在小學(xué)實施體育大單元教學(xué)的探索與反思

徐仲書 李新革 王軍 王浚瓔 王燁

伴隨著體育與健康課程改革不斷深入，在課堂教學(xué)中，如何運用大單元教學(xué)為達成《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）服務(wù)，為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)，落實立德樹人的教育目標，是從事體育課程研究領(lǐng)域的專家以及體育教師重點關(guān)注的話題。

當下就體育大單元教學(xué)的研究，存在基于不同的站位，運用不同的理論，結(jié)合不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，給出了不同的實踐樣本，呈現(xiàn)了百花齊放的樣態(tài)。這些研究，給體育教師認知大體育單元教學(xué)，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出有價值的理論和實施方法，從而讓其更好地服務(wù)教學(xué)，都具有積極的意義。

從現(xiàn)有體育大單元教學(xué)的相關(guān)研究中，總結(jié)出如下共同點：一是站在大概念、大任務(wù)的層面進行整體思考;二是將目標、任務(wù)、問題、知識、學(xué)習(xí)方式進行鏈接以及結(jié)構(gòu)化的深度學(xué)習(xí);三是對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化、重組，回到項目實際運用的情境中，使其更加符合項目本身的特征;四是在課時安排上，給出大量教學(xué)時間，幫助學(xué)生達成學(xué)會、會學(xué)、會用，實現(xiàn)“學(xué)、練、賽、評”的一體化。

任何教學(xué)形式，都需要回應(yīng)4個關(guān)鍵的問題，即：為什么教、教什么、如何教、教到什么程度。本文就體育大單元教學(xué)并針對這4個問題進行思考與闡述，重點探尋“大概念、大任務(wù)”在體育大單元教學(xué)中的具體體現(xiàn);如何結(jié)合運動項目特征選擇和重組教學(xué)內(nèi)容，達成會賽的目標等問題，以期引發(fā)大家的思考。

一、大單元教學(xué)在《體育與健康》課程中的實施價值

《體育與健康》課程作為一門國家規(guī)定的學(xué)科課程，其課程育人的本質(zhì)和“立德樹人”的目標與其他課程一樣，區(qū)別在于學(xué)習(xí)的對象與學(xué)習(xí)載體保持一致，更明晰地指向了身心合一和身心統(tǒng)一。

大單元教學(xué)在體育與健康課程的運用，首先，從教學(xué)時間上（18個課時以上）體現(xiàn)運動技能形成的“泛化、分化，鞏固與自動化”的3個階段，避免由于課時安排不足帶來的學(xué)不會、學(xué)不精、學(xué)不透等問題。其次，整體化實施課堂教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中從學(xué)會簡單的技術(shù)到運用于各種實際的運動情境，以及會自我提升的方法。最后，讓學(xué)生從動作結(jié)構(gòu)、體能強化、運動意識、運動行為、運動品德等方面進行更為系統(tǒng)的運動項目學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)身心全面發(fā)展的目標。

二、設(shè)計體育大單元教學(xué)的基本要素

體育大單元教學(xué)首先需遵循課程教學(xué)的基本規(guī)律，在制訂目標時，以達成《標準》為核心，在具體操作中要具有宏觀的認知，即了解一項技術(shù)在整個運動項目的價值，以及學(xué)習(xí)過程中的育人價值。

在內(nèi)容的選擇與安排上，需要從大課程觀、大運動觀的視角進行設(shè)計，以此提升學(xué)生的運動技術(shù)、體能，培養(yǎng)體育品德。

在設(shè)計上，要有整體的思維以及結(jié)構(gòu)化思維，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析、提煉、整合、排序;把學(xué)生所要學(xué)的知識點按照其相互作用、相互關(guān)聯(lián)、有層次性地組合起來，讓知識由零碎到系統(tǒng)，并能運用技術(shù)動作解決相應(yīng)問題，形成綜合技能。即從學(xué)生原有運動經(jīng)驗和本體認知經(jīng)驗出發(fā)，鏈接所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容;將運動技術(shù)作為學(xué)習(xí)載體，引導(dǎo)學(xué)生掌握運動技能，并鏈接該運動技術(shù)在項目中的實際運用情境，達成在實際比賽中正確運用的目標;將個體的人與團隊進行鏈接，充分指導(dǎo)學(xué)生了解自身的價值以及團隊的合作價值;根據(jù)學(xué)生認知能力和已有基礎(chǔ)，利用十幾次課的連續(xù)教學(xué)，使學(xué)生完成由知識點到技術(shù)線到配合面，最后到運用塊的深度學(xué)習(xí)，并學(xué)會舉一反三;發(fā)展學(xué)生的運動能力，養(yǎng)成健康行為的同時錘煉意志，形成體育品德。

在課時安排上，既要遵循運動技能形成的規(guī)律，又要體現(xiàn)教學(xué)的整體性和階段性，做好“學(xué)、練、賽、評”的設(shè)計，合理規(guī)劃課時目標和內(nèi)容。

在教學(xué)方法設(shè)計上，需要教師深度理解、加工技術(shù)動作的知識信息，為學(xué)生營造一定的運動場域，通過讓學(xué)生主動參與，使學(xué)生理解技術(shù)動作的內(nèi)在邏輯和價值，在自己原有知識的基礎(chǔ)上建立新的聯(lián)系，并嘗試將所學(xué)知識遷移到實踐中或其他運動項目中。

三、設(shè)計體育大單元教學(xué)需要合理分析教材

教材作為承載目標和內(nèi)容，是指導(dǎo)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵要素，是教學(xué)設(shè)計中一個重要的部分，影響著實際的教學(xué)行為，因此，合理、充分地進行分析至關(guān)重要。

以雙手胸前傳接球為例，在籃球比賽中，不會過度強調(diào)傳球動作或者接球動作的正確與否，而是關(guān)注傳球的實效性，如，是否給同伴帶來得分機會;接球的合理性，如，是否利于更快更好地得分。

籃球傳接球作為籃球項目基礎(chǔ)的技術(shù)動作，從比賽的角度來看，傳球和接球?qū)嶋H上是2類技術(shù)動作，并以“人—球—人”的關(guān)系構(gòu)建特征。在籃球?qū)W練中，學(xué)生能輕松完成傳接球動作，但在籃球比賽中卻經(jīng)常出現(xiàn)球傳不出、球接不住的現(xiàn)象，究其原因，是因為在學(xué)習(xí)中按照以往的學(xué)練方法，用較少的課時量，將籃球傳接球技術(shù)看作一個單獨、孤立的動作，只關(guān)注單個技術(shù)動作的完成質(zhì)量，未從大運動教學(xué)觀的角度出發(fā)，從而忽視了該技術(shù)動作在項目中的價值和應(yīng)用。在實際比賽中的傳球，面臨各種具體的條件，如，有面對高大防守隊員傳的反彈球，更有比賽還剩幾秒鐘，本隊領(lǐng)先或落后1分下的傳球。接球也是如此，有移動擋拆下的接球，有防守卡位下的接球，有面對積極防守下的接球，有積極尋找空當?shù)慕忧虻?。這些內(nèi)容都應(yīng)該屬于學(xué)生在籃球雙手胸前傳接球單元中的學(xué)習(xí)范疇。

從項目分類來說，籃球?qū)儆陂_放性運動項目，其項目特征為：“人—球—人”關(guān)系的把握，具體可理解為：我在哪兒、同伴在哪兒、防守者在哪兒、球在哪兒、球要去哪兒。

從動作技能輪（圖1）可以看出，通過最外層及其內(nèi)層的分析，從傳球角度出發(fā)，在籃球比賽中，1名學(xué)生持球，4名學(xué)生準備接球，持球者的位置可以是在底線、邊線，也可以是在中線的一角或三分線的弧頂;而同伴的位置有近的、有遠的，有在“我”左邊的、右邊的、還有在側(cè)前方的，有不動的、有移動的。如果“我”隊領(lǐng)先1分，距離比賽結(jié)束還有5秒時，應(yīng)該將球快速傳到空位隊員的手中，不給對手犯規(guī)機會，盡可能消耗時間;如果“我”隊落后1分，就要將球傳到最有可能得分的同伴手中，而且要快速傳球，盡可能為同伴爭取更多時間。從接球角度說，接球者可以沿著同伴的擋拆跑，從而獲得接球機會，可以利用身體占據(jù)空間下的接球，可以快速返跑擺脫防守下的接球，可以有在同伴的眼神提示下心領(lǐng)神會地跑動后接球等，而這些都有共同的特性：發(fā)現(xiàn)對手的空當，跑到配合最有利的位置，以及身體在扭曲下完成接球。當然，防守者也是重要的一環(huán)，在比賽中面對傳球，有2VS1的防守，有防守身材比自己身材高大的隊員，有防守比自己速度慢的隊員，有貼近傳球者的防守，有貼近接球者的防守，有在傳接球二者之間的防守等。根據(jù)籃球比賽中真實的情境，結(jié)合運動技能論，進行了如下劃分（圖2）。

在設(shè)計與實施教學(xué)時，需要回到傳接球中思考、定位內(nèi)容的學(xué)習(xí)范疇和練習(xí)情境，讓學(xué)生通過認知傳接球技術(shù)的傳球時機、力量、角度，觀察與判斷等各種關(guān)系、要素、內(nèi)容。通過對籃球傳接球技術(shù)的深度分析，構(gòu)建由內(nèi)涵到外在表現(xiàn)的立體結(jié)構(gòu)體系，為從學(xué)會動作到學(xué)會用動作打下基礎(chǔ)。

四、體育大單元教學(xué)的目標定位要有點有面

籃球雙手胸前傳接球作為一個配合類技術(shù)，界定學(xué)生是否掌握的核心是“快、準、穩(wěn)”，它是基于接與傳的快、準、穩(wěn)，又是雙方配合的結(jié)果呈現(xiàn)。因此，技能目標的定位，應(yīng)該以掌握正確動作結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，最終達到在各種運動條件下的“快、準、穩(wěn)”（表1）。

前文已經(jīng)就大單元的目標和內(nèi)容的范疇進行了定位和分析，在此不再做贅述?；谙嚓P(guān)理論，遵循教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生實際，制訂雙手胸前傳接球大單元教學(xué)單元目標（表2）。

五、設(shè)計體育大單元教學(xué)應(yīng)該做好“三明”

（一）知識點系統(tǒng)化——明確技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與時間

運動技能學(xué)習(xí)的深層要素是指對技能動作的學(xué)習(xí)產(chǎn)生主要作用的因素，掌握和學(xué)會這些要素，學(xué)生就基本掌握了這項運動技能[1]。運動技能學(xué)習(xí)的深層要素包括：動作結(jié)構(gòu)、動作順序和動作時機。結(jié)合該理論，以及《課標》在水平三的要求，將籃球雙手胸前傳接球的知識點細化如下（表3）。

通過對技術(shù)動作深層要素的深入分析，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)該技術(shù)動作時需要準確掌握的知識點，同時，根據(jù)知識點的多少、難易程度劃分大單元“學(xué)”的課時量及每次課的內(nèi)容，讓“學(xué)”的開展有的放矢。

（二）以目標為準則——明晰學(xué)、練、賽的方法

當目標定位為讓學(xué)生學(xué)會正確的使用動作，會配合、會打比賽，在教學(xué)中的所有學(xué)、練、賽的實施方法，首先要為學(xué)生創(chuàng)造出相應(yīng)的運動場域，通過對技術(shù)動作應(yīng)用運動場域的深度分析，細化出相應(yīng)的運動場域，同時以關(guān)系的形式體現(xiàn)，在練習(xí)過程中把零散的內(nèi)容組合起來形成“關(guān)系網(wǎng)”，按照一定邏輯順序應(yīng)用到體育大單元教學(xué)中，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和正確運用技術(shù)動作的能力。

可以采用固定型小組學(xué)習(xí)的方式，創(chuàng)造長時間在一起學(xué)練的條件，讓學(xué)生充分了解伙伴、接納伙伴、幫助伙伴，從而培養(yǎng)團隊意識和良好的體育品德。在固定型小組學(xué)習(xí)的前提下，采用賽季型的教學(xué)，既包括每個內(nèi)容學(xué)習(xí)后的比賽，也包括最后綜合運用條件下的比賽。讓學(xué)生在比賽中不斷學(xué)習(xí)、磨合、反思，從而達成“會比賽”的目標。

（三）以始為終的逆向設(shè)計思維——讓賽和評有依據(jù)

動作學(xué)習(xí)始于項目而又必須回歸項目本身。從知識點的細化到練習(xí)時運動場域的營造，再到比賽的應(yīng)用，以此視角出發(fā)審視動作，最終促成技能的形成。

賽和評的目的是為了在比賽中合理應(yīng)用技能，因此在籃球雙手胸前傳接球賽和評的環(huán)節(jié)，也應(yīng)從籃球整體項目出發(fā)，結(jié)合比賽實際和學(xué)生實際，設(shè)計身體對抗運動場域下的傳接球比賽、不同區(qū)域不同要求下的傳接球比賽和不同人數(shù)不同組織形式的傳接球比賽。可采用讓學(xué)生通過觀看之前的視頻，提出哪些是正確的、哪些是錯誤的方式，進一步提升學(xué)生對傳接球技術(shù)的深度理解。在評價的過程中，注重同伴評價和過程性評價，更多關(guān)注學(xué)生的進步，使評價更具針對性和實效性。評價包括小組評價和教師評價，過程性評價和表現(xiàn)性評價;根據(jù)學(xué)生在學(xué)練及比賽過程中的實際表現(xiàn)予以評價;日常學(xué)習(xí)行為評價占比60%，比賽評價占比40%（表4）。

六、體育大單元教學(xué)的展望

大單元教學(xué)的實施能改變以往小單元碎片化教學(xué)的弊端，讓學(xué)生真正深入體驗技術(shù)動作在整個項目中的作用，體驗運動魅力，也是落實“讓每名學(xué)生掌握1～2項終身受用的體育技能”的重要途徑。但不同運動項目大單元課時量的安排，學(xué)練賽評的課時比例等問題還需進一步探索和實踐。

本單元中的籃球胸前傳接球技術(shù)是從傳接球技術(shù)中抽離出來的教學(xué)內(nèi)容，作為教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的技術(shù)不僅是動作結(jié)構(gòu)，還包括體能、意識、觀察與分析、判斷與決策、提高方法與手段、合作能力與品質(zhì)等方面。

作為體育教師，應(yīng)該充分認識到，不僅在籃球項目中有傳接球技術(shù)，在足球、手球、排球等項目中也存在，通過籃球項目中傳接球技術(shù)的學(xué)習(xí)，把相應(yīng)的技術(shù)教透，并讓學(xué)生遷移到其他項目，可以帶給學(xué)生舉一反三的效果。

基于上述內(nèi)容，制訂水平三（六年級）雙手胸前傳接球大單元教學(xué)計劃（見附件1）。相關(guān)課時計劃，以學(xué)練賽評的邏輯呈現(xiàn)（課后反思策略）。其中呈現(xiàn)的第2課時，以掌握雙手胸前傳接球的基本技術(shù)，知道自己傳球力量的大小，并嘗試控制傳球時的力量為主要教學(xué)內(nèi)容（見附件2）;呈現(xiàn)的第5課時是以進一步強化雙手胸前傳接球的基本技術(shù)，體會不同方向和不同角度的傳球為主要教學(xué)內(nèi)容（見附件3）;呈現(xiàn)的第7課時是以在有防守對抗的條件下，通過各種方式的跑動擺脫防守完成接球為主要教學(xué)內(nèi)容（見附件4）;呈現(xiàn)的第9課時是以控制好傳球的力量和方向，并能夠觀察并判斷傳球的時機和方向為主要教學(xué)內(nèi)容（見附件5）;呈現(xiàn)的第11課時是以在不同信號下與同伴形成默契，完成接球為主要教學(xué)內(nèi)容（見附件6）;呈現(xiàn)的第13課時是以呈現(xiàn)判斷與移動的配合方法為主要教學(xué)內(nèi)容（見附件7）;第15課時呈現(xiàn)大單元教學(xué)中“賽與評”的課時設(shè)計，以考核比賽情境下學(xué)生掌握傳球及傳球后的移動、接球的情況為主要教學(xué)內(nèi)容（見附件8）;第16課時是以實際比賽情境下考核在比賽環(huán)境下，有身體對抗防守下的占位接球，為主要教學(xué)內(nèi)容（見附件9）;第17課時是考核學(xué)生在比賽環(huán)境中的高強度防守下不同要求的規(guī)定區(qū)域傳球掌握情況（見附件10）。

參考文獻：

[1]王晉.開放式運動技能學(xué)習(xí)理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2016：92.