淺談在自主游戲中提高教師的游戲支持與引導(dǎo)能力

謝慧

陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“小孩子生來(lái)是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯?。”由此可?jiàn)，“游戲是幼兒的生命”，是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出：教師要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日活動(dòng)，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

自2019年山東省正式開(kāi)展游戲教育實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)園建設(shè)工作以來(lái)，我園著力于開(kāi)展幼兒的戶外自主游戲。所謂戶外自主游戲，就是讓幼兒在戶外活動(dòng)時(shí)根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)和滿足為目的，自由選擇、自主開(kāi)展、自由交流地參與游戲過(guò)程。隨著自主游戲在我園的深入開(kāi)展，教師該如何適時(shí)適當(dāng)、科學(xué)地支持與引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主游戲顯得尤為重要。

一、游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的重要性

維果茨基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，游戲是發(fā)展的源泉，游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)?！庇螒虿粌H帶給幼兒快樂(lè)，而且對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)游戲是一種學(xué)習(xí)方式，在自主游戲的基礎(chǔ)上發(fā)展了幼兒的身體發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展、創(chuàng)新思維。自主游戲?qū)Τ浞终{(diào)動(dòng)幼兒的自主性、參與性與創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，在幼兒教育中占有重要的地位。

（一）自主游戲促進(jìn)幼兒身體發(fā)展

在自主游戲中，幼兒可以自由自在地行走、奔跑、跳躍，也可以借助大型玩具器械或各種游戲材料進(jìn)行游戲。在游戲中，我園的安吉大滾筒促進(jìn)了幼兒的身體平衡和協(xié)調(diào)能力，樹(shù)屋攀爬架、安吉箱的鉆爬促進(jìn)了幼兒大肌肉運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，戶外涂鴉促進(jìn)了幼兒小肌肉動(dòng)作精細(xì)化能力的發(fā)展。在快樂(lè)的自主游戲中，戶外充足的陽(yáng)光、清新的空氣，能讓幼兒的身體得到更好的發(fā)展。

（二）自主游戲促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展

幼兒在自主游戲中自發(fā)獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提升了幼兒的認(rèn)知水平。在自主游戲中有幼兒發(fā)現(xiàn)了俗名叫“臭大姐”的小昆蟲(chóng)，幼兒就問(wèn)教師：“它為什么是叫‘臭大姐？用手摸，手會(huì)變臭嗎？”幼兒對(duì)“臭大姐”的了解很表面，只是聽(tīng)說(shuō)它是臭的，對(duì)它是否真的臭非常好奇。教師通過(guò)“動(dòng)物的自我保護(hù)”這節(jié)活動(dòng)，與幼兒共同了解“臭大姐”為什么有時(shí)候是臭的，有時(shí)候是不臭的，從而明白了這是“臭大姐”的一種自我保護(hù)的方式。梧桐樹(shù)上掉落的“小球球”也變成了幼兒的研究對(duì)象：“這到底是法桐的果實(shí)，種子，還是花呢？”于是教師和幼兒一起進(jìn)行研究，通過(guò)上網(wǎng)查資料，向有關(guān)專業(yè)人員請(qǐng)教，了解了相關(guān)的知識(shí)后得知，原來(lái)春天的那些小球球是花，后來(lái)花落了，到了秋天這個(gè)小球球就長(zhǎng)成種子了。幼兒在自主游戲中，無(wú)意間的探索促進(jìn)了幼兒的認(rèn)知發(fā)展。

（三）自主游戲促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展

在自主游戲中，即使沒(méi)有教師的引導(dǎo)與參與，幼兒依舊會(huì)在游戲中產(chǎn)生交流、分享、合作、互助等與人交往時(shí)必不可少的行為。自主游戲中，幼兒可以自由選擇玩伴、自主設(shè)置游戲情境，他們的積極性和主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，幼兒之間更容易展開(kāi)深層次的人際交往和互動(dòng)。在戶外游戲時(shí)，中班的幼兒在隱秘的帳篷底下進(jìn)行一系列的醫(yī)院游戲。只見(jiàn)一個(gè)小男孩躺在排椅上，一個(gè)女孩則蹲在他的跟前，把男孩的衣服撩起來(lái)，時(shí)不時(shí)問(wèn)道：“你怎么了，哪里不舒服？”只聽(tīng)男孩說(shuō)：“肚子不舒服，吃壞肚子了?！迸咽孪葴?zhǔn)備好的醫(yī)用工具——樹(shù)葉放在男孩的肚臍眼上，給他注射藥物，蹲在椅子上的另一個(gè)小女孩則幫著醫(yī)生一起給男孩看病，女孩讓男孩張開(kāi)嘴巴，拿著樹(shù)葉看看男孩的嘴巴里有什么問(wèn)題。這時(shí)，女孩小護(hù)士對(duì)筆者說(shuō)：“老師，這是醫(yī)院，你可以進(jìn)去看看?！彪S后女孩醫(yī)生反駁說(shuō)：“老師，醫(yī)院里有病毒，不能進(jìn)去?！惫P者就站在原地，繼續(xù)觀察他們的游戲。只見(jiàn)醫(yī)院的醫(yī)生在不斷增加，拿著樹(shù)葉去給病人看病，有條不紊地進(jìn)行著。在這個(gè)游戲中，中班的幼兒游戲水平大大提高，游戲內(nèi)容豐富多樣化，出現(xiàn)了以物代物等行為，他們把隨手可摘的樹(shù)葉當(dāng)做看病的工具，把在醫(yī)院見(jiàn)到的場(chǎng)景，即積累的生活經(jīng)驗(yàn)融入自己的想象，運(yùn)用到游戲中，他們會(huì)尋求群體關(guān)注，進(jìn)行合作游戲，游戲內(nèi)容、游戲材料、游戲規(guī)則、游戲中所有的一切都由他們控制，他們從中感受和觸摸到遙遠(yuǎn)的世界，并得到快樂(lè)和滿足。

（四）自主游戲促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新思維發(fā)展

自主游戲中，幼兒自主選擇材料、自由支配時(shí)間、自主交流分享，沒(méi)有外在的壓力和束縛，幼兒在和諧、寬松、自由的氛圍中展開(kāi)聯(lián)想和想象，能夠有效激發(fā)創(chuàng)造潛能。幼兒在自主游戲的過(guò)程中會(huì)面臨各種各樣的問(wèn)題，無(wú)形中為幼兒創(chuàng)造了各種解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。幼兒在自主游戲過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，邏輯思維能力得到發(fā)展。比如，在玩滑索的游戲時(shí)，有的幼兒產(chǎn)生疑問(wèn)：“為什么有人能夠滑到對(duì)面？有人滑到中間或者滑一會(huì)就不動(dòng)了？”幼兒由此開(kāi)始了研究，原來(lái)是把手一側(cè)的“橡膠外套”脫落，導(dǎo)致他們?cè)诨袝r(shí)很難對(duì)稱握住把手導(dǎo)致滑到一半就會(huì)停止。幼兒在觀察滑索的把手時(shí)發(fā)現(xiàn)了滑輪，又問(wèn)：“什么是滑輪呀？”于是，幼兒又開(kāi)始了新一輪的研究。筆者找到了關(guān)于滑輪的動(dòng)畫(huà)，通過(guò)形象的動(dòng)畫(huà)讓幼兒知道滑輪可以很輕松地將重物提到高處，滑輪由中間的軸、輪子組成，媽媽的晾衣架上有滑輪，國(guó)旗上、起重機(jī)上有滑輪，滑輪有定滑輪和動(dòng)畫(huà)輪，這豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

二、教師對(duì)幼兒自主游戲支持與引導(dǎo)能力的重要性

幼兒教師游戲支持與引導(dǎo)的能力是指在科學(xué)游戲觀的指導(dǎo)下為幼兒提供充足的游戲條件，并能有效觀察和支持幼兒的游戲，推進(jìn)幼兒在游戲中獲得高品質(zhì)發(fā)展的能力，是教師保教能力的一種綜合體現(xiàn)。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：幼兒教師要“提供符合幼兒興趣需要、年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件”“充分利用與合理設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進(jìn)幼兒的游戲”“鼓勵(lì)幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲，充分體驗(yàn)游戲的快樂(lè)和滿足”“引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中獲得身體、認(rèn)知、語(yǔ)言和社會(huì)性等多方面的發(fā)展”。因此，教師要具有游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)的專業(yè)能力。

三、提升教師游戲支持與引導(dǎo)能力的策略

（一）教師樹(shù)立科學(xué)的兒童觀、教育觀、游戲觀

陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“小孩子生來(lái)是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯??！彼隙擞螒驅(qū)τ變撼砷L(zhǎng)的重要性，讓教師認(rèn)識(shí)到游戲不僅是幼兒的需要，也是幼兒的權(quán)利?！吨改稀分兄赋觯骸坝變旱膶W(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！庇纱丝梢?jiàn)，幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是在“玩中學(xué)、做中學(xué)?！苯處熞獦?shù)立科學(xué)的兒童觀、教育觀和游戲觀。新學(xué)期到了，幼兒園戶外又增添了新玩具——安吉玩具大滾筒。小班幼兒第一次見(jiàn)到大滾筒是感到新鮮的。一學(xué)期下來(lái)，幼兒從開(kāi)始的不會(huì)玩到后期解鎖大滾筒的各種玩法，整個(gè)過(guò)程，充滿了幼兒的想象力與創(chuàng)造力。幼兒在解鎖滾筒的玩法中，教師沒(méi)有規(guī)定滾筒固定的玩法，而是鼓勵(lì)幼兒在自主創(chuàng)設(shè)的游戲情境中創(chuàng)新、挑戰(zhàn)滾筒的新玩法。于是，幼兒發(fā)明了單人推著跑、兩人合作“捉迷藏”、多人“趕小豬”“打地鼠”“鉆山洞”“運(yùn)貨物”“環(huán)游世界”、滾筒對(duì)抗賽、比比看誰(shuí)滾得快、保齡球“打鼓”等新游戲，從而實(shí)現(xiàn)了滾筒的“一物多玩”。

（二）教師培養(yǎng)游戲精神

游戲精神是從游戲過(guò)程中抽象出來(lái)的、概括反映游戲內(nèi)在品質(zhì)的精神特質(zhì)，它是一種積極的生活態(tài)度。教師在引導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，一方面要摒棄自身高高在上的身份，縮小年齡差距，站在幼兒相同的水平與高度。另一方面，教師要具有樂(lè)觀、幽默、親和的形象。當(dāng)幼兒和教師分享自己搭建的“建筑物”、自己的成功以及身邊的小故事時(shí)，蹲下身子，耐心地傾聽(tīng)，面帶微笑給幼兒積極的回應(yīng)。當(dāng)教師應(yīng)邀進(jìn)入幼兒的游戲中時(shí)，要充分利用這個(gè)絕佳的機(jī)會(huì)，通過(guò)多種方式與之互動(dòng)，從而更有效地提高游戲的水平。當(dāng)然，除了有效的干預(yù)，教師也要及時(shí)地退出幼兒的游戲。針對(duì)幼兒的游戲需求和行為，尊重并理解接納幼兒游戲過(guò)程中的各種表現(xiàn)，以積極的態(tài)度和游戲精神從幼兒的角度出發(fā)去支持與引導(dǎo)幼兒的自主游戲，助推幼兒高品質(zhì)游戲發(fā)展的能力。

（三）教師提升玩具材料分析的意識(shí)和能力

材料是體現(xiàn)幼兒園游戲教育價(jià)值的重要載體。在幼兒進(jìn)行游戲前，教師要對(duì)玩具材料進(jìn)行操作體驗(yàn)與分析，觀察幼兒對(duì)材料的選擇與使用，和班級(jí)或級(jí)部教師進(jìn)行交流與分享，進(jìn)一步提高玩具材料的適宜性，從而更好地讓玩具材料支持幼兒的游戲活動(dòng)。在自主游戲中，教師不設(shè)定游戲玩法，幼兒完全按照自己的需要自行決定玩什么、如何玩，讓幼兒自主探索的空間無(wú)限加大，更能激發(fā)起幼兒的操作積極性與探究欲望。在戶外搭建活動(dòng)中，只見(jiàn)四個(gè)小男孩一起合作完成了幼兒園的造型搭建。他們?cè)诖罱ê弥?，舒舒服服躺在臥室的小床上休息，幼兒已經(jīng)可以熟練地運(yùn)用最簡(jiǎn)單的平鋪、架空、壘高來(lái)搭建乘涼的地方，在搭建的過(guò)程中，幼兒表現(xiàn)出了自信，可以大膽地選用材料，并且對(duì)自己搭建的作品感到成就滿滿。對(duì)此，教師可以進(jìn)行進(jìn)一步思考：碳素積木類型單一，如何再這些積木的基礎(chǔ)上增加花樣？碳素積木還能和什么器械一起玩？

（四）教師提高觀察與解讀幼兒游戲的能力

觀察是一種有目的、有計(jì)劃、有方向且比較持久的知覺(jué)活動(dòng)。教師對(duì)幼兒的觀察貫穿幼兒的一日生活?！稑?biāo)準(zhǔn)》第29條指出，教師應(yīng)該“掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法”。作為教師專業(yè)知識(shí)的一部分，教師應(yīng)掌握不同年齡的幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律，了解幼兒在發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題，掌握應(yīng)對(duì)的策略與方法。一般來(lái)說(shuō)，觀察游戲，主要是觀察游戲中的幼兒：1.游戲主題。幼兒游戲的主題是什么？是怎么確定的？主題與生活、與教育教學(xué)有什么關(guān)系？2.對(duì)材料的選擇和運(yùn)用。游戲過(guò)程中是怎樣使用材料的？是否表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性？能否解決材料不足的矛盾和沖突？3.游戲中語(yǔ)言和交往的發(fā)展。幼兒在游戲中的表達(dá)和交流如何？游戲中是被動(dòng)的還是主動(dòng)的？遇到?jīng)_突矛盾能否自己解決？4.對(duì)游戲規(guī)則的理解和遵守。幼兒在游戲過(guò)程中是否能控制自己，自覺(jué)遵守游戲規(guī)則？發(fā)生沖突時(shí)，能否協(xié)商解決？5.游戲的持續(xù)時(shí)間與游戲興趣。幼兒的游戲時(shí)間持續(xù)的長(zhǎng)短如何？游戲過(guò)程中表現(xiàn)出的投入程度如何？通過(guò)觀察，進(jìn)一步分析幼兒現(xiàn)在的游戲水平以及如何更好地助推幼兒的游戲發(fā)展。

所謂解讀，是指透過(guò)幼兒的行為去分析、評(píng)判幼兒的發(fā)展及其緣由。會(huì)觀察的教師能通過(guò)幼兒在游戲中語(yǔ)言、行為方式、同伴交往情況以及對(duì)材料的使用情況，比較準(zhǔn)確地判斷出幼兒的動(dòng)作、語(yǔ)言、認(rèn)知能力、社會(huì)性等方面的發(fā)展水平以及和同伴存在的個(gè)體差異。比如，在自主游戲時(shí)，小班的赫赫創(chuàng)新了小木墩的玩法，把小木墩一個(gè)挨一個(gè)排列在一起變成了“另類”的獨(dú)木橋，吸引了許多幼兒的加入，當(dāng)其他幼兒出現(xiàn)“破壞搗亂”的行為時(shí)，赫赫沒(méi)有大吵大鬧，而是和小朋友一起合作相互配合重新擺放。赫赫在擺放的過(guò)程中，創(chuàng)新了木墩獨(dú)木橋的擺放方向，由橫向變?yōu)榭v向、單排獨(dú)木橋變成寬寬的雙排橋。通過(guò)解讀，教師可以了解到赫赫能夠與同伴友好相處，并且樂(lè)于和同伴一起游戲，對(duì)于出現(xiàn)的搗亂行為，赫赫沒(méi)有大聲哭鬧或與同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，他能夠遵守基本的行為規(guī)范。赫赫的思維活躍，具有良好的創(chuàng)造性，他把木墩排列在一起變成了小橋，橫橋變縱橋，獨(dú)木橋變成寬寬的大橋。那么，對(duì)于角色游戲和表演游戲的分析應(yīng)更多地關(guān)注幼兒的表征行為，對(duì)建構(gòu)游戲的分析應(yīng)更多地關(guān)注幼兒的構(gòu)造行為，而合作行為和規(guī)則行為是所有游戲都應(yīng)該關(guān)注的。如果是旁觀者做觀察記錄，還可以分析游戲環(huán)境（包括游戲空間、游戲材料、游戲時(shí)間等）和教師介入指導(dǎo)的適宜性。

（五）教師重視游戲后的評(píng)價(jià)和反饋

客觀的評(píng)價(jià)能夠衡量幼兒的游戲發(fā)展水平，助推幼兒參與游戲積極性的提高。因此，教師要重視游戲后對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)與反饋。游戲結(jié)束后，教師可以邀請(qǐng)幼兒回顧本次游戲中自己和同伴的表現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒用繪畫(huà)的方式記錄下來(lái)，教師輔助記錄文字，通過(guò)繪畫(huà)和書(shū)寫(xiě)的方式去幫助兒童建構(gòu)、闡明新的觀點(diǎn)。這是提升幼兒游戲水平的方式，在一次一次的積累中幼兒就會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)自己在進(jìn)步、在成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，幼兒教師應(yīng)提高自身對(duì)幼兒自主游戲的支持與引導(dǎo)能力。通過(guò)用心觀察和傾聽(tīng)，真正看見(jiàn)幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒，從而讀懂幼兒，理解幼兒，從客觀的“想當(dāng)然”中走出來(lái)，慢慢形成兒童視角。在這個(gè)過(guò)程中，教師才能夠更加準(zhǔn)確地了解幼兒的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)狀況，評(píng)估他們的需求給予適時(shí)適宜的支持，從而更好地促進(jìn)幼兒在游戲中的發(fā)展。

注：本文為山東省淄博市張店區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃2020年度重點(diǎn)集體課題“提升幼兒園新教師支持幼兒游戲能力的策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020JZ013）研究成果。

（宋行軍）