小學(xué)數(shù)學(xué)“三學(xué)”課堂中的多元化評價

韋秀芹

“三學(xué)”課堂要求教師以學(xué)生為主體，創(chuàng)建“真學(xué)、深學(xué)、樂學(xué)”的促進學(xué)生全面發(fā)展的課堂。具體來講，教師要用真實的情境、問題、任務(wù)等，促使全體學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中，不僅要夯實學(xué)生知識基礎(chǔ)，而且要增強學(xué)生的理解水平和應(yīng)用能力，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程，全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。很多教師打造“三學(xué)”課堂時，將注意力放到了打造課堂本身，而忽視了課堂評價在教學(xué)過程中發(fā)揮的重要作用。因此，本文從多元化評價的角度，貫徹“三學(xué)”課堂的基本理念，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

一、區(qū)分學(xué)生層次，設(shè)定合理目標(biāo)

正確的評價要建立在深入準(zhǔn)確的了解基礎(chǔ)上。教師應(yīng)該踐行因材施教的教育思想，不僅要根據(jù)學(xué)生實際情況，采取不同的教學(xué)方法和指導(dǎo)手段，也要依據(jù)學(xué)生的實際水平，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師還應(yīng)該注重學(xué)生評價內(nèi)容的多樣性，不應(yīng)只局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。教師可以將學(xué)生的課堂表現(xiàn)和長期變化加入學(xué)生的整體評價體系中，讓學(xué)生能感受到教師無微不至的關(guān)注，增強學(xué)習(xí)自信心。

（一）客觀評測學(xué)習(xí)效果

教師應(yīng)該準(zhǔn)確客觀地檢測學(xué)生的能力水平。以往，教師采用量化的方式，只以分數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生劃分成幾個等級，不僅忽視了學(xué)生的感受和自尊心，評價也不能得到全面準(zhǔn)確的結(jié)果。部分教師在評價的時候，對表現(xiàn)較為優(yōu)秀的學(xué)生過分寬松，而對表現(xiàn)一般的學(xué)生較為嚴(yán)苛。這種主觀的評價態(tài)度，不僅違背教師一視同仁的教學(xué)原則，而且會加深學(xué)生的自卑感，影響身心健康和正確價值觀的形成，特別是小學(xué)階段，教師的一言一行都能引起學(xué)生的關(guān)注。教師更應(yīng)該重新規(guī)劃評價標(biāo)準(zhǔn)，不以自己的好惡影響評價的準(zhǔn)確性和全面性。例如，學(xué)生在二年級接觸乘法教學(xué)，在“表內(nèi)乘法”一課中，與加減法的計算相比，乘法計算有著較大的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生不僅要保持嚴(yán)謹認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且要深入理解乘法思維，背誦乘法表，通過練習(xí)加強熟練度，這對年齡還小的學(xué)生，是不小的挑戰(zhàn)。由于經(jīng)過一年級的教學(xué)，教師對學(xué)生的能力水平已經(jīng)形成初步印象，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該耐心引導(dǎo)學(xué)生逐步理解掌握，不以學(xué)生之前的表現(xiàn)差異為標(biāo)準(zhǔn)而進行區(qū)別對待。教師應(yīng)該在課堂上耐心指導(dǎo)，在評價的時候，綜合學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)，找出學(xué)生的問題和不足。對共性問題，教師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)思路，重新進行講解，對學(xué)生由于粗心馬虎或是理解不深而造成的錯誤，教師應(yīng)該耐心溝通，幫助其樹立信心，克服困難。教師應(yīng)該時刻提醒自己，準(zhǔn)確客觀地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，重視學(xué)生的進步和學(xué)習(xí)中遇到的問題，及時給予指導(dǎo)。

（二）關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)

“三學(xué)”課堂要求學(xué)生真實參與到課堂教學(xué)中來。除了分數(shù)，教師還應(yīng)該綜合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，全面看待學(xué)生的進步和不足。分數(shù)是學(xué)生學(xué)科知識學(xué)習(xí)效果的量化，但是數(shù)學(xué)科目的教學(xué)任務(wù)不只是知識的傳授，還包括能力的發(fā)掘和素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、小組協(xié)作的能力等方面，都能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力水平。教師可以通過開展小組合作、精講點撥等教學(xué)環(huán)節(jié)，觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)，同時，做好記錄，對學(xué)生的表現(xiàn)進行綜合性評價，并及時溝通，幫助學(xué)生改正不足，發(fā)揮長處。例如，在“時、分、秒”一課的教學(xué)中，教師不僅應(yīng)該讓學(xué)生觀察鐘表，還應(yīng)該讓學(xué)生動手操作，仿照教材的方法，制作簡易鐘表。這不僅有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，而且可以讓學(xué)生加強對知識的理解，增強知識應(yīng)用能力。對制作過程中表現(xiàn)認真的學(xué)生，教師應(yīng)該重視其努力和付出，對于積極幫助其他學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，教師應(yīng)該表揚其團結(jié)合作精神，推動形成融洽和諧的課堂氣氛。教師應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)科知識的掌握和能力素質(zhì)的培養(yǎng)。對于成績優(yōu)秀，而表現(xiàn)消極的學(xué)生，教師應(yīng)該及時溝通，幫助其克服障礙。

（三）分層制定目標(biāo)，記錄成長檔案

小學(xué)階段，學(xué)生成長速度很快，教師應(yīng)該形成發(fā)展的眼光，不以靜止片面的視角看待學(xué)生的發(fā)展變化。教師可以制定成長檔案，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)方面的進步和綜合能力的提升。教師還可以讓學(xué)生、家長參與其中，增添成長檔案的紀(jì)錄視角，使之更加貼合學(xué)生的實際成長情況。教師在記錄的時候，可以采用分層教學(xué)的方法，從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際水平，制定不同階段的成長目標(biāo)，再依據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)，記錄下學(xué)生的進步與變化。例如，教師可以依據(jù)能力水平、綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的情況，將學(xué)生分為2～3個層次。第一個層次是各項能力表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，第二個層次是表現(xiàn)較為積極的學(xué)生，第三個層次是學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生。教師在教學(xué)過程中，不僅應(yīng)該為不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)該重視學(xué)生之間的差異，綜合評價學(xué)生的表現(xiàn)變化。另外，教師在布置作業(yè)的時候，可以為第一個層次的學(xué)生布置思考題，為第三個層次的學(xué)生圈定基礎(chǔ)習(xí)題，在評閱作業(yè)的時候，依據(jù)學(xué)生的能力水平，給予恰當(dāng)?shù)墓膭詈椭笇?dǎo)。教師應(yīng)合理分層，從而科學(xué)合理地記錄學(xué)生的成長變化。教師分層后，也應(yīng)該對學(xué)生平等相待，尊重學(xué)生的個性和自尊，并為學(xué)生制定適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、靈活變換評價主體

多元化評價，應(yīng)該以學(xué)生為主體，同時綜合多種評價方法，讓教學(xué)評價更為具體，從更多維度，更加貼近學(xué)生的實際發(fā)展變化。教師應(yīng)該在評價體系中，采納多個評價主體的意見，并且讓學(xué)生參與進來，促使其形成自我反思、自我指正的能力。教師應(yīng)該尊重學(xué)生意見和主張，通過學(xué)生指出的問題，修改完善教學(xué)方案。

（一）引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價

“三學(xué)”課堂，注重對學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)。教師不僅應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)科知識進行深入思考，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課下進行自主反思，正確評價自己的表現(xiàn)和進步。教師應(yīng)該重視學(xué)生自我評價的重要作用，學(xué)生自我評價不僅是學(xué)生正確看待自己，思考完善方案的重要途徑，也是教師引導(dǎo)學(xué)生樹立合理學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)長期進步的重要手段。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己的學(xué)習(xí)成果，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且?guī)椭鷮W(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)利弊，督促學(xué)生進步，從而為長期發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，教師可以讓學(xué)生自行批改作業(yè)。在“兩、三位數(shù)的加法和減法”一課中，課程內(nèi)容與之前的知識緊密相連，又有著不小的學(xué)習(xí)難度，教師可以讓學(xué)生自主糾錯，并在錯題旁邊寫上正確的解題過程。教師可以通過檢查學(xué)生的更改成果，搜集學(xué)生的反饋意見，了解學(xué)生的自主反思效果，并及時調(diào)整教學(xué)方案，適應(yīng)學(xué)生的實際情況。教師需要將作業(yè)內(nèi)容精簡化，通過題目集中學(xué)習(xí)重難點，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的自我評價、自我反思能力十分重要，教師應(yīng)該為學(xué)生鍛煉自主能力提供機會。教師還應(yīng)該為學(xué)生正確評價自己提供方法和角度參考，啟發(fā)學(xué)生合理看待自己的成果和表現(xiàn)。

（二）開展學(xué)生互評環(huán)節(jié)

相比于自主糾錯，學(xué)生之間的相互評價，不僅能夠幫助學(xué)生更加直接、客觀地看待和解決學(xué)習(xí)問題，也有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，促使學(xué)生相互監(jiān)督，共同進步。很多學(xué)生在起始階段，不具備自我糾錯能力，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生之間進行互評，讓學(xué)生逐步正確看待自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而培養(yǎng)自我糾錯、自主反思的能力。教師需要注意協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系，幫助學(xué)生打造和諧愉快的評價氛圍。例如，在“整數(shù)四則混合運算”一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生相互批改作業(yè)，并進行評價。教師可以先讓學(xué)生兩人一組，比對答案，再針對不一致的地方，商討出正確的答案，將正確的解題過程和錯誤理由寫在錯誤答案的旁邊。之后，教師收集學(xué)生的修改成果，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師需要注意把控課上學(xué)生互評活動的時長和節(jié)奏，保障教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。又如，教師可以讓學(xué)生互相出題作答。教師可以讓學(xué)生選擇基礎(chǔ)知識點和同桌知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)進行出題，并讓同桌在規(guī)定時間內(nèi)作答。此舉是為了落實個性化教學(xué)，加強學(xué)生之間相處的默契程度，創(chuàng)造友善和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師還可以選擇題目，為鞏固訓(xùn)練積累素材。教師需要重視學(xué)生互評對學(xué)生自主糾錯能力、交流協(xié)作能力的培養(yǎng)作用。教師不僅可以多開展學(xué)生互評環(huán)節(jié)，還可以讓學(xué)生和不同的同學(xué)合作，增加學(xué)生互評的角度，鍛煉學(xué)生的合作能力。

（三）分組互助，小組展示

“三學(xué)”課堂重視學(xué)生互助活動的開展和學(xué)習(xí)潛能的挖掘。教師可以讓學(xué)生分小組來互幫互助，共同進步。小組教學(xué)能夠讓學(xué)生在合作中，察覺到自己與其他同學(xué)之間的差異，通過對比正確認識自己的能力水平和缺點不足，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和競爭意識。小組教學(xué)還能增加學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)的機會，學(xué)生之間互幫互助也能夠提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。教師在教學(xué)過程中，可以為學(xué)生布置小組合作任務(wù)，健全評價機制，讓學(xué)生自主評價，留給學(xué)生更多的發(fā)揮空間和成長空間。例如，在“數(shù)據(jù)的收集和整理”一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生開展小組合作活動，讓每組選出一個組長，代表小組組織課上發(fā)言。教師需指導(dǎo)學(xué)生在開展小組合作的過程中，做好記錄，特別是每個組員的分工情況需仔細說明。在展示時，教師可以讓學(xué)生投票進行評價。教師可以為學(xué)生發(fā)放評價表格，提醒學(xué)生從數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性、數(shù)據(jù)全面性、計劃合理性、展示效果等方面進行多元評價。教師也可進行打分，并按一定比例計入學(xué)生小組的最終成績。教師應(yīng)該重視學(xué)生小組合作任務(wù)的合理性和有效性，讓學(xué)生在分組合作中得到鍛煉。教師也應(yīng)該讓學(xué)生參與到評價中來，讓學(xué)生內(nèi)部相互評價、相互學(xué)習(xí)、相互糾錯，形成和諧共進的學(xué)習(xí)氛圍。

三、重視褒獎，耐心指正

評價往往包括褒獎激勵和批評指正兩部分?！叭龑W(xué)”課堂重視學(xué)生的課堂體驗，合理獎懲能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促成學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)該重視學(xué)生的平時表現(xiàn)，采用多種獎懲手段，激勵學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法，持之以恒地為學(xué)習(xí)目標(biāo)努力。教師需重視學(xué)生的自尊和感受，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣喜好，通過評價和獎懲調(diào)整教學(xué)方案。

（一）重視表揚獎勵的作用

教師應(yīng)該重視表揚獎勵的作用，尤其是小學(xué)階段，學(xué)生的自信心和價值觀很大程度建立在教師的表揚和肯定之上。教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生保持樂觀的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，在學(xué)生遇到困難障礙的時候，幫助其樹立信心，制定合理目標(biāo)，逐個完成。教師可以定期對學(xué)生的表現(xiàn)進行總結(jié)，當(dāng)面表揚，當(dāng)面獎勵。教師還應(yīng)該與學(xué)生家長及時取得聯(lián)系，實現(xiàn)家校合作，讓學(xué)生在校內(nèi)校外都能夠沐浴在關(guān)愛和鼓勵的春風(fēng)里。例如，教材每學(xué)期都制定了復(fù)習(xí)板塊，通過整合和提煉知識主線，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，鞏固提升。教師在開展復(fù)習(xí)活動時，可以采取提問和合作比賽的形式。提問可以考查基礎(chǔ)題目，提高學(xué)生解決問題的速度，鍛煉學(xué)生對知識的熟悉度。合作比賽可以考查學(xué)生對綜合知識框架的理解能力和創(chuàng)新能力。教師可以精選題目，匯總知識重難點，將多個知識點融合在一道題目里，讓學(xué)生通過合作探究進行解答。教師還可以為每個小組分配一套題目，累計組內(nèi)每個學(xué)生的正確率，為小組表現(xiàn)進行排名。比賽可以設(shè)定獎勵制度，激勵學(xué)生合作解決學(xué)習(xí)困難，鞏固知識，鍛煉能力。不僅是學(xué)習(xí)方面，學(xué)生在思想道德、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面有所進步時，教師也應(yīng)該給予關(guān)注。除了口頭表揚鼓勵，教師也可以采取物質(zhì)獎勵等形式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活體驗。

（二）耐心指正，督促學(xué)生進步

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、表現(xiàn)不佳的時候，教師不應(yīng)該一味地批評指責(zé)，反而應(yīng)該避免直接批評，通過耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生意識到自己的錯誤和不足，進而做出積極的改變。教師應(yīng)該與學(xué)生及時溝通，問清原因。教師也可以聯(lián)系家長，尋找問題所在。教師也應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)情況的下滑，作為一種教學(xué)方法不適用于學(xué)生實際的現(xiàn)象來看待，通過學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)方案，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，“分數(shù)四則混合運算”一課學(xué)習(xí)難度較大，教師可以通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋，觀察檢測學(xué)生的掌握程度和學(xué)習(xí)積極性。針對作業(yè)中的共性問題，教師可以重新規(guī)劃教學(xué)計劃，逐步加強學(xué)生知識掌握的薄弱之處。針對學(xué)生作業(yè)中的個別問題，教師應(yīng)該與學(xué)生進行單獨溝通，幫助其積極面對學(xué)習(xí)上的困難，循序漸進鞏固提升。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的感受，從學(xué)生的立場思考溝通方式。必要的時候，教師可以調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，放慢學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)學(xué)習(xí)生活的變化。

四、結(jié)語

綜上所述，“三學(xué)”課堂重視學(xué)生參與課堂的真實、深度和樂趣。教師在進行多元評價時，應(yīng)該先掌握學(xué)生的實際情況，豐富評價視角，并通過收集多個評價主體的反饋，進行全面準(zhǔn)確的評價。教師也應(yīng)該重視表揚獎勵的重要作用，激勵學(xué)生保持樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時，也應(yīng)該避免采用批評、懲罰等消極手段，以免傷害學(xué)生自尊，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（宋行軍）