依托統(tǒng)編教材，落實(shí)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容

侯杰穎 向昆

【關(guān)鍵詞】思辨性閱讀與表達(dá)，學(xué)習(xí)任務(wù)群，統(tǒng)編教材，語文實(shí)踐活動(dòng)

“思辨性閱讀與表達(dá)”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）設(shè)置的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。立足思辨的基本要求，準(zhǔn)確篩選并充分挖掘統(tǒng)編小學(xué)語文教材的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而設(shè)計(jì)教學(xué)方案，完成各個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是小學(xué)語文教師面對的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

一、準(zhǔn)確理解“思辨性閱讀與表達(dá)”的定位和功能

“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群重點(diǎn)指向思維能力的發(fā)展，即聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維等思維方法，敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性等思維品質(zhì)。本任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神”［1］。其中涉及的關(guān)鍵閱讀行為有梳理、比較、推斷、質(zhì)疑、辨析、辨別等；理性表達(dá)的態(tài)度是“負(fù)責(zé)任”，理性表達(dá)的水平要求“有條理”“重證據(jù)”。具體到小學(xué)語文教學(xué)，需要關(guān)注以下幾個(gè)方面。

1. 基于證據(jù)和邏輯做出判斷

判斷證據(jù)的客觀化和明確化是兒童思維能力發(fā)展的重要標(biāo)志。思辨要求兒童對正在經(jīng)歷的生活場景進(jìn)行復(fù)雜的思維加工，逐步建立事物之間的因果、時(shí)空、條件等關(guān)系，逐步形成自覺的思考意識(shí)。閱讀理解過程中，要求學(xué)生學(xué)會(huì)用文本信息支持自己的結(jié)論，正確理解文本的隱含信息，基于證據(jù)和邏輯做出判斷。

2. 質(zhì)疑和反思他人、自己的觀點(diǎn)

質(zhì)疑可以理解為“心有所疑，就正于人”，學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑能夠體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和探求真知的執(zhí)著精神。質(zhì)疑的前提是全面掌握信息，深入理解信息。善于質(zhì)疑表現(xiàn)為不輕信，不盲從，立足證據(jù)和邏輯追問觀點(diǎn)與結(jié)論是否合乎實(shí)際，是否真有道理；敢于質(zhì)疑表現(xiàn)為面對權(quán)威和經(jīng)典，能夠提出不同的見解。語文教師的質(zhì)疑精神能夠引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑精神的發(fā)展，語文教師對待質(zhì)疑的適宜態(tài)度，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造安全的質(zhì)疑環(huán)境。質(zhì)疑的對象不僅僅是他人的觀點(diǎn)，還有自己的觀點(diǎn)，如此，才能在探究與反思中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。

3. 開放的胸懷和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木?/p>

未來社會(huì)需要具有責(zé)任心和使命感的公民，保持好奇心與求知欲，樂于了解并深入理解不同的觀點(diǎn)，能夠在吸納他人合理表達(dá)的基礎(chǔ)上就存在的疑點(diǎn)提出問題，“直面選擇，果斷決策，勇于為自己的選擇承擔(dān)后果和責(zé)任”［2］。包容的態(tài)度和擔(dān)當(dāng)?shù)木袷秦?zé)任感和使命感的關(guān)鍵表現(xiàn)，即允許存在不同觀點(diǎn)，有能力解決出現(xiàn)的問題，敢于承認(rèn)自身存在的問題。

4. 基于理性思維的理性表達(dá)

受到情緒化思維的影響，小學(xué)生常?！凹庇诒磉_(dá)”或“羞于表達(dá)”。理性思維要求運(yùn)用合理的思維方法，展開完整的思維過程以獲得高質(zhì)量的思維結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，基于理性思維的理性表達(dá)通常體現(xiàn)為中心明確，內(nèi)容不蔓不枝；材料與中心的關(guān)系清晰，條分縷析，有理有據(jù)。

二、梳理教材資源，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)任務(wù)

明確“思辨性閱讀與表達(dá)”的課標(biāo)要求、定位和功能，為準(zhǔn)確篩選教材資源奠定了良好的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，需要“綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)”［3］，制訂“思辨性閱讀與表達(dá)”的教學(xué)方案。

1. 第一學(xué)段學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

針對新課程標(biāo)準(zhǔn)“思辨性閱讀與表達(dá)”第一學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以在教材中篩選相關(guān)資源并設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)。

一年級上冊第八單元《烏鴉喝水》，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)“夸夸聰明的烏鴉”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受烏鴉喝水辦法的奇妙之處，說出自己的想法，進(jìn)而發(fā)散思考“如果身邊沒有小石子，烏鴉還能用什么方法喝到水”，鼓勵(lì)學(xué)生探究解決問題的辦法。一年級下冊第六單元《要下雨了》，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)“小小氣象員”，幫助學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容梳理小動(dòng)物的表現(xiàn)與“要下雨了”的聯(lián)系；延伸到生活中，組織學(xué)生收集身邊的小動(dòng)物在天氣變化時(shí)的特殊行為，嘗試據(jù)此預(yù)報(bào)天氣情況。

二年級上冊第五單元《我要的是葫蘆》，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)“我是智多星”，啟發(fā)學(xué)生討論：種葫蘆的人想要的是葫蘆，為什么最后卻一個(gè)葫蘆也沒得到？如果時(shí)間可以倒流，怎樣做就可以收獲葫蘆？請學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容說明理由。二年級下冊第五單元《寓言二則》包括《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長》兩則寓言故事，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)“小故事大道理”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀交流寓言中的“愚人之愚”，進(jìn)而聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，討論生活中的“愚人之愚”。第六單元《大象的耳朵》，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)“不一樣的‘我”，引導(dǎo)學(xué)生討論大象耳朵的與眾不同，形成觀點(diǎn)“人家是人家，我是我”，每個(gè)人都是獨(dú)一無二的，都有和別人不一樣的地方，要正確對待別人的看法，有自己的判斷。在此基礎(chǔ)上，思考“我”的與眾不同之處，鼓勵(lì)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，肯定自我。

綜上，第一學(xué)段的任務(wù)設(shè)計(jì)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生閱讀有趣的短文，在閱讀中針對問題直接提取信息，并嘗試通過單一或少量的信息，梳理觀點(diǎn)與材料之間的關(guān)系，對關(guān)鍵問題形成解釋；側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，由文本走向生活，由他人想到自我，發(fā)現(xiàn)、思考身邊日常事物的奇妙之處，說出自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題，樂于思考、探究、分享解決問題的方法。

2. 第二學(xué)段學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

針對新課程標(biāo)準(zhǔn)“思辨性閱讀與表達(dá)”第二學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以在教材中篩選相關(guān)資源并設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)。

三年級下冊第二單元包括《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》等四則中外寓言故事，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)“小故事大道理”，引導(dǎo)學(xué)生讀懂故事中的人，感悟故事中的理，關(guān)聯(lián)生活中的事，反思生活中的“我”，結(jié)合寓言內(nèi)容，表達(dá)自己的觀點(diǎn)或思考。

四年級上冊第六單元《牛和鵝》，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)“換個(gè)角度看世界”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，梳理觀點(diǎn)與事實(shí)間的關(guān)系，比較“我”對牛、鵝前后態(tài)度的不同，并在質(zhì)疑提問中探究發(fā)生變化的原因。之后結(jié)合生活實(shí)例，談一談?chuàng)Q個(gè)“角度”看問題收到的不同效果。第八單元《故事二則》包括《扁鵲治病》《紀(jì)昌學(xué)射》兩篇文章，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)“歷史人物故事會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀兩則故事，借助提綱復(fù)述故事。選擇最喜歡的歷史人物故事，列出故事提綱或思維導(dǎo)圖，將故事講給同學(xué)聽，學(xué)生互動(dòng)，針對故事中的人或事進(jìn)行質(zhì)疑、解疑。

隨著學(xué)段的升高，文本的內(nèi)容逐漸豐富，難度逐漸增加。第二學(xué)段閱讀蘊(yùn)含道理、解決生活問題的故事，在閱讀中由理解和辨析到質(zhì)疑和提問，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在表達(dá)的內(nèi)容和形式方面也越來越豐富和多元。除了借助圖文表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生還可以通過列提綱、畫思維導(dǎo)圖等方式，嘗試梳理觀點(diǎn)與事實(shí)、材料之間的關(guān)系，從而邏輯清晰地闡述故事中的道理。

3. 第三學(xué)段學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

針對新課程標(biāo)準(zhǔn)“思辨性閱讀與表達(dá)”第三學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以在教材中篩選相關(guān)資源并設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)。

五年級上冊第四單元《圓明園的毀滅》，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)“小小演說家”，請學(xué)生收集課外資料，開展以“圓明園的過去、現(xiàn)在與未來”為主題的演講活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外資料，有理有據(jù)地口頭表達(dá)自己的觀點(diǎn)。第六單元《“精彩極了”和“糟糕透了”》設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)“愛的辯論賽”，幫助學(xué)生聯(lián)系上下文思考：對于巴迪的第一首詩，你認(rèn)為母親“精彩極了”的評價(jià)好，還是父親“糟糕透了”的評價(jià)好？在辯論賽中，學(xué)生聯(lián)系生活，交流對巴迪父母表達(dá)愛的方式的看法，發(fā)表見解，力求言之有理。五年級下冊第二單元《草船借箭》設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)“我來講故事”，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖、提綱等，呈現(xiàn)出草船借箭的過程，搭建交流與表達(dá)的支架，追求有條理地表達(dá)。第六單元的主題為“思維的火花”，可視為專門的“思辨性閱讀與表達(dá)”單元，其中包括課文《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)“智慧的力量”。首先，讓學(xué)生閱讀單元課文，思考人物面對怎樣的問題，當(dāng)時(shí)情況怎樣，他們采取了哪些方法，哪些方法有效。其次，用表格、圖示或者思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出故事主人公思維的過程。最后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，思考這些做法對我們有什么啟發(fā)。第八單元《楊氏之子》，設(shè)計(jì)“小小智多星”學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考楊氏之子的“聰惠”具體表現(xiàn)在哪里，并用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來。比較閱讀《楊氏之子》和三年級上冊的《司馬光》與四年級上冊的《王戎不取道旁李》，感受三個(gè)孩子表現(xiàn)出來的不同智慧，引導(dǎo)學(xué)生在比較中提升思維能力。

六年級上冊第四單元《窮人》，設(shè)計(jì)以“窮人‘窮嗎”為核心問題的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生閱讀小說，思考問題：小說中的桑娜和漁夫到底是貧窮還是富有？六年級下冊第五單元的主題為“科學(xué)精神”，也可視為專門的“思辨性閱讀與表達(dá)”單元，可以將單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為辯論活動(dòng)。

從閱讀能力的發(fā)展來看，第二學(xué)段要求學(xué)習(xí)辨析、質(zhì)疑、提問的方法，第三學(xué)段要求體會(huì)不同的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)科學(xué)精神，體會(huì)猜想、驗(yàn)證、推理等思維方法，體現(xiàn)了閱讀方法的進(jìn)階。從表達(dá)內(nèi)容與形式來看，第二學(xué)段要求運(yùn)用口頭和圖文結(jié)合的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思考，運(yùn)用列提綱和畫思維導(dǎo)圖的方法呈現(xiàn)故事說明的道理，進(jìn)一步學(xué)習(xí)有理有據(jù)地口頭或者書面表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更加強(qiáng)調(diào)“證據(jù)”的重要性。第三學(xué)段更加注重聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思辨，為學(xué)生搭建起思想交流的平臺(tái)，讓學(xué)生樂于闡述自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的思考。

經(jīng)過這樣的梳理和設(shè)計(jì)，我們可以在不打亂教材編寫順序的前提下，整體規(guī)劃“思辨性閱讀與表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照整體教學(xué)方案實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的有序進(jìn)階。

三、基于真實(shí)的語言運(yùn)用情境設(shè)計(jì)連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)

制訂“思辨性閱讀與表達(dá)”的整體教學(xué)方案，每個(gè)任務(wù)的完成需要連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)作支撐。下面以六年級下冊第五單元的學(xué)習(xí)任務(wù)為例，說明實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路。

六年級下冊第五單元圍繞人文主題“科學(xué)精神”編排了《文言文二則》《真理誕生于一百個(gè)問號之后》《表里的生物》《他們那時(shí)候多有趣啊》四篇課文，口語交際“辯論”，習(xí)作“插上科學(xué)的翅膀飛”等內(nèi)容?；谡鎸?shí)的語言運(yùn)用情境設(shè)計(jì)連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)，以口語交際“辯論”為突破口，以開展“生活中的科學(xué)”辯論會(huì)作為核心任務(wù)設(shè)計(jì)連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)第三學(xué)段“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為以下四點(diǎn)。

●能查找相關(guān)資料，梳理文本中的事件與觀點(diǎn)。

●能根據(jù)自己的觀點(diǎn)，組織、撰寫支撐材料。

●在辯論中能有依據(jù)、有條理、清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，應(yīng)對得當(dāng)，態(tài)度平和，用語恰當(dāng)。

●通過確定選題、查找資料、開展辯論等，提升思辨能力，正確看待“生活中的科學(xué)”。指向單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一組學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織召開“生活中的科學(xué)”辯論會(huì)。

1. 觀看辯論視頻，明確辯論要求

明確辯論的要求，可以先播放優(yōu)秀辯論賽的小視頻，讓學(xué)生梳理辯論賽的組織形式和辯論流程。在觀看、討論辯論賽的基礎(chǔ)上，學(xué)生圍繞辯論的基本要求繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)而通過閱讀本單元口語交際的相關(guān)內(nèi)容，明確辯論的內(nèi)容要求與組織方式。

2. 反思生活現(xiàn)實(shí)，確定辯論主題

結(jié)合課文《兩小兒辯日》《真理誕生于一百個(gè)問號之后》《表里的生物》的具體內(nèi)容，組織學(xué)生討論并明確辯題的形式——辯題在邏輯上是相反的一組判斷。學(xué)生根據(jù)課文討論的話題，關(guān)聯(lián)“科學(xué)精神”主題，圍繞“生活中的科學(xué)”提煉出一組正反觀點(diǎn)的辯題，并確定有辯論價(jià)值的觀點(diǎn)。小組合作、討論擬訂辯題，全班進(jìn)行討論，最終確定“生活中的科學(xué)”辯論主題。

3. 劃分正反兩方，撰寫辯論卡片

根據(jù)確立的主題，全班劃分出正反兩方。教師引導(dǎo)學(xué)生再次細(xì)讀文本，體會(huì)、探究、發(fā)現(xiàn)：課文是怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)的。通過再讀文本和回顧總結(jié)，明確《兩小兒辯日》提供了論證的基礎(chǔ)示范——表達(dá)觀點(diǎn)，舉一種現(xiàn)象或一個(gè)事例來證明自己的看法；《真理誕生于一百個(gè)問號之后》是有序組織事例論證觀點(diǎn)——圍繞同一觀點(diǎn)，選擇不同的現(xiàn)象或事例來證明自己的看法。教師鼓勵(lì)學(xué)生借助或引用他人的觀點(diǎn)作為旁證，從不同角度證明自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)說服力，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)班級辯題有針對性地搜集材料，根據(jù)觀點(diǎn)對材料進(jìn)行梳理、歸納，并寫在辯論卡上，為辯論會(huì)做好充足的準(zhǔn)備。

4. 舉行辯論會(huì)，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲

舉行班級辯論會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)表達(dá)、會(huì)傾聽，更要及時(shí)做出應(yīng)對。既要重視如何證明自己的觀點(diǎn)，也要研究如何找到對方論證的漏洞，予以反駁。活動(dòng)結(jié)束后，總結(jié)本次辯論會(huì)的學(xué)習(xí)收獲——在生活中學(xué)會(huì)思辨，學(xué)會(huì)表達(dá)，懂得尊重不同的意見。

以上四個(gè)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，前一個(gè)活動(dòng)是后一個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)與鋪墊，后一個(gè)活動(dòng)是前一個(gè)活動(dòng)的發(fā)展與延伸。梳理辯論的基本要求，是概念性知識(shí)的積累；確定辯論主題是知識(shí)運(yùn)用；角色分工、材料整理是程序性知識(shí)的建構(gòu)；開辯論會(huì)，將靜態(tài)的材料、觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的辯論過程是實(shí)踐應(yīng)用。學(xué)生在相關(guān)知識(shí)的引領(lǐng)下準(zhǔn)備辯論，在辯論的過程中基于證據(jù)和邏輯做出判斷，不斷質(zhì)疑、反思他人和自己的觀點(diǎn)，敢于承認(rèn)自己的失誤并努力扭轉(zhuǎn)局面，每一輪次“交鋒”都要用理性表達(dá)呈現(xiàn)理性思考的結(jié)果。在辯論結(jié)束后，要回顧歷程、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整理辯論過程中積累的材料，重新思考“生活中的科學(xué)”，表達(dá)自己在集體學(xué)習(xí)后形成的新思考、新認(rèn)識(shí)。學(xué)生在活動(dòng)過程中的角色感強(qiáng)，參與積極，彰顯了情境動(dòng)員學(xué)習(xí)的作用?；顒?dòng)的目標(biāo)指向清晰，形成完整的認(rèn)知過程，體現(xiàn)了連貫性。