有效生物教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

孫焱

【摘? 要】生物是高中生都需要學(xué)習(xí)探索的一門學(xué)科，與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)并稱為“高中四大理科”。高中生物所涵蓋的知識面廣泛、知識點(diǎn)繁多、知識難度較高，因此對于很多學(xué)生來講，想要學(xué)好生物并非易事。但即便如此，學(xué)生的生物知識不可不鞏固，生物能力不可不培養(yǎng)，生物思維不可不塑造，而想要達(dá)到這些目標(biāo)，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)就需要真實(shí)發(fā)生。在學(xué)生真正從生物學(xué)習(xí)中汲取養(yǎng)分的基礎(chǔ)上，才能達(dá)到預(yù)期效果。這就要求教師需要緊跟教學(xué)改革潮流，借用多樣化教學(xué)對策，開展全方位、多角度的有效生物教學(xué)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)生可以在良好的學(xué)習(xí)氛圍與正確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)下養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，且培養(yǎng)多樣的生物能力，促使生物綜合水平不斷提升。

【關(guān)鍵詞】高中生物;有效教學(xué);學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生;開展對策

生物是學(xué)生在初中義務(wù)教育階段就接觸的學(xué)科，因此對于學(xué)生而言生物并不陌生，且學(xué)生經(jīng)過了初中階段的生物教學(xué)引導(dǎo)，已經(jīng)具備了一定的生物基礎(chǔ)，也大致了解了自己的生物學(xué)習(xí)規(guī)律，也有個別同學(xué)因?yàn)槌踔猩飳W(xué)習(xí)效果較好，因此已經(jīng)摸索到了一些適合自己開展有效生物學(xué)習(xí)的方法。但是對于絕大多數(shù)學(xué)生來講，雖然在“學(xué)”生物，但如何“學(xué)好”生物甚至“用好”生物仍然了解甚少。因而高中生物教師并不能以“學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生物基礎(chǔ)”為理由，認(rèn)為學(xué)生必然可以跟上自己的教學(xué)節(jié)奏，有效開展獨(dú)立思考學(xué)習(xí)。高中教師首先需要摸清學(xué)生的生物學(xué)習(xí)真實(shí)情況，并且根據(jù)學(xué)生的基本情況來制定后期開展生物教學(xué)的對策，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。但是就目前高中生物教學(xué)情況而言，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，以及學(xué)生自身的生物各項(xiàng)能力塑造情況并不能令人滿意，且教師自身的教學(xué)態(tài)度也存在一定的問題，因此在這種情況下想要讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生并不容易實(shí)現(xiàn)。有的學(xué)生對生物的敏感度不高，有的學(xué)生所具備的生物特長不明顯，有的學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自信心沒有得到建立……教師需要擺正教學(xué)心態(tài)，緊跟教學(xué)改革潮流，不再以學(xué)生的生物成績作為判定學(xué)生生物學(xué)習(xí)是否真實(shí)發(fā)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要定睛在學(xué)生的生物綜合實(shí)力提升上，關(guān)注到學(xué)生自身的生物學(xué)習(xí)發(fā)展真實(shí)需求，且借用有效對策激發(fā)學(xué)生探究生物的熱情，讓學(xué)生在潛移默化中發(fā)展自我、學(xué)好生物。

一、促使學(xué)生生物學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的教學(xué)切入點(diǎn)分析

（一）通過激發(fā)學(xué)生對生物的探究熱情來促使學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)生物

我們常說“興趣是促使學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師”，但是這一句教學(xué)名言卻鮮少應(yīng)用在實(shí)際的教學(xué)之中。教師往往注意到自己的教學(xué)進(jìn)度如何、是否能夠按時完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的生物成績是否理想等等，但是卻忽略了學(xué)生是不是喜歡學(xué)習(xí)生物。缺少了對生物學(xué)習(xí)的熱情，那么學(xué)生即使坐在課堂內(nèi)或是按時完成教師布置的生物作業(yè)，心思也并不在生物上，而是為了完成生物學(xué)習(xí)任務(wù)而不得不做。在這種情況下，學(xué)生是無法有效汲取生物知識養(yǎng)分，也無法有效塑造自己的生物各項(xiàng)能力的。因此，在缺乏興趣的推動下，想要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生還是比較困難的。教師可以嘗試通過多種角度激發(fā)學(xué)生對生物的探究熱情來調(diào)動學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到生物世界的奧秘與趣味，并且在這一過程中幫助學(xué)生樹立“我可以駕馭這門學(xué)科”的自信，從而讓學(xué)生從“應(yīng)付了事”到“愛上生物”再到“生物學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生”。

（二）通過多角度的教學(xué)引導(dǎo)對策來促使學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)生物

生物世界是豐富多彩的，但是生物教學(xué)方式卻往往是單一的。若是學(xué)生憑借單一的教學(xué)方法來探究豐富奧秘的生物世界，那么即使生物世界的內(nèi)容再豐富、再吸引人，仍舊不能維持學(xué)生對生物的探究熱情。這一點(diǎn)也是目前生物教學(xué)中存在的顯著問題。因此，教師需要注意到是否可以通過改變教學(xué)理念扭轉(zhuǎn)教學(xué)角度，嘗試使用多角度的教學(xué)引導(dǎo)對策來促使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。高中生物教材中蘊(yùn)含的知識點(diǎn)是多種多樣的，而這些知識點(diǎn)若是加以分類，那么學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)可以從多個角度探知生物奧秘，而教師則可以根據(jù)所教授的內(nèi)容不同而采取不同的引導(dǎo)方式，如可以借助課堂組內(nèi)合作方式來促使學(xué)生在思維碰撞、合作思考中求得真知;也可以通過生活實(shí)踐來讓學(xué)生感受到生物在生活中的存在并且以實(shí)踐的方式進(jìn)行探究，從而塑造自己的生物應(yīng)用能力。

（三）通過尊重學(xué)生的個性化差異來促使學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)生物

每一個學(xué)生都是獨(dú)立存在的個體，因此每個學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的反饋情況也不同。因此，教師需要關(guān)注到學(xué)生的個性化差異，并且充分尊重學(xué)生的個性化差異。雖然生物學(xué)習(xí)對于部分學(xué)生而言是具有挑戰(zhàn)性的，并且有的學(xué)生或許是抱著敷衍的態(tài)度在學(xué)習(xí)生物，但是在每一個學(xué)生的內(nèi)心都渴望真實(shí)地學(xué)習(xí)生物、汲取養(yǎng)分。因此，教師需要通過尊重學(xué)生的個體差異性來幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)生物的自信，讓學(xué)生感受到自己具有的生物特長是怎樣的，應(yīng)當(dāng)如何有效地發(fā)展這一特長或是挖掘這一潛能。當(dāng)學(xué)生感受到自己在生物學(xué)習(xí)的過程中有成就感、存在感時，就會更加樂于學(xué)習(xí)生物，這樣學(xué)生的生物學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生也就能夠水到渠成。

二、目前高中生物教學(xué)中存在的顯著問題分析

（一）教師采用的教學(xué)方法單一、學(xué)生缺乏熱情

在上文中我們提到，很多學(xué)生之所以對生物學(xué)習(xí)缺乏熱情，并不在于生物本身是干癟無味的，而是教師的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生對生物課堂產(chǎn)生厭倦心理，在這種心理的暗示下，學(xué)生對生物的好感自然逐漸下降，而這對于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生而言只會起到反作用。我們不可否認(rèn)，一個教師在經(jīng)歷了長時間的教學(xué)之后，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)與自己的教學(xué)喜好相融合，就會形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，而教學(xué)模式與教學(xué)方法的使用就是這“獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格”的衍生物。只是隨著教學(xué)時間的不斷延長，教師使用的教學(xué)方法也就愈加熟練，而教師的教學(xué)思維也就愈加固定，這就導(dǎo)致學(xué)生在跟隨同一教師學(xué)習(xí)時，經(jīng)常會感覺到雖然每節(jié)課的內(nèi)容是不同的，但是流程與步驟是相同的，在這種“換湯不換藥”的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的生物熱情自然無法得到激發(fā)，因此教師需要反思自己的教學(xué)情況，查看自己是否在長時間內(nèi)使用同樣的教學(xué)模式且這一教學(xué)模式并沒有得到學(xué)生強(qiáng)烈的反響，反而讓學(xué)生對生物的探究積極性逐漸降低。

（二）學(xué)生缺乏正確的生物學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致事倍功半

雖然高中生一直被高考的壓力所籠罩，同時也被教師的各樣要求所轄制，因此看上去學(xué)生學(xué)習(xí)生物是為了完成硬性學(xué)習(xí)任務(wù)，但是實(shí)際上絕大部分學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的初心是未曾改變的，幾乎每一個學(xué)生都希望能真正在這門學(xué)科中找到存在感，找到合適的定位。但是部分學(xué)生往往會陷入到一個“死循環(huán)”中：面對新知識時，下定決心要認(rèn)真學(xué)習(xí)，加強(qiáng)鞏固，為自己的生物學(xué)習(xí)開好頭，而在認(rèn)真努力的過程中，卻發(fā)現(xiàn)無論自己在學(xué)習(xí)上如何發(fā)力，學(xué)習(xí)的效果卻不盡如人意，而后學(xué)生就會陷入到一種恐懼與自卑的心態(tài)中，對自己的能力產(chǎn)生質(zhì)疑，接下來在面對新的學(xué)習(xí)知識時，再次陷入到這種循環(huán)之中。這種惡性循環(huán)會導(dǎo)致學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生疑問，并且由于逐漸在生物學(xué)習(xí)中找不到成就感，故而學(xué)習(xí)生物的自信心一直得不到樹立，久而久之學(xué)生非但學(xué)不好生物，還會無端地對自己產(chǎn)生質(zhì)疑，甚至產(chǎn)生一些心理問題。而實(shí)際上，造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生不會在學(xué)習(xí)中使用正確的方法，一味地使用“蠻力”而最終導(dǎo)致事倍功半的結(jié)果。因此，教師需要關(guān)注到學(xué)生是否具備良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否具備了正確的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，若學(xué)生缺乏這一點(diǎn)，則需要及時跟進(jìn)引導(dǎo)，從而促使學(xué)生在掌握了正確學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)真實(shí)學(xué)習(xí)。

三、開展有效教學(xué)促進(jìn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)生物的多樣化對策探索

（一）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)真實(shí)學(xué)習(xí)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的學(xué)習(xí)方法是保證學(xué)生開展真實(shí)學(xué)習(xí)的保障。而這也正是很多學(xué)生所欠缺的。大部分無法進(jìn)行真實(shí)生物學(xué)習(xí)的學(xué)生往往并不是因?yàn)橹R點(diǎn)太難，而是因?yàn)樽约簺]有找到正確的學(xué)習(xí)方法，或是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。或許在有的教師眼中，這一點(diǎn)需要學(xué)生自己摸索，并不需要教師進(jìn)行過多的引導(dǎo)。但實(shí)際上高中生也需要教師的指導(dǎo)，加之自己的實(shí)踐揣摩方可養(yǎng)成。教師可以參考陶行知先生所提到的“教學(xué)做合一”理念，即不通過說教的方式，而是通過教師日常教學(xué)中的點(diǎn)滴行為對學(xué)生造成“教”的影響并且引導(dǎo)學(xué)生嘗試模仿學(xué)習(xí)。如教師可以在生物教學(xué)過程中，將自己遇到的可以進(jìn)一步思考的問題，或是學(xué)生提出的比較有價值的疑問進(jìn)行實(shí)時記錄，設(shè)有專門的問題記錄本，學(xué)生看到教師的行為也可以實(shí)現(xiàn)模仿，從而將自己在生物學(xué)習(xí)過程中遇到的難題記錄并解決，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）尊重學(xué)生個性化差異開展分類引導(dǎo)，促使學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)

在上文中我們提到，每個學(xué)生都是獨(dú)立存在的個體，因此學(xué)生群體之間存在個性化差異是非常正常的現(xiàn)象，而教師也可以使用這一點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立生物學(xué)習(xí)自信心，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)生物的真實(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生的個性化差異體現(xiàn)在生物學(xué)習(xí)的不同方面，如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)到遺傳變異章節(jié)時，體現(xiàn)出較強(qiáng)的分析能力與邏輯推理能力，能夠較好地完成難度較大的題目;而有的學(xué)生在學(xué)習(xí)到激素調(diào)節(jié)章節(jié)時，能夠非常完整地掌握人體的激素調(diào)節(jié)系統(tǒng)以及植物的激素調(diào)節(jié)規(guī)律，所體現(xiàn)出的完善學(xué)習(xí)能力非常明顯。因此，教師在觀察到學(xué)生不同的生物學(xué)習(xí)潛能時，應(yīng)當(dāng)及時開展分類分層式教育模式，充分尊重學(xué)生的個性化差異，而不是定睛在學(xué)生的生物短板上。如教師可以根據(jù)學(xué)生對生物的喜好方向?yàn)閷W(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)小組中學(xué)生可以針對自己喜歡探究的生物方向進(jìn)行更深層次的研究，在研究中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。

（三）將生物與生活實(shí)踐產(chǎn)生聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中真實(shí)學(xué)習(xí)

高中生學(xué)習(xí)生物往往只是局限在課堂之中，走出課堂走入自然學(xué)生便會將生物學(xué)習(xí)忘在腦后。而恰恰生物能力的塑造都是在學(xué)生參與到自然生活中，通過親身實(shí)踐而獲得。因此，教師需要為學(xué)生提供生物應(yīng)用實(shí)踐能力塑造的機(jī)會，讓學(xué)生不僅可以在課堂上集中學(xué)習(xí)生物知識，還可以在生活中養(yǎng)成實(shí)踐探究的習(xí)慣，若是學(xué)生能夠具備良好的生物探究能力，那么生物的學(xué)習(xí)也就可以隨時隨地真實(shí)發(fā)生。且對于高中生而言，能夠有機(jī)會參與到實(shí)踐之中也是放松解壓的好方法。如教師可以讓學(xué)生探究唾液淀粉酶的活性實(shí)驗(yàn)來探究酶類的共性，從而讓學(xué)生習(xí)慣通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐塑造能力，有效學(xué)習(xí)。