信息化背景下中職英語主題式課堂教學實踐

摘要：在信息化背景下，人工智能、大數(shù)據(jù)等不斷滲透到各行各業(yè)中，推動了工業(yè)、商業(yè)、金融業(yè)等行業(yè)的快速發(fā)展，教育行業(yè)也不例外，教育領域正走向一個新的時代——教育信息化時代。信息化高度發(fā)展的今天，不僅我們的生活發(fā)生了巨大的改變，教學模式也得到了進一步的充實，信息化背景下的主題式課堂教學越來越受到關注。對此，基于自身教學實踐，文章從信息化背景下中職英語主題式課堂的教學現(xiàn)狀入手，對中職英語課堂信息化與主題式的實踐問題進行了簡要分析，提出了對發(fā)展路徑的諸多看法，以供參考。

關鍵詞：信息化教學;中職英語;主題式教學;方法實踐

信息化背景下，通過多媒體、白板等新型信息技術手段，利用主題式課堂教學圍繞所選主題整合語言和內(nèi)容，創(chuàng)設真實情境，要達到學生學會自主的分析和解決，進而學會探究問題，使其提升課堂的學習興趣，最終能提高學習成績，已成為一種新的趨勢。目前，中等職業(yè)學校英語課堂老師的教學重點在知識語言上的傳授，對課本內(nèi)容理解忽視。

本文對于信息技術與主題式的教學融合在中職英語中進行了探究，將教學的重點集聚于其內(nèi)容的理解，以此為基礎提升學生對英語的喜愛程度，最終提高成績。

一、信息化背景下中職英語教師課堂信息化實踐現(xiàn)狀

信息化背景下，目前中職英語教師課堂教學實踐信息化發(fā)展現(xiàn)狀主要有以下兩個方面的概述：

一方面，信息化教學能力發(fā)展不平衡。通過訪談發(fā)現(xiàn)，部分中職英語教師還不夠重視信息化教學，不屑于學習信息化技術，并且教師的應用水平與評價能力各不相同，很多年輕的教師對于信息化的理解不夠。信息化教學是一種綜合的教學技術，不僅要有豐富的教育理論基礎，還要有信息技術創(chuàng)新與學科整合的能力;

另一方面，中職英語教師的信息教學普遍能力差異明顯。青年教師整體能力較好，能夠熟練操作信息化教學輔助工具，運用信息化教學理念，融合英語教學知識與信息化的技術。然而，年齡較長的老師信息化的學習不夠，他們?nèi)詧猿纸炭茣虒W，更不愿意在信息化的技術培訓上花時間。

二、信息化背景下中職英語課堂問題分析

盡管有了信息化教學手段的介入，抽象的中職英語日漸形象起來，也越來越容易被學生接納，但是中職英語課堂普遍受到應試教育的影響，教師的教學思維難以轉變，普遍存在以下三個問題：

首先，中職教學往往更加注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，無論是教師還是學生，都對英語這類語言類學科缺乏重視;

其次，大多數(shù)教師受到傳統(tǒng)思想的影響，仍把主要教學放在教材上，更加偏向詞匯、短句、語法與句型的講解，學生也只是填鴨式的接受，難以激發(fā)學生的興趣與對英語應用能力的培養(yǎng);

最后，語言是一個文化最直觀的表達，但教師只是對于題目進行解析，對于文章整體的背景主體、文化結構的講解較為缺乏，不能夠將作者想要給與讀者的思想進行傳遞，最終導致教學出現(xiàn)偏差，出于職業(yè)素養(yǎng)的要求，學生以及教師都缺乏對英語課堂的正確認識。

因此，當前的中職英語課堂，不僅僅需要信息化大背景的“催化”，還急迫的需要主題式課堂教學實踐的介入。信息化背景下中職英語主題式課堂教學實踐，既對教學內(nèi)容的單一進行了補充，又對模式化的教育進行了改變，不僅能給與學生一定的感情共鳴，同時還能激發(fā)學生獨立自主的學習能力。信息化背景下的中職英語主題式課堂教學，通過信息技術教學手段創(chuàng)設大量真實的語境，首先能夠讓學生的英語口語能力進行鍛煉，同時又是對中職英語課堂的教學模式進行了多樣化的發(fā)展，對同主題下的課堂教學進行了整合，并用更為形象生動的現(xiàn)代信息技術手段展示出來，對于同主題的課程效果給予加深，鑒此，信息化的背景下通過主題式的英語教學模式對中職英語課堂實踐是可行且必要的。

三、信息化背景下中職英語主題式課堂教學實踐的發(fā)展路徑

（一）樹立信息化教學意識，預先創(chuàng)建主題語境

教學意識的信息化包括：對于信息化的教學重要性是否認同，對于教學過程中信息化的使用是否接受，對于是否使用信息化教學意愿的意識形態(tài)。信息化的腳步不可阻擋，教育更不能避免，教師就必須對傳統(tǒng)教育給予轉變，必須樹立信息化的意識態(tài)度。

首先，教師必須要有正確的教學信息化意識，它要求不僅要在課堂教學中有所體現(xiàn)，更是要通過了解每個學生的特長、教學的本質特征，針對性教學，運用信息化手段將其與英語專業(yè)知識有機結合，目的是讓學生掌握基礎知識之外，更容易吸收一些晦澀難懂的英語專業(yè)知識;

其次，對于教師要求不斷地學習，敢于迎接信息化教學過程中出現(xiàn)的挑戰(zhàn)，意識上要積極主動的學習信息化的教學理論，不能排斥信息化的培訓與實操，熟練的掌握信息化的教學工具;

最后，要與同行多多溝通、互相交流學習經(jīng)驗，注重反思。

例如，在信息化中職英語主題式課堂的課前語境創(chuàng)設時，教師可以利用白板教學、課件演示、音頻導入等新型教學手段進行中職英語語境的課前引導，引領中職學生學習興趣的同時，通過明確主題的方法為學生打好基礎。

根據(jù)《中職新課程標準》和教材之間的相互聯(lián)系，中職英語教學主題被分為基礎、職業(yè)、拓展由多個主題組成的三大類主題，子主題能夠對三大類主題進行解釋，信息化的教學中首先構建本單元的教學主題，引導學生對主題框架的理解，同時，教師要對主題根據(jù)實際進行編排，既要提升學生的學習動機，又要引起學生的共鳴。首要就是對特殊主題要創(chuàng)建課前語境，它就需要學生提前預習相關的背景信息，然后在課堂上才能更好的參與分享已有知識，包括語言知識和做事能力方法等方面，這可以對學生學到新知識以及啟發(fā)學生思考起到幫助。

想要進一步創(chuàng)設語境、明確主題，光有信息化教學意識還遠遠不夠，教師進行課堂實踐教學時最忌“花里胡哨的形式主義”和“閉門造車”，除了向有經(jīng)驗的一線英語教師學習經(jīng)驗外，中職英語教師也可巧用自己日常教師日志，在過往經(jīng)驗中進行分析總結，抽絲剝繭的進行課前語境創(chuàng)設。筆者發(fā)現(xiàn)與新奇抽象的語法知識和課前回顧相比，生活化、職業(yè)化的課前導入更受中職學生歡迎，且與傳統(tǒng)教學模式相比，主題式教學模式可以一定程度的提高學生的課堂興趣，提升學生的詞匯量與了解更多的文化背景，增加學生的參與感。針對不同的教學過程，筆者發(fā)現(xiàn)課前創(chuàng)設語境，打好基礎明確主題的教學模式，在一定程度上可以提升學生的英語興趣，轉變學生對于英語教學的態(tài)度。

（二）巧用信息化操作設計，課中圍繞主題教學

中職英語教師要想巧用信息化操作和設計，通過信息化和主題式課堂的聯(lián)動讓學生想學、學會、會用英語。教學實踐是基礎，在實踐中的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、修正問題，對于有機的結合英語專業(yè)知識與信息化的教學技術有很大的幫助。

首先，教師必須對于短期掌握的操作與設計能力有清楚的認識，這些知識是信息化教學的基礎，要不斷地練習與重復，從量變到質變;

其次，英語教師一定要對英語專業(yè)知識爛熟于心，這樣才能靈活運用，設計和開展信息化的教學活動，加強學生綜合英語能力的提升，培育其自主的學習習慣，在教學中更是要師生互相學習，共同進步，學生與教師達到“雙贏”。

例如，在信息化中職英語主題式課堂教學中，信息化教學形象的豐富了教師課中話題的引領方式，值得注意的是，盡管有了更為便捷的信息化教學手段，教師也不要過于“形式化”，主題是確定的，但適合中職學生的話題卻需要教師自行協(xié)調，在明確了單元主題之后，才能更大限度的協(xié)調單元主題，話題的作用尤為突出，這不僅能明確語言知識點，還能對其隱含的內(nèi)容深層學習，激發(fā)學生興趣;另一方面，要符合學生的認知范圍，應植根于中職學生的自身學情、接近他們的真實生活，比較貼近中職學生的話題，話題的作用不僅在于加強學生的理解與認知，還為深層次的探索語言和內(nèi)容提供了便利。

課中教學過程中，還可通過展示學生作品的形式引領話題、深刻主題。對優(yōu)秀學生英語作品，如英語作文、英語作業(yè)、英語演講等作品的展示，牢牢抓住學生的目光，用同齡人的學習視角讓學生展開思維。通過信息化的展示對學生教學，教師能夠同步獲取主題式的教學模式對學生掌握英語信息的情況和知識點的了解程度，同時既對學生整合知識及掌握邏輯性思維進行了鍛煉，又對學生開拓性的發(fā)散思維進行了訓練。

教師也能通過主題式的單元教學進行課堂觀察，及時了解學生的狀態(tài)，反思其中的問題，并且實時記錄，教師可以以小組的模式進行學生的批評與自我批評，總結主題式的教學模式，最終提高學生學習效率。

（三）把握信息化下的學生需求，課后以點及面貫通主題

中職學生普遍基礎較弱，學習缺乏主動，學習能力層次不齊，但教師要時刻牢記自己的職責，積極尋找學生的閃光點，并將其放大。在備課時，不僅要對教程熟記于心，還要根據(jù)每個學生的性格特征，設計有趣的課堂信息化教學，讓學生有參與感，才能激發(fā)學生對英語學習的興趣。

教學需要教師與學生同步完成，許多學生對信息技術興趣濃厚，教師也可以讓學生來設計教學內(nèi)容及教學課件，增加師生間的互動與交流，這才是信息化課堂的最大優(yōu)勢。

例如，在信息化中職英語主題式課堂的課后貫通主題教學時，為了讓學生更有參與感、實操感，可以根據(jù)學生需求進行課后任務的布置。這也是課堂上學習語言和內(nèi)容的準備活動之一，任務的布置同樣考驗教師對主題的理解以及對教學內(nèi)容的融合貫通能力，任務是通過主題來創(chuàng)建的，可以是學習、生活及社會等多個方面的，對于學生提供多個選擇。由此，任務應設置在參與者的實際情景中，任務的布置也要符合參與者的實際情況，既要學習到基礎的知識，又要有一定的挑戰(zhàn)。

然而，線索在于文本間的邏輯，是多個主題的聯(lián)系路徑，其概念相對抽象，往往由多個學科進行整合，運用到語言學習和教學內(nèi)容中去，同時也能顯示出學科之間的邏輯聯(lián)系。

以點及面貫通教學的基礎是框架的構建，明確教學過程，這也是學習材料的共同特征，當存在一種轉變時，必須分析現(xiàn)有的學習材料。比如，首先要確定學習材料的主題，再根據(jù)框架的過渡和步驟，決定下一個題目的模式與引入的內(nèi)容。教師的教學重點是創(chuàng)建教學框架之間的過渡形式，為每個教學過程提供聯(lián)系方式。

除此之外，提升主題的路徑是小組合作，由組長牽頭，組內(nèi)成員共同決定或討論小組的任務。小組合作是以點及面貫通主題的有效教學方法，使其在學習語言和內(nèi)容的基礎上理解知識結構，變被動接受為主動學習。

四、結束語

信息化背景下，以主題作為中職英語教學的切入點，以主動探究為手段，以提升中職學生的課堂興趣與學習效率為目標，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，利用形象生動的信息技術教學手段，創(chuàng)設實際的生活及職業(yè)情境，要讓學生進入主題，來提升教師的教育流暢度及學生理解的準確度，進而賦予學生理解英語專業(yè)知識的能力。

本文以中職英語主題式課堂的視角，探索豐富信息化背景下的課堂教學實踐，希望能為教師同仁提供實踐經(jīng)驗和操作指導。

作者單位：李雨淇? ? 四川省南充衛(wèi)生學校

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