“雙減”讓課堂更輕松

摘 要：“雙減”政策的實(shí)施是教育改革背景下的一項(xiàng)重要舉措，它主要包含兩個(gè)方面，一是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，二是減輕學(xué)生的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。在上述背景下，“減負(fù)增效”的課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中受到了關(guān)注。文章簡要分析了“減負(fù)增效”課堂模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，然后進(jìn)一步探討了“雙減”背景下“減負(fù)增效”課堂模式的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);雙減政策;減負(fù)增效;有效策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）29-0062-04

引? 言

隨著“雙減”政策的落地實(shí)施，“減負(fù)增效”的教學(xué)理念得到了社會(huì)的普遍認(rèn)可，成為促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展和進(jìn)步的指導(dǎo)思想，其重要性不言而喻。而對其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透策略進(jìn)行分析和研究，是為了構(gòu)建以學(xué)生為主體的“減負(fù)增效”課堂，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。文章將結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索“雙減”背景下“減負(fù)增效”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和策略。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）師生關(guān)系不夠融洽

在課堂模式固化的背景下，教師與學(xué)生之間的關(guān)系不夠融洽。師生一直處于指導(dǎo)與被指導(dǎo)、主動(dòng)與被動(dòng)的對立關(guān)系中，學(xué)生的思維惰性明顯增強(qiáng)。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)生無法充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，而教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量也遲遲得不到提升，自然難以實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的目標(biāo)。

（二）學(xué)生態(tài)度不夠積極

小學(xué)生具有積極樂觀的心態(tài)，是落實(shí)“雙減”政策、實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”目標(biāo)的基本前提。若學(xué)生在面對困難時(shí)保持樂觀的態(tài)度，那么他們的心理壓力會(huì)逐漸減輕，學(xué)習(xí)效率也會(huì)逐步提升。但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出了相對消極的狀態(tài)，他們被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，未能主動(dòng)收集和獲取學(xué)習(xí)資源，也較少展開獨(dú)立思考和自主探究。

（三）作業(yè)負(fù)擔(dān)過于繁重

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)具備鞏固數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生自我反思的功能，但是，傳統(tǒng)作業(yè)模式中的內(nèi)容，具有高度的重復(fù)性，且數(shù)量巨大。在完成這類作業(yè)時(shí)，小學(xué)生很容易產(chǎn)生倦怠的心理。同時(shí)，

過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)也給小學(xué)生帶來了極大的心理壓力，他們失去了玩耍和自我探索的時(shí)間，無法向著全面發(fā)展的方向邁進(jìn)。

二、“雙減”背景下“減負(fù)增效”課堂模式的應(yīng)用價(jià)值

在“雙減”政策的影響下，中小學(xué)紛紛開啟了“減負(fù)增效”教育活動(dòng)，這對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以及小學(xué)生的成長發(fā)展來說具有重要的價(jià)值。

首先，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍更為活躍和輕松[1]。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在“雙減”課堂上，教師會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，著重引導(dǎo)學(xué)生開啟深度談?wù)?，課堂上的互動(dòng)性和活躍度會(huì)更強(qiáng)。此外，教師也會(huì)以學(xué)生的主觀感受為主，調(diào)整或改進(jìn)課堂教學(xué)計(jì)劃，所以，

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的氛圍相較之前也更為活躍。

其次，有助于落實(shí)素質(zhì)教育的理念?！皽p負(fù)增效”課堂模式的應(yīng)用，減輕了小學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)和輔導(dǎo)壓力，學(xué)生擁有了更多的自主時(shí)間，他們能夠?qū)⒏嗟木Ψ旁隗w育鍛煉、文藝活動(dòng)上，這有利于小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

最后，有助于提升課堂的教學(xué)效率。在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的背景下，教師能夠?qū)φn堂教學(xué)的內(nèi)容、作業(yè)內(nèi)容等進(jìn)行精簡，引導(dǎo)學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)的方法，在此基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)的有效性就會(huì)得到大幅提升[2]。

三、“減負(fù)增效”課堂模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

為了貫徹落實(shí)“雙減”政策，真正減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力，教師應(yīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建以學(xué)生為主、以學(xué)生主觀體驗(yàn)為依據(jù)的“減負(fù)增效”課堂，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率以及小學(xué)生的思維能力。接下來將從人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)、課后服務(wù)等為載體，探索“減負(fù)增效”課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

（一）在預(yù)習(xí)中減負(fù)，做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備

預(yù)習(xí)是教學(xué)準(zhǔn)備階段的重要環(huán)節(jié)，對于課堂教學(xué)來說有奠基作用，這足以說明預(yù)習(xí)的重要性?！半p減”政策要求減輕學(xué)生的作業(yè)和課后輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)，而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提是他們能夠在有限的課堂教學(xué)時(shí)間掌握自主學(xué)習(xí)的方法，這就說明教師要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，如果學(xué)生能夠掌握主動(dòng)權(quán)，全面了解課堂教學(xué)的內(nèi)容，那么他們就能在課堂教學(xué)開始前提煉教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)[3]。因此，為了踐行“雙減”教育理念，使學(xué)生成為課堂的主人，提升學(xué)生在課堂上的專注力，教師應(yīng)通過微課視頻資源或者預(yù)習(xí)任務(wù)單等方式，引導(dǎo)學(xué)生展開自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在清晰簡潔的預(yù)習(xí)任務(wù)中理清預(yù)習(xí)方向和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，進(jìn)而提升小學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，教師可以利用線上共享文檔為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并通過微課視頻講解相關(guān)概念，讓他們在預(yù)習(xí)任務(wù)單的引領(lǐng)下展開高效預(yù)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，以此契合“雙減”背景下“減負(fù)增效”的教學(xué)要求。任務(wù)單具體內(nèi)容如下（見表1）。

在預(yù)習(xí)任務(wù)單以及微課視頻資源的輔助下，學(xué)生能夠展開自主預(yù)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容有了較為全面的了解，而在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)水平也能夠形成正確的認(rèn)知，這對于提升課堂教學(xué)效率和小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有效性起到了重要作用。由此，在“雙減”政策中減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)這一目標(biāo)也得以體現(xiàn)。

（二）在課堂上減負(fù)，提升課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要平臺(tái)。減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，還能為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，促使他們在良好的學(xué)習(xí)氛圍中減輕心理負(fù)擔(dān)。因此，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境、組織游戲活動(dòng)等教學(xué)方式為學(xué)生減負(fù)，提高課堂的教學(xué)效率[4]。

例如，在教學(xué)“混合運(yùn)算”這一課時(shí)，為了提升課堂教學(xué)的效率，真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師可以選用以學(xué)生為主體的互動(dòng)性和趣味性教學(xué)方法，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”。這樣的方式，不僅可以減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能有效緩解他們的心理壓力。具體可以分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

【課堂檢測】

教師在課前導(dǎo)入后，檢驗(yàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中取得的成果，考查學(xué)生是否真正了解“混合運(yùn)算”的基本概念及其公式的應(yīng)用方法。教師借助班級(jí)內(nèi)的多媒體設(shè)備，以“隨機(jī)喊?！钡挠螒蚍绞?，抽取學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)成果。在這一過程中，學(xué)生既能回顧自己的預(yù)習(xí)流程，也能從他人的匯報(bào)中提取不同的內(nèi)容，進(jìn)而完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣的方式體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，也強(qiáng)化了學(xué)生的知識(shí)掌握效果。

【進(jìn)階教學(xué)】

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境，以學(xué)生最熟悉的“購物”問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)運(yùn)算基礎(chǔ)，以便他們靈活自如地運(yùn)用“混合運(yùn)算”方面的知識(shí)解決生活問題。

教師：同學(xué)們，你們在生活中會(huì)陪媽媽買菜嗎？

學(xué)生：會(huì)！

教師：那你們會(huì)不會(huì)幫助媽媽算賬啊？

這時(shí)學(xué)生的答案明顯有了區(qū)別，所以教師可以展開引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境。

教師：既然你們經(jīng)常陪媽媽去超市買菜，那么老師想請你們幫一個(gè)忙。老師上周日在家中宴請朋友，周六提前去超市買菜，買了3斤雞蛋、1斤豬肉和4斤土豆，已知雞蛋6元一斤，豬肉15元一斤，土豆1元一斤，你們幫老師算算，超市收我多少錢合理呢？

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠根據(jù)“混合運(yùn)算”方面的知識(shí)展開計(jì)算，這樣的方式規(guī)避了以往教學(xué)中“題海訓(xùn)練”的弊端，既能使學(xué)生扎實(shí)地掌握知識(shí)，又能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

【合作探究】

學(xué)生針對生活中有關(guān)“混合運(yùn)算”方面的知識(shí)展開探索和分析，在自主探究、合作討論的過程中深化知識(shí)印象，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

通過上述方式，學(xué)生減輕了學(xué)習(xí)壓力，而有效的課堂教學(xué)，也展現(xiàn)出“雙減”背景下對基礎(chǔ)教育的要求，即“堅(jiān)持學(xué)生為本、回應(yīng)關(guān)切”“回歸校園”等。

（三）在作業(yè)中減負(fù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

作業(yè)設(shè)計(jì)是落實(shí)“雙減”政策的關(guān)鍵途徑之一。在“減負(fù)增效”背景下，教師應(yīng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，嚴(yán)格控制書面作業(yè)量，以“課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)+課外綜合實(shí)踐”的形式布置作業(yè)，保證學(xué)生能夠始終保持對作業(yè)的興趣，并能在完成作業(yè)的過程中，準(zhǔn)確認(rèn)知自身的學(xué)習(xí)水平，找準(zhǔn)自身的知識(shí)薄弱點(diǎn)，進(jìn)而有針對性地彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，以此達(dá)成“減負(fù)增效”的教育教學(xué)目標(biāo)。而結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的真實(shí)情況，教師可以通過制訂完善的作業(yè)設(shè)計(jì)方案和構(gòu)建線上作業(yè)輔導(dǎo)平臺(tái)等方式，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的作業(yè)指導(dǎo)[5]。

例如，在教學(xué)“平行四邊形和梯形”這一課時(shí)，教師應(yīng)制訂完善的作業(yè)設(shè)計(jì)方案，合理安排作業(yè)內(nèi)容，以實(shí)踐動(dòng)手操作為作業(yè)的主要形式，引導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)完成作業(yè)任務(wù)。教師可以讓學(xué)生在小組實(shí)踐中鞏固知識(shí)和檢驗(yàn)知識(shí)，為他們提供硬紙板、工筆刀等素材和工具，要求他們在繪制、折疊圖形的過程中檢驗(yàn)課堂上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上展開深入探究。此外，教師也要構(gòu)建線上作業(yè)輔導(dǎo)平臺(tái)，要求學(xué)生在生活中尋找平行四邊形或者梯形，并繪制出它們的平面圖，將其上傳到線上平臺(tái)，由教師進(jìn)行批改和反饋，以此為基礎(chǔ)展開線上答疑活動(dòng)。

從上述分析可以看出，在“雙減”背景下，教師應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和學(xué)生完成作業(yè)的方式，減少習(xí)題訓(xùn)練的時(shí)間，真正為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，還給小學(xué)生一個(gè)健康快樂的童年。

（四）在服務(wù)中減負(fù)，提升學(xué)生綜合能力

課后服務(wù)是“雙減”政策明確提出的重要內(nèi)容。學(xué)校和教師只有為學(xué)生提供高質(zhì)量的課后服務(wù)，數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果才能增強(qiáng)。因此，教師應(yīng)將“減負(fù)增效”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。為了提升小學(xué)生的綜合能力，教師應(yīng)在課后服務(wù)階段為學(xué)生減負(fù)，為他們創(chuàng)設(shè)兼?zhèn)潴w驗(yàn)感、趣味性的課后服務(wù)環(huán)境，讓他們在參與活動(dòng)的過程中提升自身的實(shí)踐探索能力、數(shù)學(xué)思維能力等。例如，延續(xù)“測量”這一課的教學(xué)內(nèi)容，在課后服務(wù)階段，教師提前準(zhǔn)備軟尺、鉛筆、記錄本等基本的工具，帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)測量實(shí)物，如垃圾桶、花壇等，以四人一組的形式，要求每個(gè)小組至少選定兩個(gè)物品進(jìn)行測量，并在記錄本上標(biāo)注其具體數(shù)據(jù)。待教師講解完基本要求后，學(xué)生與組內(nèi)成員展開密切的配合，他們結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)測量知識(shí)，在實(shí)踐中進(jìn)一步明確了“毫米”“厘米”“分米”“米”等長度單位的外在表現(xiàn)形式，對基礎(chǔ)知識(shí)的印象更為深化，對數(shù)學(xué)教學(xué)的抵觸情緒也有所緩解，最終完成了“減負(fù)增效”的課后任務(wù)，踐行了“雙減”政策。

結(jié)? 語

總而言之，在“雙減”政策的支持和影響下，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的教學(xué)與教育方向發(fā)生了重大變化，教師應(yīng)仔細(xì)研讀政策的相關(guān)內(nèi)容，將其與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們掌握自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)獲取知識(shí)的技能。由此，學(xué)生不僅能夯實(shí)自身的知識(shí)基礎(chǔ)，還能提升自身的學(xué)習(xí)能力，減輕心理負(fù)擔(dān)，以此實(shí)現(xiàn)健康成長的目標(biāo)。

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作者簡介：袁慶（1994.8-），女，江蘇連云港人，任教于江蘇省南京市金陵小學(xué)，二級(jí)教師，本科學(xué)歷。