“互聯(lián)網(wǎng) + ”環(huán)境下高職生深度學(xué)習(xí)能力影響因素及模型建構(gòu)研究

摘要：計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，促進了“互聯(lián)網(wǎng)+”的誕生，實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)的結(jié)合?；ヂ?lián)網(wǎng)和各個不同行業(yè)的結(jié)合，“互聯(lián)網(wǎng)+”的誕生就是由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機技術(shù)的快速發(fā)展。學(xué)習(xí)也因為信息技術(shù)的普及和發(fā)展變得更高效便捷，深度學(xué)習(xí)是各國教育改革的重要目標(biāo)，教育效率可以因此提升，這是教育發(fā)展在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的重要原因。知識遷移和能力培養(yǎng)這兩個維度是深度學(xué)習(xí)劃分出來的小分類，高職生深度學(xué)習(xí)能力影響因素本文使用了AMOS軟件來建構(gòu)結(jié)構(gòu)方程模型進行探究，有效提升高職生深度學(xué)習(xí)能力。本文，作者結(jié)合工作實踐對深度學(xué)習(xí)影響因素及模型建構(gòu)進行研究探索。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);“互聯(lián)網(wǎng) + ”環(huán)境; 知識遷移;能力培養(yǎng)

當(dāng)前國內(nèi)各行各業(yè)都被“互聯(lián)網(wǎng) + ”這一種新型生產(chǎn)力改變著，優(yōu)化創(chuàng)新各行業(yè)，經(jīng)濟社會的各個領(lǐng)域也因此改變。教育服務(wù)新模式的發(fā)展就根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)來進行，要培養(yǎng)人才的新模式要在“互聯(lián)網(wǎng) + ”環(huán)境下構(gòu)建?，F(xiàn)在學(xué)生的部分學(xué)習(xí)活動都還是淺層學(xué)習(xí)，沒有進入深度學(xué)習(xí)有效，高職生的認(rèn)知無法應(yīng)用到實際，就是因為“互聯(lián)網(wǎng) + ”環(huán)境中大量的都是碎片化知識。培養(yǎng)學(xué)生的深度理解復(fù)雜概念能力、深度加工知識信息能力、建構(gòu)每個人的認(rèn)知體系、遷移運用到解決現(xiàn)實問題上等一系列深度學(xué)習(xí)能力，才是“互聯(lián)網(wǎng) + ”教育的本質(zhì)和目的。本文根據(jù)收集的信息來構(gòu)建深度學(xué)習(xí)能力影響因素模型并以解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的實際問題為主要宗旨，所以探究“互聯(lián)網(wǎng) + ”環(huán)境高職生深度學(xué)習(xí)的影響因素具有很大價值。

一、深度學(xué)習(xí)及深度學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

美國學(xué)者Ference Matron和Roger Salgo提出了深度學(xué)習(xí)，是學(xué)生記住所讀文章所提的事實這一閱讀策略，這是他們對比研究學(xué)生在閱讀課堂中的表現(xiàn)所得出的。淺層學(xué)習(xí)是只關(guān)注文章中的哪些內(nèi)容會在考試中考到，深度學(xué)習(xí)是整篇的文章思想被理解透徹，領(lǐng)會意思。想要獲得新內(nèi)容或技能是要學(xué)習(xí)者經(jīng)過加工或多水平分析學(xué)習(xí)才能算擁有深度學(xué)習(xí)能力。這種能力也是對理解學(xué)習(xí)材料的能力，可用知識解決現(xiàn)實中的復(fù)雜問題，把知識結(jié)構(gòu)和單個信息相結(jié)合，運用整合資源、交流思想等多樣化的學(xué)習(xí)策略。

二、 研究的意義

相關(guān)的信息技術(shù)手段可以被“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的學(xué)生利用到學(xué)習(xí)資源獲取上，合作學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)可以在信息化學(xué)習(xí)的開發(fā)環(huán)境下更加便利開展。但是問題也隨著大量的學(xué)習(xí)資源和廣泛使用網(wǎng)絡(luò)以及拓展學(xué)生知識寬度和豐富信息時產(chǎn)生。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上獲得很多資源，但是大量的碎片化資源不能讓學(xué)生深入思考，只是簡單學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)信息不能激發(fā)學(xué)生的高級思維，缺少提煉總結(jié)，學(xué)習(xí)效果不能達到最好。對于知識的理解才是深度學(xué)習(xí)，簡單運用和機械的記憶并不是深度學(xué)習(xí)，可以整合大量的知識，靈活運用所構(gòu)建的知識系統(tǒng)，新的問題可以快速做出決策解決，這是深度學(xué)習(xí)要學(xué)習(xí)者所做到的。提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，證明影響高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的因素這一研究是很有必要的。

（一）為在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的課程改革研究提供依據(jù)

信息技術(shù)是現(xiàn)在教育發(fā)展的主要因素，很多信息技術(shù)都被引入到了現(xiàn)在大部分的課程教學(xué)中，積極變革教育是否能朝著未來社會發(fā)展的依據(jù)，就是能把更多的教育教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用上信息技術(shù)。為了讓高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提供深度學(xué)習(xí)工具，設(shè)計多元化的學(xué)習(xí)活動，設(shè)計教學(xué)資源，展示學(xué)習(xí)成果都是教師們利用信息技術(shù)所做的改變，可以讓高職生的學(xué)習(xí)方法和知識技能在全面提高，有效的在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行學(xué)習(xí)。

（二）為進一步促進高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的研究做參考

現(xiàn)在的企業(yè)對于人才的要求更多也更高，社會大環(huán)境在智慧化、數(shù)字化、程序化，人才也除了專業(yè)技能和基礎(chǔ)知識之外，還要掌握更多知識技能，靈活掌握運用，兼具創(chuàng)造性和主動性。怎么幫助他們提高學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)這個目的，就要分析學(xué)習(xí)者的思維方式和學(xué)習(xí)方法，解決高職學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下深度學(xué)習(xí)過程中所存在的問題。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下影響高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的因素分析

重點是分析影響學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的原因，才能讓高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力得到提升。本文經(jīng)過文獻、訪談和問卷調(diào)查來對影響高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的原因進行研究調(diào)查，分析后可以得到下面幾點因素：

（一）學(xué)習(xí)能力和方式因素

學(xué)習(xí)能力和方式調(diào)查主要針對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行信息搜索、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況以及是否有使用網(wǎng)絡(luò)工具記錄學(xué)習(xí)等因素進行分析。高職生是否使用網(wǎng)絡(luò)來搜索信息，網(wǎng)絡(luò)上的網(wǎng)課進行學(xué)習(xí)，還有用網(wǎng)絡(luò)工具來記錄學(xué)習(xí)進度問題等因素都是學(xué)習(xí)能力和方式主要調(diào)查的方向?，F(xiàn)在人們都可以通過網(wǎng)絡(luò)來快速獲取大量的學(xué)習(xí)資源和信息，學(xué)習(xí)和生活已經(jīng)和網(wǎng)絡(luò)分不開了。但是目前大多數(shù)學(xué)校的教育方式還是傳統(tǒng)的授課模式，完成老師布置的紙質(zhì)作業(yè)或者電子作業(yè)，本文訪談和問卷調(diào)查后大部分學(xué)生還是以這樣的模式學(xué)習(xí)，信息化教學(xué)雖然被引入到了學(xué)校的專業(yè)中，但是使用網(wǎng)絡(luò)來獲得學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)概率不高，深度學(xué)習(xí)無法進行。大部分的網(wǎng)絡(luò)時間都被高職生用在了看視頻、新聞、玩游戲等。還有的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索學(xué)習(xí)資源的時候并不能得到準(zhǔn)確的信息，這也說明學(xué)生網(wǎng)絡(luò)搜索能力薄弱及獲取準(zhǔn)確信息的能力匱乏。

（二）深度學(xué)習(xí)認(rèn)知情況

深度學(xué)習(xí)認(rèn)知情況調(diào)查更多的是針對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行深度學(xué)習(xí)能力的考查。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職生進行深度學(xué)習(xí)的能力是深度認(rèn)知情況調(diào)查。學(xué)習(xí)知識時自己的理解是否可以和別的學(xué)生進行交流，學(xué)習(xí)新知識后能不能聯(lián)系以往學(xué)過的知識進行深層次學(xué)習(xí)，這些都是影響深度學(xué)習(xí)的因素。

我們再次對理工科專業(yè)的學(xué)生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力也較好;且在深度學(xué)習(xí)能力上表現(xiàn)主動性強、學(xué)習(xí)意愿較高。

（三）信息素養(yǎng)能力

深度學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)能力之間的關(guān)系是這部分調(diào)查的重點，通過問卷問題確定原因。主要針對信息素養(yǎng)能力情況的問題有：能不能在網(wǎng)上搜索信息時遇到問題及時調(diào)整搜索方法和靈活改變策略，新的觀點是否用實踐或者觀察實驗的方式驗證，連貫的建構(gòu)性理論是不是能用工具組織零散的內(nèi)容來形成，有意識的在搜索信息時進行有效甄別。在此項調(diào)查中學(xué)生的表現(xiàn)出乎意料，有很大的差異，無方法學(xué)習(xí)，不主動學(xué)習(xí)，缺乏實踐，全面分析能力都是存在的問題。怎么使用網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)工具有些學(xué)生完全都不知道，也有的學(xué)生知道并且想在網(wǎng)絡(luò)上保存下載學(xué)習(xí)資源來學(xué)習(xí)，但是搜索得到的學(xué)習(xí)資源都沒有價值，甄別數(shù)據(jù)能力較弱。不知道的學(xué)生不使用，知道的學(xué)生不會用，較少學(xué)生可以內(nèi)化為自己的知識。

四、研究假設(shè)與模型構(gòu)建

以上影響因素，分析研究后做出以下假設(shè)：

A1：深度學(xué)習(xí)中知識遷移被學(xué)習(xí)動機顯著正向影響;

A2：深度學(xué)習(xí)中力培養(yǎng)被學(xué)習(xí)投入顯著正向影響;

A3：深度學(xué)習(xí)中知識遷移被學(xué)習(xí)反思顯著正向影響;

A4：深度學(xué)習(xí)中知識遷移被學(xué)習(xí)活動顯著正向影響;

A5：深度學(xué)習(xí)中能力培養(yǎng)被合作學(xué)習(xí)顯著正向影響;

A6：深度學(xué)習(xí)中知識遷移被合作學(xué)習(xí)顯著正向影響;

A7：深度學(xué)習(xí)中能力培養(yǎng)被學(xué)習(xí)評估顯著正向影響;

A8：深度學(xué)習(xí)中知識遷移被學(xué)習(xí)資源顯著正向影響。

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境深度學(xué)習(xí)影響因素模型根據(jù)以上假設(shè)構(gòu)建而成。學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)活動、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)資源和評估7個方面這是該模型中的外源潛變量;知識遷移和能力培養(yǎng)2個方面是內(nèi)生潛變量。

五、研究過程

（一）設(shè)計調(diào)查問卷

采用李克特五點量表形式來進行問卷的兩部分調(diào)查，一共9個維度。經(jīng)過調(diào)查問卷收集的數(shù)據(jù)，驗證使用結(jié)構(gòu)方程模型，確定“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境深度學(xué)習(xí)影響因素模型是否具有合理性。調(diào)查問卷參考盧峰、馬紅亮、呂巾嬌、王振宏、陳佑清等學(xué)者的研究內(nèi)容，結(jié)合SOLO分類評價發(fā)和NSSE CHINA問卷，學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)活動、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評估這些都進行分別編制，這是深度學(xué)習(xí)的影響因素的第一部分。深度學(xué)習(xí)的3道知識遷移題目和6道能力培養(yǎng)題目這幾道題改編自R2FSPQ量表中的深度學(xué)習(xí)部分，深度學(xué)習(xí)的知識遷移和能力培養(yǎng)這是問卷的第二部分。

（二）問卷調(diào)查實施

此項調(diào)查問卷發(fā)放是用網(wǎng)絡(luò)發(fā)放和線下發(fā)放方式同時進行的，共250份，收回240份，無效問卷28份。

（三）分析調(diào)查問卷的信息有效度

調(diào)查問卷的信息有效度分析使用SPSS20進行分析，檢驗克隆巴赫a值。調(diào)查問卷的信息有效度都在0.8以上，效度較高。

（四）建構(gòu)結(jié)構(gòu)方程模型

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境深度學(xué)習(xí)影響因素模型的建立，模型的擬合，模型評價、修正模型操作都是使用AMOS20軟件進行假設(shè)的驗證。規(guī)范擬合指數(shù)、遞增擬合指數(shù)、卡方自由度比、比較擬合指數(shù)、Tucker Lewis指數(shù)、擬合優(yōu)度指數(shù)和近似誤差均方根等指標(biāo)都是研究中所使用的指標(biāo)，指數(shù)小于3是卡方自由度比的最優(yōu)值，小于0.05是近似誤差均方根的最優(yōu)指數(shù)，規(guī)范擬合指數(shù)、擬合優(yōu)度指數(shù)、比較擬合指數(shù)、Tucker Lewis指數(shù)、遞增擬合指數(shù)都是大于0.90才是最優(yōu)指數(shù)。擬合的模型必須要修正后指標(biāo)都達到標(biāo)準(zhǔn)才算理想模型。

根據(jù)相應(yīng)的P值和各變量的路徑系數(shù)來進行以下假設(shè)。第一個不成立假設(shè)是：顯著水平?jīng)]有到達的是深度學(xué)習(xí)中的知識遷移被學(xué)習(xí)動機正向影響，P值0.234，大于0.05，路徑系數(shù)是-0.103。第二個不成立假設(shè)是：顯著水平?jīng)]有到達的是深度學(xué)習(xí)中的知識遷移被學(xué)習(xí)活動正向影響，P值0.122，大于0.05，路徑系數(shù)是-0.126。第三個不成立假設(shè)是：顯著水平?jīng)]有到達的是深度學(xué)習(xí)中的知識遷移被合作學(xué)習(xí)正向影響，P值0.169，大于0.05，路徑系數(shù)是-0.139。對于知識遷移方面沒有產(chǎn)生顯著影響是合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動機、活動路徑系數(shù)沒有達到顯著水平;對于知識遷移方面有顯著正向影響是學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)反思的路徑系數(shù)達到顯著水平。對能力培養(yǎng)產(chǎn)生顯著正向影響是學(xué)習(xí)投入、評估、合作學(xué)習(xí)在能力培養(yǎng)方面的路徑系數(shù)都達到顯著水平。根據(jù)以上結(jié)果我們刪除了假設(shè)的A1、A4、A6，“互聯(lián)網(wǎng) +”環(huán)境深度學(xué)習(xí)影響因素模型的最終架構(gòu)如圖1所示。

六、研究結(jié)論

研究深度學(xué)習(xí)的學(xué)者在研究深度學(xué)習(xí)影響因素時都是將之看作一個整體的。時代變遷后互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)就已融入了新的含義，早期研究時，學(xué)生對知識的深層理解，對遷移和運用知識來解決復(fù)雜問題就是深度學(xué)習(xí)，但是隨著時代的進步，深度學(xué)習(xí)就不止于此了，自我認(rèn)知、人際這方面的能力都是深度學(xué)習(xí)擴展的學(xué)習(xí)結(jié)果，表現(xiàn)在學(xué)生主動學(xué)習(xí)，解決復(fù)雜的問題。

在這個基礎(chǔ)上，知識遷移和能力培養(yǎng)兩個層面是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)所劃分的，學(xué)生理解知識，主動分析，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)融入新的知識，這是知識遷移，實際中遇到的復(fù)雜問題也可以遷移運用解決。我們想要更加仔細深入的探索影響深度學(xué)習(xí)知識遷移和能力培養(yǎng)的因素就可以構(gòu)建一個影響因素模型來分析研究，可以更有效培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新思維等深度學(xué)習(xí)的能力。

作者單位：王璐? ? 珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參? 考? 文? 獻

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