聚焦關(guān)鍵問題：語文新課標專業(yè)化學(xué)習(xí)的可能路徑

袁愛國

【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵問題，實踐性知識，專業(yè)化學(xué)習(xí)，新課標

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在課程實施部分增加了“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”的具體建議：語文教師要勇于面對課程實施過程中遇到的新問題和新挑戰(zhàn)，緊緊圍繞課程實施和教材使用過程中出現(xiàn)的突出問題，立足學(xué)情，因地制宜，以研究的態(tài)度探索問題的解決辦法，提高教學(xué)研究水平。要注意收集、借鑒優(yōu)秀課例，在觀摩和反思中增強自己的實踐智慧，提高教學(xué)能力，同時要聚焦關(guān)鍵問題，推進校本教研。［1］當下我們需要將新課標理念與教學(xué)實踐緊密聯(lián)系起來，圍繞新課標中的關(guān)鍵問題進行思考與實踐，從而獲取實踐性知識，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

一、在新課標文本與教學(xué)實踐中尋找關(guān)鍵問題

教師專業(yè)水平的提升源于自身動力的激發(fā)，即專業(yè)自覺意識的喚醒，從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。因此，關(guān)鍵問題的確認需要教師以閱讀者和實踐者的雙重身份進行探究，這樣的專業(yè)化學(xué)習(xí)才是能動學(xué)習(xí)。

1. 研讀新課標，在大概念的梳理過程中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題

當下大概念教學(xué)成為研究的熱點，教師在學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識與技能時，需要關(guān)注對大概念的理解與運用。大概念可為研究提供一個可聚焦的概念“透鏡”，作為理解的關(guān)鍵，通過對多個事實、技能和經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)和組織來提供含義的廣度，有極大的遷移價值：隨著時間的推移能被應(yīng)用于許多其他的探究和問題。［2］顯然，發(fā)現(xiàn)新課標蘊含的大概念，并形成關(guān)鍵問題，通過解決關(guān)鍵問題將其遷移運用到教學(xué)情境中，可以幫助教師形成實踐性知識，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

細讀新課標，可以在理念闡釋中發(fā)現(xiàn)大概念。大概念通常表現(xiàn)為一個有用的概念、主題、理論、原則以及反復(fù)出現(xiàn)的問題等，可以各種形式出現(xiàn)——一個詞、一個短語、一個句子或者一個問題。［3］新課標中的“課程性質(zhì)”“課程理念”“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”等，集中闡釋了語文課程的內(nèi)涵，陳述或暗示了大概念。如“課程理念”第一條的闡釋：義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標體系。［4］

上述語段中，“立德樹人”“核心素養(yǎng)發(fā)展”“語文實踐活動”“素養(yǎng)型課程目標”等大概念闡釋了語文課程的根本任務(wù)、目的以及實施路徑。

閱讀新課標，我們還可以尋找高頻詞或反復(fù)呈現(xiàn)的短語，在梳理歸類中確定大概念。如“學(xué)習(xí)任務(wù)群”出現(xiàn)37 次，“情境”出現(xiàn)48 次。圍繞“情境”的相關(guān)短語有：學(xué)習(xí)情境、語言運用情境、情境性、日常交際情境、真實情境、閱讀情境、主題情境、生活情境、試題情境、文學(xué)體驗情境、復(fù)雜情境等。在此基礎(chǔ)上，我們還要圍繞大概念梳理基本問題，從而確定關(guān)鍵問題。如我們可以將新課標中關(guān)于“學(xué)習(xí)情境”的描述內(nèi)容轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵問題（見表1）。

2. 聯(lián)系教學(xué)實踐，尋找關(guān)鍵問題

所謂關(guān)鍵問題，即當下亟須解決的重點、難點以及焦點問題。新課標的修訂堅持問題導(dǎo)向，全面梳理課程改革中的困難與問題，明確修訂重點和任務(wù)，注重對實際問題的回應(yīng)。隨著“雙減”政策的頒布，作業(yè)設(shè)計成為課改研究的熱點。新課標在“評價建議”中明確了作業(yè)設(shè)計、批改與講評的具體要求。如對作業(yè)的設(shè)計提出如下建議：要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強作業(yè)的可選擇性，除寫字、閱讀、日記、習(xí)作等作業(yè)外，還應(yīng)緊密結(jié)合課堂所學(xué)，關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外個人生活和社會發(fā)展中的熱點問題，設(shè)計主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達等多種類型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的能力。［5］上述建議中，寫字、閱讀、日記、習(xí)作等屬于常規(guī)作業(yè)，而關(guān)注熱點問題，設(shè)計主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達等作業(yè)屬于亟須解決的難點問題，這一類作業(yè)就是關(guān)鍵問題。如設(shè)計跨媒介創(chuàng)意表達類作業(yè)時，一方面要研究如何引導(dǎo)學(xué)生把握不同媒介的表現(xiàn)特點與使用方法，另一方面還要研究在書面表達或口頭表達中如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意。顯然，解決這樣的問題是有挑戰(zhàn)性的。

二、基于教師實踐性知識獲取的關(guān)鍵問題解決路徑

實踐性知識具有獨特性、經(jīng)驗性、整合性與緘默性等特征。面對新課標中的紛繁信息與新問題，教師需要將新課標中的關(guān)鍵問題與課本、課堂、課題相融合，這樣才能落實課程內(nèi)容，明晰教學(xué)策略，積累教學(xué)經(jīng)驗，形成個性化教學(xué)，同時借助課題研究形成教科研成果。

1. 基于教材，尋找新課標與統(tǒng)編教材的聯(lián)系，將旁觀者知識化為參與者知識

（1）用心整合，確定課標與課本相聯(lián)系的關(guān)鍵問題

義務(wù)教育階段的語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織與呈現(xiàn)，包括“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”六個學(xué)習(xí)任務(wù)群。當下使用的統(tǒng)編小學(xué)語文教材，采用語文要素與人文主題雙線組元的方式，每個單元主要包括閱讀、習(xí)作、口語交際、語文園地、“快樂讀書吧”以及綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容，其中不少單元已經(jīng)出現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織形式。

如五年級下冊第二單元編排了中國古典四大名著的節(jié)選內(nèi)容，設(shè)置了口語交際“怎么表演課本劇”、習(xí)作“寫讀后感”、語文園地以及“快樂讀書吧”（閱讀古典名著）等內(nèi)容。這一單元將“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“整本書閱讀”兩個學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)合在一起，語文園地中“交流平臺”“詞句段運用”等板塊還設(shè)置了“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)本單元教材中的內(nèi)容，聯(lián)系新課標學(xué)習(xí)任務(wù)群相關(guān)闡述，我們需要探究的關(guān)鍵問題如下：

● 文學(xué)閱讀如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)文學(xué)性？如何將文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達勾連起來？如何在口語交際活動以及習(xí)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意地表達？

●整本書閱讀如何將課內(nèi)與課外閱讀進行統(tǒng)籌安排？如何指導(dǎo)學(xué)生瀏覽、略讀和精讀？如何激發(fā)學(xué)生閱讀古典文學(xué)名著的興趣？

●如何分類整理、積累詞語、名句、詩文等？如何在語言文字運用情境中發(fā)現(xiàn)、感受古典文學(xué)作品的語言魅力？

（2）先行先試，以參與者姿態(tài)展開行動研究

聚焦關(guān)鍵問題探究解決策略，可以采用兩種方式進行：照著做與升級做，在做中學(xué)，在做中反思，從而獲得實踐性知識。

第一，照著做。統(tǒng)編語文教材編寫時，汲取了《普通高中語文課程標準（2017 年版）》的理念。新課標中的課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容以及課程評價等內(nèi)容與高中新課標也是一脈相承的?！罢緯喿x”學(xué)習(xí)任務(wù)群與統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”相對應(yīng)，我們可以將新課標“整本書閱讀”的相關(guān)理念滲透到現(xiàn)有統(tǒng)編教材教學(xué)過程中。例如，六年級下冊第二單元的內(nèi)容為閱讀欣賞外國名著，節(jié)選課文以及口語交際、習(xí)作、語文園地、“快樂讀書吧”等板塊都是圍繞整本書閱讀展開的。結(jié)合新課標理念可以深化教學(xué)，還可以聚焦關(guān)鍵問題展開深度研究（見表2）。

針對上述表格中的關(guān)鍵問題2，教師可以圍繞讀書的主要環(huán)節(jié)編制評價量表、制作閱讀反思單，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進行自我反思、自我改進。

第二，升級做。新課標列出的學(xué)習(xí)任務(wù)群中，“思辨性閱讀與表達”以及“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等，強化了語文課程的時代性、綜合性、實踐性和創(chuàng)新性，我們需要根據(jù)統(tǒng)編教材進行課程資源的整合與拓展，探究相應(yīng)的教學(xué)策略。以三年級下冊第二單元為例，本單元語文要素為理解寓言的寓意。其實這一單元的課文具有一定的思辨性，我們可以將本單元學(xué)習(xí)任務(wù)升級為“思辨性閱讀與表達”，引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)散思維、辯證思維嘗試表達自己的觀點，并從文本中尋找證據(jù)支持自己的觀點。

統(tǒng)編教材綜合性學(xué)習(xí)主要定性為“語文”本位，而新課標倡導(dǎo)的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”則主張多學(xué)科融通，不僅需要促進語文與道德法治、歷史、地理等學(xué)科的融合，還要促進語文與科學(xué)、藝術(shù)、信息技術(shù)、勞動等學(xué)科的融合。因此，我們需要拓展學(xué)習(xí)資源，增強跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性和開放性，充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場景、文化場館等，為學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供必要的支持。教師特別要關(guān)注文理科之間融通的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，促進學(xué)生理性精神的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的提升。

2. 基于課堂，促進新課標與課堂的融通，將陳述性知識轉(zhuǎn)化成策略性知識

（1）聚焦關(guān)鍵問題，圍繞項目化教學(xué)設(shè)計，尋找新課標落地的路線圖

我們需要將關(guān)鍵問題的研究作為教研活動的項目化學(xué)習(xí)任務(wù)，在進行單元教學(xué)設(shè)計以及課時設(shè)計時，從教學(xué)目標的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運用以及作業(yè)設(shè)計等維度，思考關(guān)鍵問題的解決路徑。如圍繞“學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)情境的整合”這個關(guān)鍵問題，王崧舟老師在《十六年前的回憶》教學(xué)設(shè)計中，將革命文學(xué)作品的學(xué)習(xí)任務(wù)與真實、有意義的學(xué)習(xí)情境有機融合。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合歷史背景以及領(lǐng)袖評價，引導(dǎo)學(xué)生進入歷史情境；在文本細讀環(huán)節(jié)，通過問題探究、朗讀體驗等走進文本語境，再通過讀寫結(jié)合練習(xí)，以李大釗和女兒等不同角色進行寫話、說話練習(xí)，在文學(xué)體驗情境中還原歷史真實情境，加深對人物精神世界的理解；在總結(jié)拓展環(huán)節(jié)，結(jié)合科研工作者、抗洪救災(zāi)的人民子弟兵、抗疫前線的醫(yī)療工作者等當代先進人物事跡組合成的當代社會生活情境，深入領(lǐng)略紅色精神。

（2）解決關(guān)鍵問題，立足課堂鮮活實踐，積累可資借鑒的典型教學(xué)案例

典型教學(xué)案例可以展示教師課堂教學(xué)的即時性成果，還原課堂教學(xué)的真實情境，傳達教師的教學(xué)理念，體現(xiàn)教學(xué)的個性與共性。典型的教學(xué)案例需要聚焦關(guān)鍵問題，形成解決問題的實施策略，體現(xiàn)理念的前瞻性和實踐的可操作性。如圍繞六年級上冊第三單元教學(xué)活動，可以結(jié)合新課標有關(guān)理念聚焦關(guān)鍵問題，尋找教學(xué)案例的切入點并進行實踐（見表3）。

《故宮博物院》一文包括文字、網(wǎng)站信息、圖表等四則材料，屬于非連續(xù)性文本。我們可以開展以下學(xué)習(xí)活動：了解文體，選擇材料，明確任務(wù)；計劃一日游，畫參觀路線圖；選擇景點，整合概括，組稿講解。上述學(xué)習(xí)活動可以采用朗讀、復(fù)述、游戲、表演、情景對話、現(xiàn)場報道等形式，將閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等融為一體，還可以利用數(shù)字資源和信息化平臺，進行跨媒介閱讀與交流的指導(dǎo)。由此，我們可以將“跨媒介閱讀與交流的教學(xué)策略”作為教學(xué)案例的核心內(nèi)容。

（3）提煉解決策略，立足全程進行教學(xué)反思，生成實施新課標的策略性知識

課堂教學(xué)既是技術(shù)性實踐，也是反思性實踐。

技術(shù)性實踐重在掌握一般化的程序、技術(shù)、原理，有利于有效教學(xué)的展開；反思性實踐則是在同情境進行對話中展開反思性思維，致力于解決復(fù)雜情境中產(chǎn)生的復(fù)雜問題。［6］新課標背景下的閱讀教學(xué)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為統(tǒng)領(lǐng)，從單篇教學(xué)、群文教學(xué)到大單元教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容日趨復(fù)雜，教學(xué)方法更加靈活，教學(xué)評價更加多元，我們不僅需要從大單元視角重構(gòu)課堂教學(xué)，也要立足每一節(jié)課的教學(xué)細節(jié)審視單元教學(xué)目標的達成，將技術(shù)性實踐與反思性實踐相融合，從合乎規(guī)則的教學(xué)逐步走向個性化教學(xué)。

3. 基于課題，將關(guān)鍵問題轉(zhuǎn)化為教科研課題，將零散性知識整合為系統(tǒng)性知識

（1）課題分解為子課題，建構(gòu)關(guān)鍵問題研究內(nèi)部系統(tǒng)

從課標、教材以及課堂中提取的關(guān)鍵問題，往往帶有碎片化、即時性的特點，教師從中獲取的實踐性知識較為零散。如果將其中的關(guān)鍵問題轉(zhuǎn)化為教科研課題進行研究，那么教師獲取的實踐性知識往往具有系統(tǒng)性，特別是圍繞課題分解的子課題研究，能夠從不同側(cè)面聚焦關(guān)鍵問題，并建構(gòu)相應(yīng)的研究框架與知識系統(tǒng)。

如圍繞“基于語文核心素養(yǎng)整體發(fā)展的‘教—學(xué)—評一體化實踐研究”，我們可以從核心素養(yǎng)的四個維度（文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造）展開子課題研究，也可以從學(xué)習(xí)任務(wù)群的三個層級（基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群）展開子課題研究，或者從語文實踐活動內(nèi)容入手，從識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等維度進行子課題研究。子課題的架構(gòu)與新課標的理念一致，這樣，將理論研究與實踐探索緊密聯(lián)系，同時借助子課題研究每一個微觀問題。系列子課題就是一條“問題鏈”，一個課題就是一個關(guān)鍵問題的場域。聚焦“問題場”建構(gòu)的系統(tǒng)知識具有整合性和可遷移性，在研究過程中獲得的知識是活的知識，能夠靈活運用于其他復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境。

（2）組建課題研究小組，建構(gòu)關(guān)鍵問題解決組織系統(tǒng)

依據(jù)課題建立的研究小組具有組織功能，具有一定的凝聚力。課題組是一個自組織系統(tǒng)，也是一個學(xué)習(xí)共同體。課題研究的過程也是主持人領(lǐng)頭、小組成員協(xié)調(diào)研究學(xué)習(xí)的過程。課題組成員向著同一個目標有計劃地開展研究活動，這種內(nèi)生的動力往往能夠促進關(guān)鍵問題的深入解決。課題研究小組也是一個他組織系統(tǒng)。課題研究從課題調(diào)研、申報到立項后的開題報告、中期檢測、結(jié)題報告，都需要遵守課題研究的規(guī)范流程。同時，上級教科研部門以及相關(guān)專家對不同級別的課題研究狀態(tài)和成效進行全程指導(dǎo)和評估。教師能夠在課題研究過程中不斷刷新知識內(nèi)存，調(diào)整研究方法，建構(gòu)研究專題知識譜系，提升實踐力與反思力。

課題組研究往往扎根于校本教研，保證了關(guān)鍵問題研究的恒常性。課題研究活動與備課組、教研組等校本教研活動融通，能夠?qū)⑿抡n標中的關(guān)鍵問題研究滲透到日常的教研活動中去，教師在專業(yè)對話中互相學(xué)習(xí)，共同提高。

（3）落實關(guān)鍵問題的研究，形成系列化課題研究成果

不同級別的課題結(jié)項時都要形成相應(yīng)的研究成果，同時，還要邀請專家對課題成果進行鑒定，這樣也就要求課題研究者必須注重研究成果的質(zhì)量。相應(yīng)成果圍繞課題展開，這樣更能聚焦關(guān)鍵問題的解決，形成系列化研究成果。如武鳳霞老師主持的“素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的實踐樣態(tài)”課題成果獲得了2021年江蘇省基礎(chǔ)教育類教學(xué)成果特等獎。素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)以“主題—任務(wù)—表現(xiàn)”為基本模型，創(chuàng)生了分享聚焦、立體研討、遷移運用、整理建構(gòu)的實踐范式，體現(xiàn)了“教—學(xué)—評”一體化的課堂學(xué)習(xí)新樣態(tài)。［7］顯然，這項研究成果與新課標倡導(dǎo)的素養(yǎng)型課程目標相一致，體現(xiàn)了課題研究成果的豐富性、前瞻性與創(chuàng)造性。

基于關(guān)鍵問題進行的課題研究成果需要提煉與總結(jié)。成果的研究形式除了研究報告，還包括相關(guān)教學(xué)案例、教學(xué)論文以及專著等。研究成果寫作的過程，需要尋求理論與實踐的契合點，結(jié)合課題行動研究與案例研究，形成觀點鮮明、論據(jù)有力、論證合理的理性文字，如此形成的實踐性知識也就有了理性自覺與實踐范式。