疫情防控常態(tài)化背景下高校定向運(yùn)動混合式教學(xué)探究

趙玉婷　仝紅發(fā)

［摘 要］定向運(yùn)動教學(xué)作為高校體育教育的重要內(nèi)容，在契合常態(tài)化疫情防控要求方面顯現(xiàn)出諸多現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值。文章探討了定向運(yùn)動線上線下混合式教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容分配、教學(xué)負(fù)荷安排、課堂秩序管理、教學(xué)評價(jià)與考核、線上資源建設(shè)等方面的實(shí)施策略，旨在進(jìn)一步滿足學(xué)生參與運(yùn)動的身心需求，為新形勢下提升高校體育教學(xué)實(shí)效提供參考。

［關(guān)鍵詞］疫情防控；高校；定向運(yùn)動；混合式教學(xué)

［中圖分類號］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）10-0219-03

新冠肺炎疫情給學(xué)校教育帶來了一系列的改變和挑戰(zhàn)，線上線下混合式教學(xué)模式成為高等教育創(chuàng)新形態(tài)的重要表現(xiàn)。在體育教學(xué)方面，部分高校突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，開始嘗試線上體育技能的傳授與習(xí)慣的培養(yǎng)。在這種情況下，高校體育教育需要盡快探索更加適應(yīng)常態(tài)化疫情防控要求的體育教學(xué)形式[1]，充分考慮學(xué)生參與體育的身心需求，采取相應(yīng)措施，重新制訂教學(xué)計(jì)劃。以非身體接觸和發(fā)展心肺功能為主的運(yùn)動項(xiàng)目是學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)對疫情防控重點(diǎn)考慮的線下運(yùn)動內(nèi)容，定向運(yùn)動項(xiàng)目規(guī)則及其活動特征較為契合疫情防控的基本要求。因此，客觀平衡地分析高校定向運(yùn)動混合式教學(xué)實(shí)施策略，使其更具有現(xiàn)實(shí)意義和操作性，真正做到疫情防控和體育教學(xué)兩不誤。

一、高校定向運(yùn)動混合式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值

混合式教學(xué)是將在線教育教學(xué)與傳統(tǒng)常規(guī)的師生面授教學(xué)有機(jī)融合，從根本上改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代化教學(xué)模式[2]。適當(dāng)?shù)幕旌鲜浇虒W(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)投入程度，加大課程挑戰(zhàn)度，在體現(xiàn)線上教學(xué)信息資源優(yōu)勢的同時(shí)，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的作用，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。新冠肺炎疫情期間，高校體育線上教學(xué)通過大規(guī)模探索與實(shí)踐發(fā)揮了重要作用，但課堂上師生面對面交流仍然是大眾公認(rèn)的最有溫度的教育形式[3]。高校體育線上線下混合式教學(xué)模式的發(fā)展趨勢已經(jīng)初步顯現(xiàn)。在綜合考慮定向運(yùn)動項(xiàng)目特征、教學(xué)過程師生互動需求和運(yùn)動安全保障等多方面因素后，線下場地實(shí)踐體驗(yàn)成為高校定向運(yùn)動教學(xué)的最佳形式。在疫情防控形勢持續(xù)向好的前提下，需要進(jìn)一步整合線上線下教學(xué)優(yōu)勢，以適應(yīng)和滿足常態(tài)化疫情防控的基本要求[4]。2020年5月20日，教育部就復(fù)學(xué)后安全規(guī)范、科學(xué)有效地開展學(xué)校體育工作印發(fā)了《關(guān)于在常態(tài)化疫情防控下做好學(xué)校體育工作的指導(dǎo)意見》，強(qiáng)調(diào)在綜合研判學(xué)校體育工作面臨的風(fēng)險(xiǎn)前提下，從課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃調(diào)整、課堂組織變化、場地器材設(shè)施使用等方面[5]，提出了避免接觸、防止聚集、運(yùn)動強(qiáng)度合理、分時(shí)錯(cuò)峰活動、應(yīng)急安全防范等重點(diǎn)要求。

定向運(yùn)動作為具有軍事性質(zhì)的智慧型體育項(xiàng)目，隨著高校體育教學(xué)改革的不斷深入，已被部分高校所接受，成為全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體。定向運(yùn)動集理論知識與運(yùn)動技能于一體，不僅能發(fā)展學(xué)生的心肺功能，增強(qiáng)身體素質(zhì)，更能有效提高學(xué)生的邏輯判斷力和方位素養(yǎng)，具有較強(qiáng)的趣味性、參與性和應(yīng)用性。面對常態(tài)化疫情防控要求，定向運(yùn)動項(xiàng)目自身活動特點(diǎn)彰顯出諸多優(yōu)勢并轉(zhuǎn)化為適應(yīng)新形勢發(fā)展的良好基礎(chǔ)，例如，滿足個(gè)人獨(dú)立完成識圖用圖技能的要求，相同路線圖分時(shí)分批出發(fā)的課堂組織參與形式，符合減少接觸、避免聚集的疫情防控要求。而通風(fēng)良好的戶外教學(xué)場地與環(huán)境，不僅能通過自然條件有效緩解學(xué)生的身心壓力，培養(yǎng)學(xué)生自然生態(tài)文明意識，而且能緩解疫情防控要求下體育活動場地不足的現(xiàn)實(shí)問題。

二、高校定向運(yùn)動混合式教學(xué)的實(shí)施策略

（一）教學(xué)內(nèi)容線上線下比重分配

定向運(yùn)動教學(xué)相比于其他體育項(xiàng)目教學(xué)，擁有較大比重的基礎(chǔ)理論知識，主要有定向運(yùn)動自身發(fā)展歷程、地理常識、軍事地形學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，具體包括定向運(yùn)動器材設(shè)備介紹、識別定向地圖中的顏色、等高線、符號，以及定向地圖制作、定向運(yùn)動參與規(guī)則等。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特征和定向素養(yǎng)培育規(guī)律，線上教學(xué)應(yīng)選擇相對容易理解或符合學(xué)生認(rèn)知水平的內(nèi)容，可先通過觀看動畫視頻模擬、情景講述等在線網(wǎng)絡(luò)課程資源或教師直、錄播形式，利用豐富生動的影像傳授，引導(dǎo)學(xué)生自主了解基礎(chǔ)理論知識從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

針對復(fù)雜或需要結(jié)合具體場景進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容，如標(biāo)定地圖的方法、確定站立點(diǎn)與利用地圖行進(jìn)的技能、指北針使用技能、越野跑技術(shù)、沙盤模擬操作等，可以安排在線下師生見面時(shí)進(jìn)行教學(xué)；容易犯錯(cuò)或需要重點(diǎn)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可通過前期線上了解、后期線下教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的方式使其得到解決與鞏固。此外，定向教學(xué)作為高校體育工作的重要載體，有必要將疫情防控、生命教育、生態(tài)教育與定向教學(xué)深度融合，通過線上線下雙渠道傳播相關(guān)健康知識。

（二）線下教學(xué)運(yùn)動負(fù)荷安排

新冠肺炎疫情在一定程度上影響了高校學(xué)生運(yùn)動參與的內(nèi)容與方式。定向運(yùn)動教學(xué)過程需要在體現(xiàn)項(xiàng)目健身性、趣味性、參與性等特點(diǎn)的同時(shí)，有針對性地調(diào)整運(yùn)動強(qiáng)度。在學(xué)習(xí)初始，教師需要根據(jù)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃或單元教學(xué)計(jì)劃的時(shí)間周期，針對學(xué)生運(yùn)動能力普遍下降和身心狀況復(fù)雜變化的情況，遵循安全、適宜的教學(xué)原則，選擇中低強(qiáng)度的基礎(chǔ)體能或基本技能類項(xiàng)目，適當(dāng)降低常規(guī)時(shí)期課程標(biāo)準(zhǔn)中的生理負(fù)荷要求。此外，教師在定向運(yùn)動教學(xué)過程中，需要根據(jù)學(xué)生身體機(jī)能恢復(fù)情況調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)負(fù)荷，在學(xué)生基本掌握識圖用圖技能的基礎(chǔ)上，通過跑動距離由短到長、跑動范圍由小到大、定向地圖由易到難的進(jìn)階安排，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)難度與運(yùn)動強(qiáng)度。

從具體課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的角度來看，相比于疫情發(fā)生之前的高校定向運(yùn)動教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃做出調(diào)整的前提下，具體課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的運(yùn)動負(fù)荷預(yù)設(shè)安排需要進(jìn)行相應(yīng)改變，在因人而異的運(yùn)動負(fù)荷調(diào)控中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以跑圖實(shí)踐教學(xué)為例，在學(xué)生掌握基本識圖用圖技能的基礎(chǔ)上，教師可在課前試跑線路，通過不同跑速和用時(shí)構(gòu)建相應(yīng)的等級運(yùn)動負(fù)荷及其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生可以根據(jù)自己的運(yùn)動能力和身體實(shí)際情況，靈活把握整個(gè)運(yùn)動過程的運(yùn)動強(qiáng)度，通過興趣和目標(biāo)的驅(qū)動，力求達(dá)到或超越教師設(shè)定的基本負(fù)荷要求。教師需要通過對學(xué)生的觀察或交流反饋來做出相應(yīng)調(diào)整，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)體差異的適度運(yùn)動量安排。

（三）線下教學(xué)課堂秩序管理

針對疫情防控常態(tài)化的形勢要求，教師需要對教學(xué)任務(wù)、校園環(huán)境和學(xué)生體能水平進(jìn)行全面了解，在方便即時(shí)指導(dǎo)、確保學(xué)生運(yùn)動安全的同時(shí)，對線下課堂教學(xué)秩序進(jìn)行疫情防控管理。作為定向教學(xué)核心內(nèi)容的跑圖實(shí)踐課，可以組織相同線路圖的學(xué)生分時(shí)段、分批次出發(fā)。教師可以提前通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布完整的課堂教學(xué)組織流程，包括教學(xué)路線跑圖出發(fā)地點(diǎn)，每名學(xué)生到場熱身、跑圖全程、課間放松、離開的時(shí)間范圍，跑圖前后的注意事項(xiàng)等，避免線下課堂出現(xiàn)學(xué)生集合、等待出發(fā)產(chǎn)生聚集的情形，并設(shè)置明顯的物品領(lǐng)取點(diǎn)標(biāo)識和間隔距離提示，方便活動前后學(xué)生在領(lǐng)取、歸還指北針和指卡等設(shè)備時(shí)，保持安全距離并有序進(jìn)行。

對于常規(guī)身體素質(zhì)練習(xí)或是師生互動需求強(qiáng)烈的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)充分利用校園戶外環(huán)境或場地，采用分組別、分時(shí)段、輪換等形式，減少排隊(duì)人員聚集，并鼓勵(lì)采用在線網(wǎng)絡(luò)互動平臺進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與課堂反饋；同時(shí)應(yīng)遵守所在地區(qū)相應(yīng)風(fēng)險(xiǎn)等級規(guī)定的戶外運(yùn)動疫情防控要求，保持合理社交距離并隨身攜帶備用口罩。

（四）線上線下混合式教學(xué)評價(jià)與考核

在定向運(yùn)動教學(xué)中，線上平臺或線下課堂教學(xué)評價(jià)都應(yīng)始終秉持評價(jià)導(dǎo)向基本功效，積極發(fā)揮過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的重要作用。終結(jié)性評價(jià)考核可以采用多維評價(jià)的方式，更加全面地反映學(xué)生在定向運(yùn)動知識與技能方面的掌握水平，其主要體現(xiàn)為線上理論與線下實(shí)踐的混合式教學(xué)評價(jià)與考核。

線上教學(xué)效果評價(jià)主要通過師生交流互動和理論學(xué)習(xí)測試兩大途徑來進(jìn)行。在教學(xué)過程中師生彼此互動或進(jìn)行適當(dāng)評價(jià)反饋，基于監(jiān)督、引導(dǎo)的教學(xué)宗旨，其目的是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出及時(shí)判斷，找出問題并指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)安排[6]。在線上能夠講解清楚的可以即時(shí)回復(fù)，需要結(jié)合場地空間闡釋的問題可以在線下進(jìn)行具體解答。線上平臺的學(xué)習(xí)水平測試主要為定向地圖基礎(chǔ)知識的考查，以快速、直觀地反映出學(xué)生的掌握水平，為教師后續(xù)的實(shí)踐教學(xué)提供依據(jù)。

線下教學(xué)的過程評價(jià)要堅(jiān)持精講多練的原則。教師主要依據(jù)學(xué)生跑圖結(jié)束后指卡在主站打印的成績單來進(jìn)行分析或總結(jié)，分析學(xué)生本次路線跑圖過程存在的主要問題或表現(xiàn)特征。常規(guī)教學(xué)及考核要考慮到因錯(cuò)打點(diǎn)、漏打點(diǎn)而導(dǎo)致成績無效的定向規(guī)則，重點(diǎn)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的機(jī)體和情緒變化，淡化學(xué)生任務(wù)完成時(shí)間的考核占比。教師可以在學(xué)生跑圖結(jié)束時(shí)，即時(shí)對每位學(xué)生的情況進(jìn)行分析，也可以通過在線交流平臺，統(tǒng)一總結(jié)學(xué)生的課堂表現(xiàn)或解疑糾錯(cuò)。

（五）線上教學(xué)資源建設(shè)

雖然對高等教育線上教學(xué)資源建設(shè)進(jìn)行了長期的探索并取得了一定成績，但體育線上教學(xué)活動有其發(fā)展短板，身體教育的實(shí)踐性質(zhì)是線上體育教學(xué)活動發(fā)展的主要限制因素。目前，部分高校對體育線上教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用缺乏足夠重視，雖然疫情使部分高校應(yīng)急開發(fā)了一定數(shù)量的線上體育教學(xué)資源，但由于制作技術(shù)水平、效果反饋等方面的限制，缺乏高質(zhì)量、成體系的線上體育教學(xué)資源，這成為制約疫情防控常態(tài)化下高校體育工作開展的瓶頸[7]。教師可結(jié)合本校地域特色自主開發(fā)定向知識視頻，也可選擇定向動畫短視頻、情景模擬、尋寶游戲等優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)線上教學(xué)內(nèi)容，最大限度地發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢。

定向運(yùn)動教學(xué)應(yīng)充分結(jié)合定向理論知識的基礎(chǔ)必要性和內(nèi)容豐富性，積極構(gòu)建并完善相應(yīng)的線上教學(xué)資源。教師可以借助線上平臺，在課前發(fā)布相關(guān)的理論教學(xué)內(nèi)容，或要求學(xué)生完成相應(yīng)的課前討論、知識點(diǎn)測試等任務(wù)，在課后發(fā)布不同難度、類型的作業(yè)與檢驗(yàn)任務(wù)[8]。在快速、直觀了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，逐步遞進(jìn)式地發(fā)布線上教學(xué)資源，為學(xué)生線下學(xué)習(xí)需求提供持續(xù)動力[9]。

（六）線下教學(xué)場地器材的衛(wèi)生維護(hù)

對定向運(yùn)動教學(xué)場地與器材的衛(wèi)生消毒與維護(hù)不應(yīng)僅適用于疫情防控時(shí)期的教學(xué)，而是應(yīng)該延伸至今后的日常維護(hù)，作為常規(guī)工作長期執(zhí)行下去。首先，應(yīng)加大專業(yè)硬件設(shè)施的投入，保障教學(xué)過程中學(xué)生對設(shè)備的使用需求，點(diǎn)簽器、點(diǎn)標(biāo)旗、指北針、指卡等器材數(shù)量應(yīng)提供充裕，避免同一課堂教學(xué)中多人重復(fù)使用。其次，每個(gè)檢查點(diǎn)的打卡動作，可以改為抄寫文字、數(shù)字等形式，或是用智能移動設(shè)備進(jìn)行掃碼打卡，最大限度地減少學(xué)生對定向器材的直接接觸。最后，對經(jīng)常接觸的指北針、指卡、打卡器等設(shè)備加大消毒頻率，對跑圖教學(xué)中的出發(fā)、終點(diǎn)等場地要進(jìn)行重點(diǎn)消毒，并配備體溫檢測儀、洗手液等物品，做好必要的場地器材消毒工作。

在校園后勤管理部門將場地器材消毒納入常規(guī)疫情防控工作的同時(shí)，也需要教師引導(dǎo)學(xué)生理解維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的重要意義，如在定向戶外教學(xué)中強(qiáng)調(diào)禁止隨地吐痰、亂丟垃圾、破壞植被以及打噴嚏、咳嗽時(shí)要用紙巾捂住口鼻等具體要求，幫助學(xué)生自覺樹立環(huán)境衛(wèi)生意識，并結(jié)合疫情歷史經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化人與自然和諧共生的理念，并將其轉(zhuǎn)化為文明高尚的戶外運(yùn)動修養(yǎng)。

（七）疫情防控常態(tài)化下定向運(yùn)動教師的作為

教師是高校定向運(yùn)動進(jìn)行常態(tài)化線上線下混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵因素。廣大教師需要對這種模式從理念意識到具體操作有深度認(rèn)知[10]，這樣才能促進(jìn)高校體育教學(xué)真正提質(zhì)增效。疫情防控常態(tài)化下，教師應(yīng)積極培育自身對常態(tài)化疫情防控要求下定向運(yùn)動育體、育人價(jià)值的高度認(rèn)可，正確認(rèn)識定向運(yùn)動對學(xué)生心理建設(shè)和情緒疏導(dǎo)等方面的積極作用，積極調(diào)整體育教學(xué)的各方面安排，秉持高度負(fù)責(zé)的態(tài)度精心設(shè)計(jì)和嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)施，并做好長期應(yīng)對疫情防控的心理和措施準(zhǔn)備。同時(shí)，在全面認(rèn)識混合式教學(xué)中線上與線下教學(xué)各自優(yōu)勢與局限的前提下，主動提升個(gè)人的信息化技術(shù)水平，以定向科普、專題教學(xué)、校本特色課程等方式，重點(diǎn)圍繞增強(qiáng)學(xué)生心肺功能，積極開發(fā)專項(xiàng)疫情體育與健康課程[11]，并結(jié)合新冠肺炎疫情實(shí)例，在定向運(yùn)動教學(xué)過程中有機(jī)融入愛國主義教育、生命健康教育和生態(tài)文明教育，自覺發(fā)揚(yáng)定向運(yùn)動在抗疫過程中的突出優(yōu)勢。

三、結(jié)語

疫情防控常態(tài)化下，高校體育課堂教學(xué)的傳統(tǒng)范式發(fā)生了根本性改變。定向運(yùn)動教學(xué)作為開展高校體育工作的優(yōu)勢載體，教師應(yīng)通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、反思教學(xué)方式方法，多方位強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)過程中的身心體驗(yàn)及其對項(xiàng)目的認(rèn)知[12]。此外，教師應(yīng)主動融合并發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)的組織優(yōu)勢，適應(yīng)新形勢，積極創(chuàng)造促進(jìn)高校課堂教學(xué)改革的有效內(nèi)外部條件[13]，彰顯體育力量，助力高校體育教學(xué)創(chuàng)新模式持續(xù)發(fā)展，最終為高校培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)人才創(chuàng)造條件。

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［責(zé)任編輯：李香蓮］