關(guān)于小學語文三學課堂中閱讀教學的思考

朱燕

“三學課堂”指的是真學、樂學、深學，其核心理念就是以學生為主體，全方位培養(yǎng)學生自主學習能力、課堂學習興趣，打造高效教學課堂。閱讀教學內(nèi)容廣泛，考查學生的理解能力和語言邏輯，對學生來說具有較大難度，是當前小學語文教學中的重難點。結(jié)合閱讀教學現(xiàn)狀構(gòu)建“三學課堂”，一方面能夠幫助教師解決閱讀教學中存在的難題，另一方面有助于將學生注意力轉(zhuǎn)移到語文閱讀中來，促進學生語文素養(yǎng)發(fā)展。因此，廣大語文教師要深入學習“三學”理念，與時俱進調(diào)整教學方法，為學生構(gòu)建真學、樂學、深學的現(xiàn)代化語文課堂。

一、以真學為先導，培養(yǎng)學生閱讀能力

（一）小組合作學習，強化自主閱讀意識

“真學”指的是學生的自主性學習，通過發(fā)揮主觀能動性進行獨立思考，獲取真實學習效果。在小學語文閱讀教學中，由于部分語文教師過于強調(diào)教學進度，在開展授課時占據(jù)更多的時間進行閱讀指導，直接為學生解答問題而忽視學生自身的獨立思考，導致學生對語文教師的依賴性強，難以理解難度較大的文本內(nèi)容，影響實際教學效果。針對這個問題，教師可以從小組合作式學習出發(fā)，通過劃分語文閱讀小組的形式，發(fā)揮學生在思考、討論、解決閱讀問題上的能動性，強化真實學習效果。需要注意的是，教師在劃分語文閱讀小組的過程中要以學生本身的閱讀能力為依據(jù)，科學設計合作學習問題和內(nèi)容，難度要超過學生本身的閱讀水平，給予學生一定學習空間。比如，在進行《青蛙寫詩》的文本閱讀教學時，教師可以根據(jù)一年級學生認字、識字能力不強而本課識字量較大、對于學生來說有些困難的實際情況，將學生劃分為學習小組，鼓勵學生在合作的過程中解決閱讀問題。教師可以帶領(lǐng)學生初讀課文，定位文章中“寫”“詩”“點”“要”等生字，隨后向?qū)W生提出問題：“這篇課文描寫了什么情景？一共出現(xiàn)了幾個角色？”引發(fā)學生的討論和思考，然后以小組為單位，再次通讀文本，找到不熟悉的生字詞相互溝通學習，并結(jié)合原文找到問題的答案，教師在一定時間后進行提問，并對學生出錯的字詞進行糾正，強化學生對關(guān)鍵字詞的記憶，通過這種方式培養(yǎng)學生的自主閱讀意識，實現(xiàn)“真學”的閱讀教學目標。小組合作學習是常見的課堂教學模式之一，教師應該充分關(guān)注到合作學習在激發(fā)學生自主性上的積極作用，以合作促“真學”。

（二）優(yōu)化作業(yè)布置，提高自主閱讀效率

作業(yè)的完成過程不僅是知識復習的過程，也是考驗學生學習自主性的過程。在傳統(tǒng)作業(yè)布置工作中，由于部分語文教師強調(diào)題海戰(zhàn)術(shù)，特別是在難度較大的閱讀理解方面，設置較多題目訓練學生的理解能力，使作業(yè)質(zhì)量和作業(yè)內(nèi)容與學生實際學習能力和閱讀興趣相脫離，難以達到“真學”的教學目標。在“雙減”政策背景下，教師更應該針對這一現(xiàn)象進行作業(yè)調(diào)整和創(chuàng)新設計，通過實踐類閱讀作業(yè)、探究類閱讀作業(yè)的布置，激發(fā)學生的閱讀自主性，讓學生在探究和實踐的過程中強化對某一閱讀文本或閱讀主題的認識。需要注意的是，在教師設計閱讀作業(yè)的過程中必須考慮作業(yè)完成方式和評價形式，與家長保持充分溝通，對學生的非書面作業(yè)進行監(jiān)督和溝通，并對自主完成作業(yè)的學生予以鼓勵，提高自主閱讀、自主學校的實際效果。以《江南》的詩歌閱讀教學為例，本課的情感、態(tài)度和價值觀目標是“理解詩句的意思，體會江南水鄉(xiāng)的美景，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情”，教師可以在這一價值目標的指導下，為學生設計探究類和實踐類作業(yè)，培養(yǎng)學生閱讀詩歌的自主性。教師可以設計特色作業(yè)，讓學生以“江南”為主題，結(jié)合教師疏通的詩歌意境，查閱江南水鄉(xiāng)的相關(guān)資料，繪制一篇專題手抄報，在完成作業(yè)的過程中深化對詩歌知識的理解，提高學生自主學習能力；還可以設計探究課題，以“關(guān)于江南的古詩詞”為主要內(nèi)容，讓學生探究這些古詩詞的共同點，并找到自己最喜歡的一首進行背誦，在第二天分享給同學，通過這種方式讓學生在自主學習的過程中獲取真實學習效果。作業(yè)布置不僅要求教師根據(jù)學習內(nèi)容和教育目標進行科學化設計，還要求教師根據(jù)政策導向進行與時俱進的調(diào)整，在“雙減”背景下，語文教師必須降低書面作業(yè)比重，控制學生完成閱讀任務的時間，激發(fā)學生閱讀學習自主性。

二、以樂學為媒介，激發(fā)學生閱讀興趣

（一）轉(zhuǎn)變教學方法，烘托閱讀氛圍

教學方法是影響學生學習興趣的直接因素。在小學語文閱讀教學課堂上，由于部分語文教師采取知識灌輸?shù)姆椒ń淌谙嚓P(guān)知識，僅僅關(guān)注學生知識技能的提高，忽視學生學習興趣，缺乏與學生的溝通和互動，導致學生閱讀和寫作的積極性不高，影響樂學課堂的構(gòu)建。針對這一問題，教師可以從轉(zhuǎn)變教學方法入手，加強與學生的交流和互動，通過生活化閱讀教學法等手段，為學生創(chuàng)造快樂閱讀、快樂學習的新環(huán)境，讓學生樂于閱讀、愛上閱讀。生活化閱讀教學法是激發(fā)學生閱讀興趣的重要方法。在閱讀教學實踐中，教師可以根據(jù)小學生對生活內(nèi)容較為熟悉和感興趣的實際情況，運用生活化教具、生活化語言和問題等媒介，引發(fā)學生對某一閱讀主題的關(guān)注。以《霧在哪里》的教學為例，教師可以結(jié)合學生經(jīng)歷過霧天的事實展開生活化教學，向?qū)W生提出問題：“我們積累過關(guān)于天氣的諺語，你們還記得里面關(guān)于霧的內(nèi)容嗎？”然后引發(fā)學生思考：“有時候霧悄悄就散了，你們知道霧去哪里了嗎？”引導學生在回顧知識的基礎(chǔ)上帶著生活化問題學習新知，抓住學生課堂注意力。除了上述教學方法，語文教師在設計樂學閱讀教學時還可以通過翻轉(zhuǎn)課堂、情境創(chuàng)設等手段提高課堂趣味性，關(guān)注學生主體的閱讀興趣，以有效教學方法促進樂學課堂的構(gòu)建。

（二）設計閱讀活動，鼓勵學生參與

閱讀活動指的是教師結(jié)合教育目標和教育內(nèi)容而設計的有助于活躍課堂氛圍、鍛煉學生知識運用能力的教學活動。在小學語文教學課堂上，由于部分教師缺乏對閱讀活動的思考，語文課堂出現(xiàn)閱讀教學較為死板、難以吸引學生注意力的問題，影響樂學課堂的質(zhì)量和實際效果。針對這一問題，教師可以從閱讀活動的創(chuàng)新性設計出發(fā)，結(jié)合學生主體實際閱讀興趣選擇合適的教學切入點，設計多元化教學活動。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容設計閱讀知識競賽。以三年級上冊第二單元、第六單元《古詩三首》的教學為例，教師可以在第六單元教學結(jié)束后帶領(lǐng)學生回顧第三單元的古詩，以六首古詩為競賽題庫，將學生劃分為四個競賽小組，在古詩背誦、詩意理解、關(guān)鍵詞聽寫、主旨情感這四個方面設計比賽題目，抽出一節(jié)語文課開展比賽活動，強化學生閱讀古詩的思路，既活躍課堂氛圍，又有助于復習所學知識，通過這種方式促進樂學課堂的構(gòu)建。教師注意在比賽結(jié)束后選擇合適的獎品對獲勝小組進行鼓勵和表揚，并以學生在比賽中的失誤和錯誤為依據(jù)，進一步調(diào)整文本教學的方法和重點。除競賽內(nèi)容外，教師還可以根據(jù)相應教學目標設計閱讀朗誦會、閱讀分享會等活動，將學生閱讀興趣和教學內(nèi)容有機融合在一起，助力樂學課堂的建設。

三、以深學為目的，強化學生閱讀理解

（一）構(gòu)建群文閱讀課堂

群文閱讀是新課改背景下興起的突破性閱讀教學實踐，其核心內(nèi)容是以文本類型、主旨或?qū)懽鞣椒橹行?，在廣泛閱讀同類文本的過程中深化對某一類型、某一情感主旨、某種寫作方法的認識，達到深學目的。在小學語文閱讀教學實踐中，教師能夠利用的教學時間有限，但閱讀本身具有廣泛性和復雜性的重要特征，要求教師在有限的教學時間內(nèi)構(gòu)建群文閱讀課堂，在豐富閱讀積累的過程中加深文本理解。群文閱讀教學往往與單元閱讀教學相結(jié)合，通過單元語文大概念建立起不同文本之間的聯(lián)系。教師要以單元閱讀教學目標為切入點，將學生的閱讀注意力轉(zhuǎn)移到單元主題上去。以部編版三年級上冊第七單元為例，本單元以“尋找大自然中的禮物”為主題，單元文本分別為《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》，教師可以根據(jù)單元“掌握復述課文內(nèi)容的方法”“引導學生觀察生活，培養(yǎng)對大自然的熱愛之情”的教學目標，在單元整體教學結(jié)束后，將三篇文章結(jié)合在一起，以“大自然”為核心進行閱讀復習，引導學生將內(nèi)容相近的單元文章作為一個整體，尋找文章之間的共同點，體會在不同作者筆下表達的對大自然的不同感情，深入文本閱讀。教師還可以結(jié)合單元教學主題，為學生推薦相關(guān)書目和短文，設置專門的群文閱讀課程，讓學生在整體閱讀、共同閱讀中深入學習大自然的描寫方法，感受自然之美。小學語文教師必須抓住群文閱讀教學的核心要求，結(jié)合學生實際閱讀能力和興趣選擇文本，打造內(nèi)容豐富、深入學習的閱讀教學課堂。

（二）構(gòu)建讀寫結(jié)合課堂

讀寫結(jié)合要求教師發(fā)揮閱讀在積累寫作素材、學習寫作方法、訓練寫作能力上的積極作用，與此同時發(fā)揮寫作對閱讀理解的促進作用，實現(xiàn)學生閱讀能力和寫作能力同步提高。在小學語文閱讀教學過程中，大部分語文教師對讀寫結(jié)合的探索局限于摘抄、仿寫、擴寫等方面，缺乏對讀寫結(jié)合方式的創(chuàng)新思考。針對這一問題，教師可以從創(chuàng)新讀寫結(jié)合教學方式出發(fā)，構(gòu)建深入學習、深入閱讀、深化寫作主旨的讀寫結(jié)合課堂，達到“深學”的教育效果。以《不會叫的狗》的閱讀教學為例，教師可以結(jié)合本單元以故事閱讀為主要內(nèi)容、培養(yǎng)學生想象力和語言邏輯能力的要求，為學生設計實踐性讀寫結(jié)合任務，帶領(lǐng)學生分角色朗讀小公雞、小狗、小母雞和狐貍等的對話，品味角色形象；然后鼓勵學生以本文為素材，發(fā)揮想象力，將文本改寫成為一個有對話、有形象、有情節(jié)的故事短劇，并進行豐富和補充，教師在學生編創(chuàng)的過程中予以指導，提供劇本范本做參考，鼓勵學生提高劇本質(zhì)量，通過這種方式將閱讀和寫作結(jié)合在一起，讓學生在分角色朗讀、故事編創(chuàng)的過程中深化對主旨和角色的理解。讀寫結(jié)合要求教師不斷尋找文本閱讀與寫作教學的聯(lián)系，并以此為突破口滲透閱讀習慣教育和寫作技巧教育，以寫作助閱讀、以閱讀促寫作，深入學習、高效學習。

四、以多媒體為輔助，助力“三學課堂”建設

（一）利用多媒體豐富閱讀資源

多媒體設備是借助互聯(lián)網(wǎng)豐富課堂教學資源的重要媒介。在信息化教學背景下，小學教育對互聯(lián)網(wǎng)教育資源的依賴性逐漸提高，學生對知識面、知識儲備的要求也越來越高，這啟示語文教師必須從信息技術(shù)的運用入手，構(gòu)建學習內(nèi)容豐富、資源充沛的現(xiàn)代化語文教學課堂。在語文閱讀教學中利用多媒體豐富閱讀資源，就是要求教師從學生對網(wǎng)課較為熟悉、閱讀興趣廣泛的特征出發(fā)，利用多媒體設備引進豐富的文本素材或文本解析課程，助力“三學課堂”建設。以《爬天都峰》的教學為例，本文主旨是向讀者揭示在困難面前要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心、學會從他人身上汲取力量的道理，教師可以結(jié)合本文特點，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集文本的短評視頻或相關(guān)文章的講解視頻，在學生對文本內(nèi)容有一定了解后播放給學生看，并利用PPT展示文字內(nèi)容強化學生的記憶和理解。教師還可以直接利用微課進行內(nèi)容教學，為學生整理10分鐘左右的主旨梳理課程，幫助學生深化情感理解，帶著“戰(zhàn)勝困難、向他人學習”的思路進行相關(guān)文章的閱讀，強化學習效果，做到真學、樂學、深學?；ヂ?lián)網(wǎng)教育資源具有便捷性、多樣性的重要特征，是教師設計教育內(nèi)容、選擇閱讀資源的重要依托，在新時代背景下，教師更應該關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)資源的運用，為學生提供廣泛的學習機會。

（二）利用多媒體營造學習氛圍

與教育內(nèi)容相匹配的教學氛圍是強化學生知識理解、激發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵要素。在閱讀教學實踐中，部分文本情感主旨存在抽象性、內(nèi)容較為復雜的特征，學生難以在短暫的閱讀時間里抓住主旨、體會情感，這對學生閱讀能力和教師教學能力提出了較高要求。針對這一問題，教師可以充分發(fā)揮多媒體在營造相應的學習和閱讀氛圍上的積極作用，讓學生置身主題氛圍之中進行趣味閱讀。以《曹沖稱象》的文本閱讀教學為例，教師可以根據(jù)學生對三國人物較為陌生、閱讀想象力存在局限性的實際情況，為學生講解曹沖的人物形象，提出問題：“你們知道曹沖是怎樣稱出大象重量的嗎？”然后帶領(lǐng)學生通讀課文，學習生字詞，對“應該充分運用所學知識解決實際問題”形成初步認識；最后為學生播放一段曹沖稱象的動畫視頻，在輕松愉快的閱讀氛圍中強化對文本內(nèi)容的理解。教師在營造學習氛圍的過程中必須以教學目標和文本內(nèi)容為核心，以加深學生文本理解為目的，通過多種手段引導學生關(guān)注文本背后的情感、文化、態(tài)度和價值觀，真正落實“三學課堂”的教學效果。

綜上所述，小學階段正處在積累閱讀素材、培養(yǎng)閱讀興趣的關(guān)鍵階段，具有較強的可塑性。教師優(yōu)化語文教學、為學生構(gòu)建“三學課堂”能夠幫助學生養(yǎng)成自主學習、自主閱讀的意識，從而為未來知識積累奠定基礎(chǔ)。在新課改背景下，教師應該始終堅持以學生為本、以閱讀為重的教學思想，不僅要關(guān)注學生在當前階段的學習效果，更應該將學生的閱讀興趣和理解能力放在重要位置，以素養(yǎng)為核心，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境以促進學生成長發(fā)展，真正讓學生做到真學、樂學、深學。

（宋行軍）