小學(xué)數(shù)學(xué)中如何通過(guò)小班額教學(xué)構(gòu)建高效課堂

哈寶宏

小班額指的是在教育教學(xué)中，學(xué)生數(shù)額相對(duì)來(lái)說(shuō)較少，一般為30人以下，這就要求教師的教學(xué)觀念和行為做出相應(yīng)改變，要能增加師生、生生交流與溝通的頻次，提升互動(dòng)的實(shí)效性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，班額正在不斷變小，面對(duì)這一局面，數(shù)學(xué)教師應(yīng)借助小班額教學(xué)的優(yōu)勢(shì)探索出有效的教學(xué)方法，全力構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、及時(shí)革新教育理念，突出學(xué)生主體地位

當(dāng)前，在新的教育形勢(shì)下，新的教育理念順勢(shì)而生，而在新的教育理念下出現(xiàn)不少新型教學(xué)方法，在小班額教學(xué)中，傳統(tǒng)大班額教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足師生雙方的共同需求，改進(jìn)與創(chuàng)新已是必然趨勢(shì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對(duì)小班額教學(xué)的實(shí)施，教師首先需要及時(shí)更新教育理念，擺脫以往“灌輸式”教學(xué)模式的束縛，由于班級(jí)內(nèi)部人數(shù)較少，學(xué)生的主體地位較突出，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)小班額教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果更佳。

例如，在進(jìn)行“角的度量”教學(xué)時(shí)，教師可采用故事導(dǎo)入法：在角王國(guó)里有許多成員，有一天，角成員們?cè)诓莸厣献鲇螒?，其中的兩個(gè)成員吵起來(lái)，它們都說(shuō)自己比對(duì)方大?！?說(shuō)：“我的邊長(zhǎng)，所以我比你大?！薄?說(shuō)：“邊長(zhǎng)有什么用，我的開口大，所以我比你大?！币鰡?wèn)題：“到底誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢？有什么辦法可以知道呢？”學(xué)生可能想到用眼睛觀察，用三角尺測(cè)量，由此揭示課題：“看來(lái)要比較兩個(gè)角哪個(gè)大，需要測(cè)量，那么怎么測(cè)量呢？”這就是本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容。這樣以學(xué)生感興趣的童話故事引入新課，不僅引發(fā)學(xué)生自主思考，還符合他們的身心特點(diǎn)，使其產(chǎn)生主動(dòng)參與意識(shí)。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生選定三角尺上的角進(jìn)行測(cè)量與比較，交流：“說(shuō)一說(shuō)選的是三角尺上的哪個(gè)角，怎么量的？量的結(jié)果怎樣？”預(yù)設(shè)：用30°角量，∠1＝30°，∠2比30°角大，所以∠2大。接著，教師指出要想準(zhǔn)確測(cè)量出一個(gè)角的大小，離不開一個(gè)合適的角作單位。課件中演示：將圓平均分成360份，將其中1份所對(duì)的角作為度量角的單位，它的大小就是1度，記作1°。讓學(xué)生閉上眼睛想象一下1°角有多大，隨后帶領(lǐng)他們認(rèn)識(shí)1°角及學(xué)習(xí)量角器的用法。如此，教師在小班額教學(xué)中及時(shí)更新教育理念，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，一切教學(xué)計(jì)劃的制訂與教學(xué)流程的設(shè)計(jì)都圍繞他們展開，在小班額形式下，教師更能兼顧到每一位教學(xué)對(duì)象，使他們獲得更多的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性與抽象性均較強(qiáng)，課堂氛圍容易枯燥乏味，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往不夠高，一方面在于知識(shí)理解起來(lái)難度較大，另一方面在于知識(shí)本身就趣味性不強(qiáng)，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效率不高。在小學(xué)數(shù)學(xué)小班額教學(xué)中，要想更好地構(gòu)建高效課堂，教師應(yīng)巧妙運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在動(dòng)畫、圖片、視頻等生動(dòng)有趣的資源輔助下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)由抽象變具體、由無(wú)趣到有趣的手段，讓他們的學(xué)習(xí)效率更高。在這里，以“比例”教學(xué)為例，教師先在多媒體課件這種出示一些出現(xiàn)五星紅旗的畫面，包括：天安門升旗、校園升旗、教室內(nèi)的國(guó)旗，搭配導(dǎo)語(yǔ)：“四個(gè)不同的場(chǎng)景，都有共同的標(biāo)志——五星紅旗，這些國(guó)旗有大有小，你們知道這些國(guó)旗的長(zhǎng)和寬是多少嗎？”學(xué)生結(jié)合個(gè)人認(rèn)知自由交流，課件中出示上述四幅國(guó)旗的長(zhǎng)、寬數(shù)據(jù)；長(zhǎng)5米，寬[10/3]米；長(zhǎng)2.4米，寬1.6米；長(zhǎng)60厘米，寬40厘米；長(zhǎng)15厘米，寬10厘米。引出問(wèn)題：“這些國(guó)旗的大小不一，是不是想做多大就做多大呢？這中間隱含著什么共同點(diǎn)？”引導(dǎo)他們自主觀察與計(jì)算，發(fā)現(xiàn)國(guó)旗的長(zhǎng)和寬的比值相等。接著，教師要求學(xué)生列出操場(chǎng)上的國(guó)旗和教室里國(guó)旗長(zhǎng)和寬，計(jì)算出兩面國(guó)旗長(zhǎng)和寬的比值，出示式子：[2.4∶1.6=3/2]，[60∶40=3/2]，指出這兩面國(guó)旗的長(zhǎng)和寬的比值相等，中間可以用等號(hào)連接，像這樣的式子就叫作比例。之后，教師設(shè)問(wèn)：“在這四面國(guó)旗的尺寸中，大家還能找出哪些比來(lái)組成比例？”由學(xué)生自由討論與匯報(bào)結(jié)果，把組成的比例分類板書出來(lái)，如每?jī)擅鎳?guó)旗的長(zhǎng)與寬的比都可組成比例，還有寬與長(zhǎng)、長(zhǎng)與長(zhǎng)、寬與寬的比均能組成比例，讓他們深入地認(rèn)識(shí)比例。這樣教師在小班額教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新知識(shí)呈現(xiàn)形式，通過(guò)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的搭配進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)課堂的吸引力，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣與熱情，使其在生動(dòng)、形象的情境中學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，輔助他們順利理解比例的概念，且掌握得更為牢固。

三、巧妙營(yíng)造生活情境，促使學(xué)生專注學(xué)習(xí)

在小班額狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間都比較充足，有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師應(yīng)該借此優(yōu)勢(shì)營(yíng)造他們較為熟悉的生活化教學(xué)情境，使其在熟悉的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小班額教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把握好具體教學(xué)內(nèi)容同現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，將一些生活素材巧妙引入數(shù)學(xué)課堂上，將數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)生活化現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的親切感，促使他們更為專注地學(xué)習(xí)新課，從而構(gòu)建高效課堂。

比如，在開展“用字母表示數(shù)”教學(xué)時(shí)，教師提問(wèn)導(dǎo)入：“在生活中大家都見(jiàn)到哪些字母？都代表著什么？”由學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出自己見(jiàn)到過(guò)的字母，如撲克牌中的A、J、Q、K，中央電視臺(tái)CCTV，汽車上面的標(biāo)識(shí)等，讓學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)：字母不僅與生活密切相連，能夠簡(jiǎn)潔地表示一些特定的名稱、場(chǎng)所或者標(biāo)志，在數(shù)學(xué)中也有著廣泛的應(yīng)用。接著，教師隨機(jī)詢問(wèn)一名學(xué)生的年齡，假如是11歲，設(shè)置問(wèn)題：“老師比這位同學(xué)大20歲，那老師多大？”學(xué)生能輕松計(jì)算出來(lái)，教師追問(wèn)：“當(dāng)這位同學(xué)15歲時(shí)如何計(jì)算？”引出新知識(shí)：“如果該同學(xué)的年齡用字母a表示，老師的年齡該怎么表示？”使其類比得到式子[a+20]。接著，教師設(shè)疑：“在這里a表示什么？[a+20]又表示什么？為什么能用[a+20]表示老師的年齡呢？a能夠是幾？可以是200嗎？為什么？”帶領(lǐng)學(xué)生討論字母的取值問(wèn)題，讓他們知道生活中數(shù)學(xué)的實(shí)際意義。之后，教師播放“數(shù)青蛙”的兒歌，由學(xué)生討論各自發(fā)現(xiàn)，找出青蛙數(shù)量、嘴巴、眼睛與腿的規(guī)律，設(shè)疑：“假如現(xiàn)在不知道青蛙的數(shù)量，該如何繼續(xù)編歌曲？”使其嘗試用含有字母的式子編寫一句兒歌，如：a只青蛙a張嘴，2a只眼睛4a條腿，讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。如此，教師充分考慮到小學(xué)生的實(shí)際情況，將一些常見(jiàn)的生活化現(xiàn)象引入小班額數(shù)學(xué)課堂上，使其在熟悉的生活化環(huán)境中學(xué)習(xí)陌生的數(shù)學(xué)知識(shí)，由此降低一定的學(xué)習(xí)難度，促使他們?cè)谡n堂中的注意力更為專注，同時(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，初步體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。

四、采用小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助

讓學(xué)生有個(gè)性、自主地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)是新課改下大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，在這一要求下，教師需著重引領(lǐng)他們展開自主學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)形式，滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，為通過(guò)小班額教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，教師可采用小組合作學(xué)習(xí)模式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與要求制定學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置問(wèn)題或話題，要求學(xué)生在小組內(nèi)先獨(dú)立思考，再合作探究，在進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)他們的合作探究意識(shí)，使其學(xué)會(huì)互幫互助，一起進(jìn)步。

例如，在實(shí)施“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，教師先要求學(xué)生取出事先自己準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體模型，提出問(wèn)題：“用手摸一摸長(zhǎng)方體是由什么圍成的？?jī)蓚€(gè)面相交處有什么？三條棱相交處有什么？”引出面、棱與頂點(diǎn)的概念，使其在小組內(nèi)討論：長(zhǎng)方體有多少個(gè)面？面的位置和大小有什么關(guān)系？有多少條棱？棱的位置、長(zhǎng)短有什么關(guān)系？有多少個(gè)頂點(diǎn)？他們一邊觀察、觸摸和交流，匯總結(jié)果：長(zhǎng)方體有6個(gè)面，相對(duì)的面完全相同；有12條棱，相對(duì)的4條棱長(zhǎng)度相等；有8個(gè)頂點(diǎn)。接著，教師在課件中出示長(zhǎng)方體的框架結(jié)構(gòu)圖，詢問(wèn)：“框架上的12條棱可以分幾組？如何分？相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱長(zhǎng)度相等嗎？”指導(dǎo)學(xué)生仍然在小組內(nèi)討論，讓他們知道12條棱按照長(zhǎng)度不同可以分成3組，相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長(zhǎng)度分別是長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。之后，教師引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)以小組為單位采用同樣的方式認(rèn)識(shí)正方體的特征，使其類比認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的方式開展合作學(xué)習(xí)，討論正方體面、棱、頂點(diǎn)的數(shù)量、關(guān)系和特征等，讓他們?cè)谙嗷椭袑W(xué)習(xí)新知識(shí)。隨后教師組織學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)長(zhǎng)方體與正方體的異同之處進(jìn)行分析、討論和總結(jié)，讓他們發(fā)現(xiàn)兩者都有6個(gè)面、12條棱和8個(gè)頂點(diǎn)，區(qū)別在于棱有長(zhǎng)短之分、面有大小之分。這樣通過(guò)小班額教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，能夠進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系，使其彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法，相互促進(jìn)與成長(zhǎng)，并鍛煉他們的知識(shí)類比遷移能力。

五、積極引入趣味元素，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

大部分小學(xué)生都比較喜歡新奇、有趣的事物，無(wú)論是在學(xué)習(xí)中，還是生活中均是如此，為構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，教師需要把握好他們的身心特點(diǎn)，積極引入一些趣味性元素，由于小班額人數(shù)較少，不僅易于控制教學(xué)秩序，還能兼顧到整體教學(xué)對(duì)象。因此，教師在小班額教學(xué)中應(yīng)圍繞所授內(nèi)容積極滲透與之對(duì)應(yīng)的趣味性元素，可以是教學(xué)形式，或者是教學(xué)資源，以此營(yíng)造輕松、活躍的課堂氛圍，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在講授“可能性”過(guò)程中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的摸獎(jiǎng)游戲，拿出5張自制的抽獎(jiǎng)卡，正面一模一樣，反面寫有字，其中4個(gè)是“無(wú)獎(jiǎng)”，只有1個(gè)是“有獎(jiǎng)”，隨機(jī)邀請(qǐng)5名學(xué)生走上講臺(tái)抽獎(jiǎng)，抽完獎(jiǎng)以后，詢問(wèn)：“大家猜猜看誰(shuí)會(huì)中獎(jiǎng)？”下面的學(xué)生將會(huì)說(shuō)出他們5人都有可能中獎(jiǎng)，但是在開獎(jiǎng)之前，無(wú)法確定到底是誰(shuí)中獎(jiǎng)，以此活躍課堂氣氛，使其學(xué)習(xí)興致全部被調(diào)動(dòng)起來(lái)。接著，教師講述可能性的兩種情況，先讓4名沒(méi)有中獎(jiǎng)的學(xué)生公布結(jié)果，設(shè)計(jì)趣味性語(yǔ)言：“看來(lái)，這4名同學(xué)手氣不太好，因?yàn)檫@4張抽獎(jiǎng)卡都是‘無(wú)獎(jiǎng)，所以他們不可能中獎(jiǎng)?！睅ьI(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“不可能”；再讓中獎(jiǎng)的那位學(xué)生展示自己的中獎(jiǎng)卡，然后指出：假如把這5張抽獎(jiǎng)卡都換成“有獎(jiǎng)”，那么參加抽獎(jiǎng)的學(xué)生一定會(huì)中獎(jiǎng)，強(qiáng)調(diào)“一定”。之后，教師出示一些事件：地球每天都在轉(zhuǎn)動(dòng)；從出生到現(xiàn)在我從不吃東西；明天下雨；吃飯時(shí)用左手拿筷子；世界上每天都有人出生；太陽(yáng)從西邊升起等，由學(xué)生選擇最感興趣的一件，談?wù)摽捶?，判斷這些事情發(fā)生的可能性，使其加深理解“可能性”的兩種情況，引導(dǎo)他們?cè)谟腥さ沫h(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

六、適當(dāng)增加操作環(huán)節(jié)，促使學(xué)生探索學(xué)習(xí)

在小班額教學(xué)中，最突出的一個(gè)特征就是班級(jí)內(nèi)人數(shù)較少，便于各種教學(xué)活動(dòng)的開展，教師能在每一個(gè)學(xué)生身上投入更多的精力與時(shí)間，這為各項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施帶來(lái)有力支持。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，針對(duì)通過(guò)小班額教學(xué)建構(gòu)高效課堂，教師除做好理論知識(shí)方面的講授工作以外，還要適當(dāng)增加實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更多親自動(dòng)手參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使其在操作活動(dòng)中動(dòng)腦思考與相互教學(xué)，助推他們?cè)谑?、腦、口配合下進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。

舉個(gè)例子，在“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師先在多媒體課件中出示一些生活中圓形物體的圖片，如碗、盤子、輪胎、鐘表、餅干、戒指和光盤等，由學(xué)生找出圖片中國(guó)的圓，據(jù)此揭示課題，讓他們意識(shí)到生活中到處都有圓的存在，使其了解到本節(jié)課是所學(xué)的內(nèi)容就是圓。接著，教師詢問(wèn)：“你們會(huì)畫圓嗎？如何畫出一個(gè)圓？”學(xué)生將會(huì)說(shuō)出很多畫圓的工具，如帶圓孔的三角尺、硬幣、量角器、圓規(guī)等，使其想到以物畫圓的方法“指導(dǎo)他們親自動(dòng)手用硬幣、瓶蓋、帶圓孔的三角尺、茶杯、飲料瓶等畫圓，然后呈現(xiàn)學(xué)生作品，提問(wèn)：你對(duì)這樣的畫圓方法有什么想法？”他們將會(huì)意識(shí)到具有一定的局限性，如畫出的圓不太標(biāo)準(zhǔn)，大小受到限制等。之后，教師要求學(xué)生拿出圓規(guī)，動(dòng)手嘗試用圓規(guī)畫圓，在畫的過(guò)程中思考：為什么圓規(guī)能夠畫圓？有什么特殊之處？用圓規(guī)畫圓有什么優(yōu)點(diǎn)？使其交流各自的畫法與感受，促使他們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。之后，教師出示學(xué)生的作品，討論：“圓規(guī)為什么能畫圓，有什么特別之處？”他們可能會(huì)說(shuō)有兩個(gè)腳，其中一個(gè)腳上的針尖用來(lái)固定，另一個(gè)腳上的鉛筆是可以畫圓；兩個(gè)腳可以隨意叉開；把一個(gè)腳固定，另一個(gè)腳就能旋轉(zhuǎn)畫出圓等，使其分享畫圓心得。由于是小班額教學(xué)模式，班內(nèi)人數(shù)較少，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，教師可以盡量給他們提供指導(dǎo)與幫助，管理好班內(nèi)整體同學(xué)，使其學(xué)會(huì)利用圓規(guī)畫圓，同時(shí)鍛煉與提升自身的動(dòng)手能力與實(shí)踐操作能力，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)圓的畫法的探索，有效促進(jìn)高效課堂的生成。

總而言之，小班額教學(xué)是當(dāng)前教育改革的發(fā)展方向之一，能在一定程度上減輕任課教師的負(fù)擔(dān)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)把握好小班額教學(xué)的良機(jī)，及時(shí)更新教育理念，把更多的精力與時(shí)間投入課堂，由于班額較小，每一個(gè)學(xué)生相應(yīng)的能夠得到更多的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，教師應(yīng)追求新穎有趣的教學(xué)模式，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，繼而推動(dòng)他們獲得長(zhǎng)足進(jìn)步與發(fā)展。

（宋行軍）