智力障礙學生生活數(shù)學課堂的教學應(yīng)用

摘 要：數(shù)學是一門抽象性與邏輯性較強的學科，而且數(shù)學知識點之間存在密不可分的聯(lián)系。思考和解題都需要學生把握好知識點之間的聯(lián)系，同時要求學生擁有較高的綜合素質(zhì)。然而，智力障礙學生存在一定的特殊性，其智力水平和普通學生相比有不小的差距，所以學習數(shù)學的難度也大幅度提升。為了對智力障礙學生進行有效的數(shù)學學科指導，使學生能夠愛上數(shù)學，并從中感受到學習的樂趣，提高應(yīng)用技能，數(shù)學教師就要探索生活化的數(shù)學教學方法，依托生活和數(shù)學之間的密切關(guān)系以及智力障礙學生多樣化的生活經(jīng)驗優(yōu)勢，保證課堂質(zhì)量。數(shù)學教師應(yīng)針對智力障礙學生量身定制生活化教學方案，利用數(shù)學與生活緊密而多元化的關(guān)系給學生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，讓數(shù)學課堂精彩紛呈，也為學生在生活中運用數(shù)學解決問題打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：智力障礙學生;生活數(shù)學;教學應(yīng)用

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）29-0050-03

引? 言

數(shù)學作為一門邏輯嚴謹和思維縝密的課程，學習起來是有很大難度的。對智力障礙學生來說，如果不能針對他們制訂科學有效的教學方案，對他們進行有效的教學刺激，不僅無法提高他們的數(shù)學學習興趣，還會給后續(xù)的數(shù)學學習留下很大的隱患。為了讓智力障礙學生的數(shù)學課堂變得富有活力，真正意義上激發(fā)學生的潛能，教師應(yīng)正確把握生活與數(shù)學之間密不可分的關(guān)系，在“以人為本”思想的支持下，運用生活化教學策略，彌補智力障礙學生在學習中的不足，提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)學學習與應(yīng)用環(huán)境，帶領(lǐng)學生健康全面發(fā)展。

一、智力障礙學生的特點

智力障礙學生指的是智慧水平低于一般層次，在成長過程中存在適應(yīng)行為上的缺陷和不足的特殊群體。智力障礙成因有先天和后天之分，不過不管是哪種原因?qū)е碌闹橇φ系K，通過后天的積極培養(yǎng)和訓練都能夠有所改善，這正是對智力障礙學生進行積極教育和培養(yǎng)的意義所在。智力障礙學生的特點可以從以下幾個方面進行把握。（1）學習方面。智力障礙學生受其智力水平的影響，在實際學習的過程中面臨著不少困難，主要體現(xiàn)在持續(xù)學習的能力不足，記憶力差;知識的領(lǐng)悟速度慢，應(yīng)用水平較低;學習動機極小，往往是他人督促和要求的結(jié)果;缺少抽象思維，理解和領(lǐng)悟知識和技巧的能力不足;學習轉(zhuǎn)移力欠缺，無法靈活恰當運用所學知識和技能;遺忘速度快，如果不及時重復(fù)和引導的話，短時間內(nèi)就會遺忘所學內(nèi)容。

（2）情感方面。智力障礙學生通常思想單純，性格直率，只要有人愿意和他們交流溝通，給予關(guān)心愛護，他們就會保持積極的情緒狀態(tài)。（3）溝通方面。智力障礙學生的溝通與表達能力是有缺陷的，往往不能有效和準確表達自己思想。此外，智力障礙學生的抽象思維與應(yīng)變能力不足，通常不能獨立解決各項問題。（4）需求方面。智力障礙學生除了有物質(zhì)上的基本需求，還有精神上的需求，主要表現(xiàn)在渴望獲得他人的關(guān)懷與接納，同時也需要自我表現(xiàn)的機會，以便從中建立信心。

考慮到不同智力障礙學生在能力水平和綜合表現(xiàn)方面有很大的差別，教師除了要公平對待他們外，還應(yīng)結(jié)合學生的能力差異因材施教。教師在對智障學生進行實際教導的過程中，應(yīng)優(yōu)化整體的態(tài)度，客觀和正確地看待智力障礙學生，有效接納他們并給予尊重[1]，

同時給予其更多的學習機會，培養(yǎng)他們的獨立能力，并用適當?shù)钠谕麃砉奈杷麄?，讓他們在教師的耐心、愛護與關(guān)懷中獲得更大的進步。

二、生活數(shù)學課堂的特征

數(shù)學課程雖然是抽象且復(fù)雜的，但是教師可以通過選用適當?shù)慕虒W方法簡化數(shù)學，降低難度，提高學生的學習主動性與自覺性。生活數(shù)學課堂建設(shè)就是多角度探索生活和數(shù)學之間的關(guān)系，利用生活化方式進行數(shù)學課程的處理，呈現(xiàn)復(fù)雜的數(shù)學信息，從而保證教學質(zhì)量，提高學生的學習水平[2]。在這樣的課堂環(huán)境下，每個學生都會保持更加主動積極的狀態(tài)，從熟悉的生活中找尋數(shù)學的意義，接受豐富多樣的數(shù)學知識點，并將其遷移運用到生活問題的解答中。

生活數(shù)學課堂的特征主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）真實性。真實性主要指的是教師可以把真實的生活經(jīng)驗與知識內(nèi)容在數(shù)學課堂中結(jié)合起來，營造真實而又深刻的教學情境，讓學生在這一過程中準確把握學習知識方法和知識形成的過程，提高學生的思維拓展能力。

（2）趣味性。數(shù)學本身是乏味枯燥、晦澀難懂的，但是如果和學生熟悉的生活結(jié)合起來，就能夠調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的樂趣。所以，生活數(shù)學課堂是有趣生動的，對學生有很強的吸引力。

（3）應(yīng)用性。生活實踐的本質(zhì)就是應(yīng)用，因為生活提供的是一個知識技能拓展應(yīng)用的平臺，包括各種各樣的應(yīng)用時機。所以，生活化的數(shù)學課堂表現(xiàn)出很強的應(yīng)用性，既要求在生活中學習知識和加強對知識內(nèi)容的理解，又要求把所學內(nèi)容應(yīng)用到不同的生活場景中，做到學以致用[3]。

三、智力障礙學生數(shù)學學習生活化的要求

智力障礙學生是特殊的學習群體，因為智力的缺陷，其在學習數(shù)學的過程中面臨著各種各樣的難題。生活化教學理念及教學策略的應(yīng)用能夠大幅度降低智力障礙學生學習與理解的難度，用他們更易接受的方式為他們創(chuàng)造生動有趣的數(shù)學學習空間，這對于幫助智力障礙學生突破數(shù)學學習難題來說是非常重要的。為了給智力障礙學生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的生活數(shù)學課堂，教師需要把握以下要求。一是從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學素材資源。雖然數(shù)學課程中包括各類資源，但是教材中的信息比較有限，且在呈現(xiàn)方面比較呆板，不利于智力障礙學生理解。對此，教師應(yīng)用生活資源來補充教材，體現(xiàn)生活和數(shù)學之間的密切關(guān)系，拓寬智障學生的視野。二是在生活中理解抽象知識。當智力障礙學生遇到晦澀難懂的知識時，教師可以把知識置于生活化的場景中，列舉一定的生活案例，讓學生通過和生活聯(lián)系的方式理解數(shù)學。三是在生活情境中運用所學內(nèi)容。任何知識的學習都應(yīng)以實踐應(yīng)用為目標，而生活就是知識應(yīng)用，對于數(shù)學來說更是如此。在智力障礙學生學習一定的知識之后，為了檢驗其學習和理解的效果，教師可以為其提供生活化的練習題，讓其用所學知識嘗試解決。

四、智力障礙學生生活數(shù)學課堂教學的實踐策略

（一）恰當選擇生活化教學內(nèi)容

數(shù)學教材中大部分知識都和生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，這無疑為智力障礙學生生活數(shù)學課堂的構(gòu)建提供了有利條件，也方便教師開展教學活動，體現(xiàn)生活化教學的意義。在教學開始前，教師應(yīng)先把生活作為結(jié)合點，保證備課的完整性與有效性。在這一過程中，教師不僅要利用好數(shù)學教材，還要根據(jù)智力障礙學生的生活經(jīng)驗補充一定的內(nèi)容，高度強調(diào)數(shù)學和生活之間的關(guān)聯(lián)性，以便將二者融合。教師可以對教材中包含的生活化元素進行充分挖掘，幫助學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的身影，建構(gòu)二者交互的橋梁。智力障礙學生本身是有一定生活經(jīng)驗的，也初步了解了現(xiàn)實生活中運用比較廣泛的數(shù)學知識，這些經(jīng)驗都是非常寶貴的教學資源。在課前準備過程中，教師就要立足學生實際來選取生活化內(nèi)容，為后續(xù)的深度教學提供有利條件。例如，在教學“數(shù)字”時，由于不少智力障礙學生對概念的認識不深刻，教師如果只依靠教材講解，就會讓學生覺得枯燥單調(diào)，失去學習動力。對此，教師可以在概念教學中運用生活化內(nèi)容，有效選擇生活中常見的公交站牌、手機號碼、身份證號、門牌號等形式的數(shù)字來激發(fā)學生的學習熱情，引導學生掌握數(shù)字概念，為后續(xù)的數(shù)字應(yīng)用打好基礎(chǔ)。

（二）巧妙引入生活繪本教學

抽象化的數(shù)學概念與公式法則對智力障礙學生來說是有極大學習難度的。而生活繪本則能夠把智力障礙學生熟悉的生活場景和數(shù)學知識巧妙結(jié)合起來，同時繪本有著鮮艷奪目的色彩以及直觀生動的畫面，無疑能夠拉近智力障礙學生和數(shù)學學科間的距離?？梢哉f，生活繪本在數(shù)學教學中是有諸多優(yōu)勢的，可以為智力障礙學生數(shù)學能力的提高提供支持。例如，在教學“數(shù)學加減號”時，為了引導學生掌握數(shù)學符號和初步的加減計算，教師可以引入繪本《加號的故事》，讓學生先從觀察封面著手，了解大量數(shù)學符號元素，然后開始閱讀繪本內(nèi)容，了解加號和小動物之間發(fā)生的故事，順利走進數(shù)學的世界。再如，在教學“0的加減”時，教師可以運用繪本《什么都沒有》講解數(shù)字“0”的概念，讓學生在閱讀繪本的過程中，透過“0”的外形與代表的數(shù)字含義等掌握數(shù)學概念，降低抽象數(shù)學知識給學生帶來的學習難度。教師甚至可以帶領(lǐng)智力障礙學生，根據(jù)數(shù)學教學內(nèi)容自主制作數(shù)學生活繪本，讓他們在參與繪本設(shè)計制作的過程中，加深對數(shù)學知識的印象，獲得愉悅的學習體驗。

（三）應(yīng)用信息化手段優(yōu)化教學

智力障礙學生因為智力方面缺陷的存在，在知識學習中容易出現(xiàn)接受能力不足、感知力薄弱與注意力不集中等問題。為了保證智力障礙學生的學習質(zhì)量，解決他們抽象數(shù)學知識學習中的難題，教師可以結(jié)合生活開展教學活動，吸引學生的注意力，保證數(shù)學理解的深入性和多樣性。信息技術(shù)能夠幫助數(shù)學教師給學生提供一個更加直觀有趣和形象生動的數(shù)學課堂，帶給學生豐富的感官體驗，這比單純的知識講解要更加有趣，更有助于智力障礙學生適應(yīng)現(xiàn)代化的教學環(huán)境。多媒體教學、電子白板教學、微課教學、移動教學等都可以根據(jù)需要引入智力障礙學生的生活化數(shù)學內(nèi)容，讓他們始終保持愉悅輕松的數(shù)學學習狀態(tài)。例如，在教學“認識整點”教學內(nèi)容時，教師可以利用平板電腦開展交互活動，重點包括認識鐘表、填寫個人日程表等，讓他們在這樣的活動中掌握整點的概念及讀寫方法。

（四）有效提供生活化實踐平臺

課堂并不是學生學習知識的唯一平臺，課外學習也是必不可少的，而且課外學習能夠補充課堂學習內(nèi)容，讓學生的應(yīng)用能力得到拓展。對于智力障礙學生來說，教師不能夠一味降低要求，片面認為只要學生掌握了教材當中的知識，就算是完成了教學任務(wù)，而是要給予他們適當?shù)钠诖鸵螅膭钏麄冞M行拓展學習，積極抓住課外學習契機，在豐富多彩的課外實踐活動中消化知識。教師要讓學生將生活這個舞臺作為數(shù)學學習的堅實平臺，恰當安排生活實踐活動，讓學生的實踐素質(zhì)與積極性得到綜合提升。例如，在教學“人民幣的認識”時，教師除了在課堂上通過設(shè)計課堂超市活動為學生提供虛擬性的購物體驗外，還可以和智力障礙學生的家長取得聯(lián)系，鼓勵家長把學生帶到超市體驗真實的購物過程，讓學生對人民幣的使用形成更加深刻和真實的認識，感悟數(shù)學在生活中的妙用，培養(yǎng)智力障礙學生開放性的思維品質(zhì)。

（五）組織生活化數(shù)學探究活動

筆者在對生活化數(shù)學教學的經(jīng)驗進行歸納總結(jié)，結(jié)合智力障礙學生的學習特點后發(fā)現(xiàn)，教學活動和生活越貼近就越能提升學生的學習積極性。基于這樣的教學規(guī)律，數(shù)學教師在面向智力障礙學生開展教學指導時，應(yīng)把教學過程生活化作為實踐準則，設(shè)計生活化探究活動，讓學生在研究問題的過程中消化知識并且獲得成就感。在教學開始前，教師就要做好教材分析，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的生活素材，通過導入智力障礙學生熟悉的生活場景進行切入，激勵他們主動提出和討論問題，并在學生自主學習和教師的耐心指導之下消化所學知識。例如，在教學“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個生活化場景，給他們提供10根筷子，先讓他們數(shù)一數(shù)筷子的數(shù)量，接下來提出問題讓學生探究：“家里來客人吃飯，你要幫助父母擺筷子，應(yīng)該怎么擺？”學生會積極聯(lián)想自己家中請客吃飯的一系列生活場景，然后結(jié)合經(jīng)驗知道每個座位前要擺好兩根筷子，也就是一雙筷子。等到學生解決這個問題之后，教師可以進一步提問：“10根筷子總共可以分給幾個人？”得到“5”的答案后，歸納總結(jié)“10是2的5倍”。這樣，學生就在生活化的數(shù)學探究活動中解決了問題，提升了應(yīng)用意識。

結(jié)? 語

智力障礙學生在思維、認知、心理等諸多層面存在不足之處，在學習過程中也常常面臨諸多難題，如學習興趣低、注意力不集中、接受速度慢等。通過數(shù)學教學的生活化改革，教師可以真正做到從智力障礙學生的生活實際出發(fā)，運用貼近學生生活實際的素材和生活化的教學方法，讓學生感受學習樂趣。生活化數(shù)學教學策略可在數(shù)學課堂與生活的整合中注入更多的生活經(jīng)驗與活力，促使學生進行個性化和自主化學習，在生活中學習數(shù)學，在生活中應(yīng)用數(shù)學，從而順利達到數(shù)學教育目標，助力智力障礙學生的成長進步。教師應(yīng)正確把握智力障礙學生的特征與學習要求，對生活數(shù)學課堂進行全面優(yōu)化，擴大智力障礙學生的進步空間。

[參考文獻]

郭云玲.善用生活化教學提升智障學生數(shù)學課堂效率探討[J].才智，2019（31）：32.

劉林.以生活化教學提升智障學生數(shù)學課堂教學效率的實踐[J].數(shù)學大世界，2019（09）：57，56.

李雨澤.善用生活化教學 提升智障學生數(shù)學課堂效率[J].新課程（綜合版），2019（05）：170.

作者簡介：邵莉莉（1989.1-），女，江蘇興化人，任教于江蘇省興化市特殊教育學校，一級教師，本科學歷。