“體育選項走班制”教學的實施策略

楊斌 王玲 陳銀銀

實施“體育選項走班制”教學，有助于激發(fā)學生參與體育運動的興趣和促進其掌握運動技能，同時對深化課堂教學改革和轉變教學方式有積極作用。來自全國各地的體育教師圍繞“在實施中，如何根據(jù)學校校情設置‘選項，有序‘走班，提高選項教學的實效性”等問題在線研討，通過經(jīng)驗分享、困惑剖析和一線專家診脈的方式，進行觀點交流、思維碰撞、智慧凝結，共同學習、相互啟發(fā)，達成共識。

一、切實設置“體育選項走班制”教學項目，積極引導學生合理選項

合理設置教學項目和學生合理選項是有效實施“體育選項走班制”教學的前提條件之一。但大部分小學和初中階段學校并未實施過“體育選項走班制”教學，也不知如何切實設置教學項目并引導學生合理選項。江西教師郭珊等提出“如何設置項目，指導學生合理選項？小學高年級、初中階段如何針對校情設置教學項目，滿足有效開展專項技能學習的同時兼顧體育中考項目的學習”等問題。

安徽張紀勝認為，設置“體育選項走班制”教學項目要充分考慮地區(qū)特色、學校特色、師資力量、場地器材教師等因素，并與學生興趣相融合。可用“興趣+能力”的組合方式引導學生合理選項，并在實踐中兼顧中考項目，建議七、八年級圍繞身體素質每周安排1節(jié)行政班教學，其他3節(jié)課皆為“體育選項走班制”教學，九年級按中考項目安排“體育選項走班制”教學項目。

山東范佳慧等認為，設置“體育選項走班制”教學需滿足3個基本條件：學校有條件開設、教師有能力施教、學生有興趣學習。同時，還要基于校情考慮學校的特色項目、傳統(tǒng)項目，實施“體育選項走班制”教學。

浙江郭政認為，針對初中階段班級多、學生多的實際情況，設置“體育選項走班制”教學項目時需要采用“自主與集中”相結合的模式：“自主”即學生根據(jù)興趣愛好自愿選擇走班項目;“集中”即學校統(tǒng)籌安排選項。如，先設定足球項目并保證一定人數(shù)（建議每班限額人數(shù)），再設置籃球、排球等項目來滿足大多數(shù)學生的需求，其他學生再進行適當引導。另外，在課堂教學中，應先進行15min針對性的素質課課練，再進行“體育選項走班制”教學。針對中考項目，應在每周單獨設置1節(jié)拓展課。

浙江施碧芳認為，小學高年級階段，應根據(jù)學校場地器材情況、教師專業(yè)特長、跨專業(yè)知識儲備、課程開發(fā)的意向以及執(zhí)教能力開設課程，以視頻的形式向學生介紹和宣傳課程項目，推送給學生參考，以此幫助每名學生都能選擇適合并喜歡的項目。選項時，學生根據(jù)自己的認知和愛好，填報2～3個志愿，最后通過學校統(tǒng)籌確定。實施時，采用“1+2”的模式，其中“1”是基礎體育課，“2”是2節(jié)選項走班課，并在實施1個學年后通過問卷調(diào)查的方式收集學生信息，進行選項調(diào)整，以滿足學生的發(fā)展需要。

經(jīng)過一番討論，教師們明晰了校情包含學校的師資力量、教師專項特長、班級數(shù)量、班額大小、學生人數(shù)、學生愛好及運動基礎、場地器材、學校特色項目等。同時，指導學生選項，應確保滿足以興趣為先，以“自主與集中”為輔，這些都是有效實施“體育選項走班制”教學的重要條件。

二、聚力梳理“體育選項走班制”教學脈絡，注重專項運動技能提升

組織好“走班”具有一定難度，是落實“體育選項走班制”教學的關鍵所在。因此，對操作實施提出了更高的要求，需要全盤考慮，疏通脈絡，讓教學順暢且高效。研討中，教師們針對“如何有序走班;在走班中提升學生專項運動技能的方法有哪些，走班的過程中出現(xiàn)技能水平分化如何進一步實施分層走班教學”等問題，紛紛給出自己的理解。

浙江郭政認為，應合理統(tǒng)籌、遵循原則、設置課程要求。排課時，將2節(jié)課連排，如，八年級在周一、周三、周五下午二、三節(jié)課開展，七年級在周二、周四、周五下午二、三節(jié)課開展。實施時，根據(jù)學校的場地與師資情況，遵循同項目相鄰班級優(yōu)先組合的原則，如，行政班完成素質課課練后，相鄰的1班和3班的籃球選項學生組合為新的選項走班。設置課程要求時，應確保每名學生必須掌握1套球操，在不同活動場合都能展示，能夠參與班級比賽、校級聯(lián)賽甚至市區(qū)比賽，懂得規(guī)則與欣賞比賽。此外，將同類選項班級教學內(nèi)容進行輪換，如，足球選項班中，將每半周“技能學習”與“教學比賽”的教學內(nèi)容在班級間進行輪換。

安徽申克才認為，應立足于學校實際完善頂層設計，圍繞學校特色（如，籃球示范校、足球示范校、傳統(tǒng)項目學校等），結合辦學理念綜合考慮，長遠規(guī)劃;改變教學模式，教學內(nèi)容與教學手段要使學生掌握并提升運動技能，并考慮學生特長的發(fā)展;根據(jù)教師專項特長結合學校資源、校園文化，積極開展“體育選項走班制”教學與體育比賽;提倡在小學中、高年級實施，低年級以養(yǎng)成教育、行為教育、基本運動技能為主;技能發(fā)展水平出現(xiàn)分化時，應結合評價采取進出或進退機制，進一步實施分層“體育選項走班制”教學。

江蘇倪晨瑾認為，分層教學在條件滿足的前提下提倡體教融合，設置雙師課堂，即把體校教練員與體育教師重組，改革教與學的方式，讓每名學生在“體育選項走班制”教學中有所進步;改變理念，讓教學策略、教學方法更契合學生的發(fā)展;加強“體育選項走班制”教學過程的管理，追求每一節(jié)課的教學質量。

三、多維構建“體育選項走班制”教學評價，有效促進核心素養(yǎng)形成

學習評價是指獲取關于學生表現(xiàn)的信息所使用的各種方法的總稱，其具有激勵和反饋的功能。研討中，江西教師歐俊聰、山東徐家鵬等問道：“通過什么評價方式激發(fā)學生參與‘體育選項走班制教學的積極性和主動性？為提升學生欣賞與評價能力，關注核心素養(yǎng)，關注過程性評價，增加課內(nèi)自評、互評環(huán)節(jié)的評價方式是否可行？為幫助學生學習與提升專項運動能力，在實施‘體育選項走班制教學后，在評價方面還需要做出哪些努力？在學習評價時，如何確定每個項目的評價標準？如何做到統(tǒng)一評價標準？”

江蘇倪晨瑾認為，綜合性學習評價要體現(xiàn)公平性和育人性。綜合性評價內(nèi)容：技術評定，即運動技能的掌握程度占30%;體能水平評價，占比較大;參與度方面，給予一定占比;政策加分，包括參與比賽或展示，為團隊付出，為“學、練、賽”提供服務和貢獻，既能考慮到體能推進，又能兼顧到在技能學習過程中的自我完善。評價方法：優(yōu)化體能測試，引用“推進率”，即進步的程度，對比期末和期中的測試結果，推算出“推進率”;具體數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)會讓學生獲得客觀反饋，激勵其繼續(xù)努力。評價主體：突出學生的主體地位，發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)核心素養(yǎng);除了教師評、家長評以外，將學生自評、互評納入考核。技術評定的過程是對運動技能的復習和鞏固，也是學會欣賞別人優(yōu)點的育人過程。評價要結合過程性的監(jiān)控和管理，根據(jù)學生已有的學情、認知規(guī)律和生長發(fā)育規(guī)律，進一步完善教學手段和策略，支持學生成長。

此話題基于完善“體育選項走班制”教學的評價體系，提倡以專項技能實踐活動為依據(jù)，綜合運用多維的評價體系，充分發(fā)揮激勵與反饋功能，保障實施“體育選項走班制”教學的實效性，發(fā)揮其育人價值，促進“體育選項走班制”教學的落實與推廣。