并產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

4.目的性

面對(duì)內(nèi)容復(fù)雜多樣的鄉(xiāng)土地理課程資源，教師在利用時(shí)要遵循目的性原則，即明確地理教學(xué)以及鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)的目的、目標(biāo)，然后從豐富地理學(xué)科課程資源、促進(jìn)學(xué)生多方面素養(yǎng)發(fā)展、滿足鄉(xiāng)土地理教學(xué)需要等方面入手，對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源進(jìn)行合理開發(fā)與適度利用。需要注意的是，教師切不可忽視實(shí)際教學(xué)需要、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)盲目應(yīng)用鄉(xiāng)土地理課程資源，以免影響地理教學(xué)效果。另外，目的性原則還意味著在利用鄉(xiāng)土地理課程資源時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的知識(shí)接收能力與身心發(fā)展情況，同時(shí)針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行有目的的鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)，確保課程資源與學(xué)生學(xué)習(xí)需求、能力特點(diǎn)、身心發(fā)展情況相契合，為鄉(xiāng)土地理教學(xué)的循序漸進(jìn)開展奠定基礎(chǔ)。

5.主體性

與其他課程資源相比，鄉(xiāng)土地理課程資源對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，但部分學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)地理知識(shí)的了解相對(duì)有限，如果教師在教學(xué)中大量應(yīng)用鄉(xiāng)土地理課程資源，容易影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師在開發(fā)、利用鄉(xiāng)土地理課程資源時(shí)要遵循主體性原則，即充分尊重學(xué)生作為鄉(xiāng)土地理課程資源利用主體的地位，同時(shí)深入了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)需求，選擇合適的鄉(xiāng)土地理信息作為課程資源應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，以此激發(fā)學(xué)生的鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)興趣。另外，在條件允許的情況下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)、利用，或?yàn)猷l(xiāng)土地理資料搜集、課程資源選擇等建言獻(xiàn)策。

6.學(xué)習(xí)性

基于新課改的持續(xù)推進(jìn)、信息技術(shù)的高速發(fā)展，地理學(xué)科的課程資源極大豐富，已不再局限于教材內(nèi)容，而要想確保地理教學(xué)的有效性，教師仍需以教材為核心開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)各類課程資源進(jìn)行靈活應(yīng)用。因此，在利用鄉(xiāng)土地理課程資源時(shí)，教師要遵循學(xué)習(xí)性原則，即圍繞教材內(nèi)容選擇合適的鄉(xiāng)土地理課程資源，并將鄉(xiāng)土地理課程資源與教材中的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，讓學(xué)生綜合教材內(nèi)容與鄉(xiāng)土地理課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理課程資源利用需注意的問題

1.課程資源過時(shí)

鄉(xiāng)土地理課程資源具有較強(qiáng)的時(shí)效性，如果教師未及時(shí)更新，隨著地區(qū)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等各領(lǐng)域的不斷發(fā)展，相關(guān)鄉(xiāng)土地理課程資源可能會(huì)出現(xiàn)變化，進(jìn)而影響到課程資源的可靠性、科學(xué)性。因此，在地理教學(xué)中，教師對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源的利用需充分考慮到課程資源的時(shí)效性問題，對(duì)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、自然資源、土地資源、水資源、人口等方面的鄉(xiāng)土地理課程資源定期更新（更新周期根據(jù)實(shí)際情況決定），以確保課程資源中的有關(guān)數(shù)據(jù)、信息準(zhǔn)確，避免對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)。

2.知識(shí)儲(chǔ)備不足

從目前情況來看，鄉(xiāng)土地理雖然已經(jīng)成為地理學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容，但相關(guān)教學(xué)要求提出的時(shí)間相對(duì)較晚，之前的課程內(nèi)容很少涉及鄉(xiāng)土地理知識(shí)，因此無論是對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源的前期開發(fā)，還是后期教學(xué)中對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源的應(yīng)用，部分教師都面臨著鄉(xiāng)土地理知識(shí)儲(chǔ)備不足的問題，直接影響到課程資源開發(fā)效率及鄉(xiāng)土地理教學(xué)效果。對(duì)此，教師要盡快轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)土地理知識(shí)的重要作用及教學(xué)價(jià)值，在日常工作中加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)土地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，以豐富自身的鄉(xiāng)土地理知識(shí)儲(chǔ)備，并熟練掌握教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的鄉(xiāng)土地理知識(shí)，為鄉(xiāng)土地理課程資源的有效利用打下基礎(chǔ)。

3.教學(xué)時(shí)間緊張

當(dāng)前的地理學(xué)科教學(xué)時(shí)間基本能滿足教師的教學(xué)需求，但鄉(xiāng)土地理的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)比較耗費(fèi)時(shí)間，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師經(jīng)常因教學(xué)時(shí)間緊張而無法全面展開鄉(xiāng)土地理教學(xué)，導(dǎo)致鄉(xiāng)土地理課程資源的應(yīng)用受到限制。對(duì)此，教師在增加鄉(xiāng)土地理教學(xué)時(shí)間占比的基礎(chǔ)上，可借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在課前將鄉(xiāng)土地理課程資源提供給學(xué)生，鼓勵(lì)其進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，或在課后借助鄉(xiāng)土課程資源開展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，以達(dá)到提升教學(xué)效率、降低鄉(xiāng)土地理教學(xué)耗時(shí)的目的，有效緩解教學(xué)時(shí)間緊張的問題。

4.考核評(píng)價(jià)缺失

雖然鄉(xiāng)土地理被納入地理學(xué)科教學(xué)中，但部分教師未能及時(shí)對(duì)地理學(xué)科的考核體系做出相應(yīng)調(diào)整，因此，鄉(xiāng)土地理教學(xué)的相關(guān)考核評(píng)價(jià)處于缺失或不完整的狀態(tài)，這不僅會(huì)影響到鄉(xiāng)土地理教學(xué)效果，還容易出現(xiàn)學(xué)生不重視鄉(xiāng)土地理知識(shí)的情況。為解決這一教學(xué)問題，教師要在轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念的同時(shí)，盡快將鄉(xiāng)土地理教學(xué)納入地理學(xué)科的考核體系中，結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境特征及鄉(xiāng)土地理課程資源，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或?qū)嵺`任務(wù)，從而準(zhǔn)確檢驗(yàn)學(xué)生的鄉(xiāng)土地理知識(shí)學(xué)習(xí)情況，提升鄉(xiāng)土地理教學(xué)效果。

三、地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理課程資源的有效利用策略

1.建立鄉(xiāng)土地理資源庫

在地理教學(xué)中，鄉(xiāng)土地理課程資源的總量非常大，如果直接將各種形式的課程資源存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)或檔案室中，容易出現(xiàn)資源丟失的情況，應(yīng)用起來也比較麻煩，因此，教師可爭(zhēng)取學(xué)校等各方面的支持，建立專門的鄉(xiāng)土地理資源庫，將搜集、整理好的鄉(xiāng)土地理課程資源分類存儲(chǔ)。這樣，教師就可在教學(xué)準(zhǔn)備階段從實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)，在海量課程資源中迅速找到合適的課程資源，并應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。例如，在進(jìn)行“水資源”這部分課程的教學(xué)時(shí)，如果有完善的鄉(xiāng)土地理資源庫，并分類存儲(chǔ)，那么，教師就可以通過關(guān)鍵詞檢索、分類篩選等方式，獲取學(xué)校所在地區(qū)（通常為縣、市）的水資源儲(chǔ)量、地表水分布情況、年降雨量等方面的課程資源，并利用這些課程資源完成多媒體課件制作等教學(xué)準(zhǔn)備工作，開展鄉(xiāng)土地理拓展教學(xué)，讓鄉(xiāng)土地理課程資源的利用更加高效、便捷。

2.拓展資源獲取渠道

基于信息技術(shù)的發(fā)展，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源的有效利用，教師就要積極拓展課程資源的獲取渠道，依托各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展鄉(xiāng)土地理資源的搜集、整理。例如，在進(jìn)行“地圖”的教學(xué)時(shí)，教師可以直接登錄地方圖書館建立的數(shù)字圖書館平臺(tái)，搜集學(xué)校所在地區(qū)的各類地圖資料作為鄉(xiāng)土地理課程資源。在進(jìn)行“自然資源總量豐富人均不足”的教學(xué)時(shí)，教師可以依托當(dāng)?shù)刈匀毁Y源部門的官方網(wǎng)站，搜集官方公布的各類自然資源統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并將其整理為表格、條形圖等形式的鄉(xiāng)土地理課程資源。這樣既可以使課程資源變得豐富、多樣，為鄉(xiāng)土地理教學(xué)中的課程資源利用提供支持，還能保證課程資源的可靠性、科學(xué)性以及課程資源開發(fā)的經(jīng)濟(jì)性。

3.靈活導(dǎo)入課程資源

為充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升地理教學(xué)效果，教師不僅要選擇對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)吸引力的鄉(xiāng)土地理課程資源，還要根據(jù)具體教學(xué)情況，對(duì)選定的鄉(xiāng)土地理課程資源進(jìn)行靈活導(dǎo)入，使學(xué)生在接觸到課程資源后，立即對(duì)相關(guān)地理知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并主動(dòng)投入到相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中。例如，在進(jìn)行“多變的天氣”教學(xué)時(shí)，教師就可以先提出“今天的天氣怎樣”等問題，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到天氣上，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生回憶當(dāng)?shù)夭煌竟?jié)的天氣變化情況，讓學(xué)生以小組討論等方式嘗試總結(jié)家鄉(xiāng)的氣候特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師再引出當(dāng)?shù)貧夂虻南嚓P(guān)數(shù)據(jù)、資料，開展以天氣為主題的鄉(xiāng)土地理教學(xué)。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)熟練掌握家鄉(xiāng)的天氣變化、氣候特點(diǎn)等。因此，當(dāng)教師為其布置“總結(jié)家鄉(xiāng)氣候特點(diǎn)”的探究任務(wù)時(shí)，學(xué)生會(huì)立即投入到探究思考、討論中來，并得出自己的探究結(jié)論。無論是學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣，還是整個(gè)班級(jí)的課堂氛圍，都將變得積極、活躍，而這對(duì)于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常有利。

4.充分尊重地域差異

不同地區(qū)的自然環(huán)境、地理特征存在顯著差異，鄉(xiāng)土地理課程資源也有所不同，因此在地理教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源的有效應(yīng)用，教師就要充分考慮地域差異性問題，并在充分尊重地域差異性的基礎(chǔ)上，根據(jù)鄉(xiāng)土地理課程資源的具體內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)策略，確保鄉(xiāng)土地理課程資源的有效應(yīng)用。例如，在進(jìn)行“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”教學(xué)時(shí)，如果學(xué)校位于東北地區(qū)，教師就可結(jié)合當(dāng)?shù)丶Z食產(chǎn)量高、林業(yè)資源豐富的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)規(guī)?；Z食種植、農(nóng)林結(jié)合等方面的農(nóng)業(yè)發(fā)展情況展開重點(diǎn)分析，并將相關(guān)鄉(xiāng)土地理課程資源提供給學(xué)生作為參考。如果學(xué)校位于東南沿海地區(qū)，則可以結(jié)合鄉(xiāng)土地理課程資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漁業(yè)可持續(xù)發(fā)展及水稻、甘蔗等農(nóng)作物的種植展開分析。

5.密切聯(lián)系難點(diǎn)知識(shí)

初中地理課程知識(shí)比較簡(jiǎn)單，基本上以基礎(chǔ)知識(shí)為主，但對(duì)于剛剛接觸地理學(xué)科的學(xué)生來說，有些知識(shí)還是難以理解。對(duì)此，教師可充分利用鄉(xiāng)土地理課程資源具體、直觀且為學(xué)生熟悉的特點(diǎn)，將學(xué)生難以理解的知識(shí)與鄉(xiāng)土地理課程資源聯(lián)系起來，同時(shí)利用這些課程資源來解讀難點(diǎn)知識(shí)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行“氣候多樣季風(fēng)顯著”的教學(xué)時(shí)，雖然教師對(duì)“季風(fēng)”這一概念進(jìn)行了反復(fù)講解，但相關(guān)理論知識(shí)比較抽象，有些學(xué)生仍然無法理解。對(duì)此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生回憶當(dāng)?shù)叵募?、冬季的盛行風(fēng)向變化情況，之后再引出鄉(xiāng)土地理課程資源，結(jié)合當(dāng)?shù)厥⑿酗L(fēng)向的季節(jié)變化特點(diǎn)及夏季風(fēng)、冬季風(fēng)的差異情況，對(duì)“季風(fēng)”概念進(jìn)行講解，讓學(xué)生將季風(fēng)與自己體驗(yàn)過的風(fēng)向、空氣濕度變化聯(lián)系起來，從而輕松理解“季風(fēng)”的概念。

6.重視鄉(xiāng)土地理知識(shí)應(yīng)用

基于素質(zhì)教育理念，鄉(xiāng)土地理教學(xué)并非單純地傳授鄉(xiāng)土地理知識(shí)，還要讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)地理環(huán)境，理解相關(guān)地理學(xué)常識(shí)，并實(shí)現(xiàn)多方面能力素養(yǎng)的提升。因此在地理教學(xué)中，為充分發(fā)揮鄉(xiāng)土地理課程資源的教學(xué)價(jià)值，教師要重視鄉(xiāng)土地理知識(shí)的應(yīng)用，在引導(dǎo)學(xué)生完成鄉(xiāng)土地理知識(shí)的學(xué)習(xí)后，組織多種形式的知識(shí)應(yīng)用活動(dòng)，讓學(xué)生深度理解鄉(xiāng)土地理知識(shí)，并發(fā)展知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐探究能力等多方面的能力素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行“河流和湖泊”教學(xué)時(shí)，教師可為學(xué)生提供當(dāng)?shù)厮祱D、各水系相關(guān)資料等鄉(xiāng)土地理課程資源，之后開展主題為“家鄉(xiāng)的河流與湖泊”的鄉(xiāng)土地理知識(shí)應(yīng)用活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，對(duì)本省或本市的河流、湖泊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并以文字、數(shù)據(jù)、圖表等方式，準(zhǔn)確說明河流與湖泊的基本情況。這樣，學(xué)生不僅能夠獲得運(yùn)用鄉(xiāng)土地理知識(shí)的機(jī)會(huì)，加深對(duì)家鄉(xiāng)河流、湖泊的了解，還可以有效提升自身的數(shù)據(jù)整合能力、文字表達(dá)能力、圖表制作能力等能力素養(yǎng)。

7.組織地理實(shí)踐活動(dòng)

鄉(xiāng)土地理課程資源與學(xué)生的實(shí)際生活具有密切聯(lián)系，如果教師只是將整理好的鄉(xiāng)土地理課程資源提供給學(xué)生，并引導(dǎo)其對(duì)課程資源中的鄉(xiāng)土地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么，鄉(xiāng)土地理課程資源的現(xiàn)實(shí)性及教學(xué)價(jià)值就會(huì)大大削弱，地理教學(xué)的整體效果也會(huì)受到影響。因此在地理教學(xué)中，教師要調(diào)整教學(xué)思路，通過組織地理實(shí)踐活動(dòng)的方式，應(yīng)用鄉(xiāng)土地理課程資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程資源涉及的鄉(xiāng)土地理知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)對(duì)鄉(xiāng)土地理知識(shí)的深度理解、全面認(rèn)知。例如，在進(jìn)行“逐步完善的交通運(yùn)輸網(wǎng)”教學(xué)時(shí)，教師可組織學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行本市（縣）交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)調(diào)查活動(dòng)，對(duì)本市（縣）各種交通運(yùn)輸方式的具體線路、覆蓋區(qū)域及不同交通運(yùn)輸線路聯(lián)動(dòng)情況等展開全面調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果撰寫相關(guān)調(diào)查報(bào)告，對(duì)本市（縣）的交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行詳細(xì)描述。在活動(dòng)完成后，無論學(xué)生取得了怎樣的活動(dòng)成果，都能對(duì)交通運(yùn)輸方面的鄉(xiāng)土地理知識(shí)留下深刻印象，而在參與、完成調(diào)查活動(dòng)的過程中，學(xué)生的合作探究能力、社會(huì)實(shí)踐能力也能夠得到鍛煉。

四、結(jié)語

總而言之，鄉(xiāng)土地理課程資源能為地理教學(xué)的有效開展提供重要幫助。教師要想實(shí)現(xiàn)對(duì)這一課程資源的有效利用，就要遵循科學(xué)性、經(jīng)濟(jì)性、地域性、目的性、主體性、學(xué)習(xí)性等基本原則，同時(shí)從鄉(xiāng)土地理資源庫建設(shè)、資源獲取渠道拓展、課程資源導(dǎo)入、尊重地域差異、針對(duì)難點(diǎn)開展教學(xué)、鄉(xiāng)土地理知識(shí)應(yīng)用訓(xùn)練、實(shí)踐活動(dòng)組織等方面入手，采取合適的教學(xué)策略，提高鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)、利用效率，提高地理學(xué)科教學(xué)效果。

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EDiscuss on the Utilization of Local Geography Curriculum Resources in Geography Teaching

Huang Haorong

（Fangshan Nine-year School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744500， China）

Abstract： As a basic geographical knowledge with prominent regional characteristics， the effective combination of local geography and local resources in the teaching process can expand students vision of geographical knowledge and enrich and innovate geographical teaching content. However， some teachers lack experience in developing and utilizing local geography curriculum resources. Therefore， the teaching value of local geography has not been brought into full play. Realizing the effective development and utilization of local geography curriculum resources is an urgent problem to be solved in geography teaching. Based on this， taking geography teaching in junior middle school as an example， this paper briefly analyzes the development and utilization principles and problems needing attention of local geography curriculum resources， and focuses on the development and utilization strategies of local geography curriculum resources， so as to provide reference for the expansion and innovation of geography curriculum teaching content.

Key words： junior middleschoolgeography；localgeography；curriculumresources；principle；problems；strategy