“樹(shù)文化”視域下幼兒創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境的行動(dòng)研究

摘 要：在幼兒教育中，教師要基于“樹(shù)文化”視域指導(dǎo)幼兒參與到區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)造中，使幼兒在創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境的過(guò)程中提升審美和創(chuàng)造能力。首先，教師要明確活動(dòng)主題，尊重幼兒的個(gè)性想法，多利用自然界中現(xiàn)成的材料，協(xié)助幼兒對(duì)原先設(shè)計(jì)進(jìn)行合理調(diào)整。其次，教師要指導(dǎo)幼兒運(yùn)用豐富的色彩表達(dá)情感，巧用留白手法為欣賞者留下想象的空間。最后，教師要將區(qū)域裝飾活動(dòng)和語(yǔ)言區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)等區(qū)角活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。

關(guān)鍵詞：“樹(shù)文化”;創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境;幼兒教育;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）29-0094-03

引? 言

人類(lèi)起源于森林，和樹(shù)木有著不解之緣。隨著人類(lèi)文明的不斷發(fā)展，人們漸漸搬進(jìn)了鋼筋水泥的“叢林”，對(duì)樹(shù)木缺乏親近和尊重，甚至出現(xiàn)了亂砍、亂伐等行為。在幼兒教育中，教師要提升他們的環(huán)保意識(shí)，激發(fā)他們對(duì)自然界的親近感，將“樹(shù)文化”融入創(chuàng)設(shè)教室物質(zhì)環(huán)境中，加入自己的創(chuàng)意，構(gòu)建充滿自然氣息的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、樹(shù)立整體意識(shí)，確立主題

（一）尊重爛漫想法，設(shè)計(jì)框架

在布置室內(nèi)環(huán)境時(shí)，教師要以“樹(shù)文化”為主題，啟發(fā)幼兒想象自己徜徉于美麗的森林世界，引導(dǎo)他們圍繞該主題精心設(shè)計(jì)，將獨(dú)特的創(chuàng)意融入其中[1]。教師要尊重幼兒的獨(dú)特想法，幫助他們整體策劃并設(shè)計(jì)好框架，在這個(gè)基礎(chǔ)上提升動(dòng)手操作的效率。

教師可以在課堂上給幼兒講《白雪公主》這則童話故事，使幼兒在聽(tīng)講過(guò)程中好似步入如夢(mèng)似幻的森林世界，見(jiàn)到了高矮不同、形狀各異的樹(shù)木。此時(shí)，教師可以讓幼兒交流討論，說(shuō)說(shuō)如何布置教室環(huán)境才能體現(xiàn)出“樹(shù)”主題。幼兒一開(kāi)始只想到了色彩和形貌，提出可以用綠色的紙張剪成樹(shù)木的枝葉貼在墻面上。教師可從表現(xiàn)形式的豐富性和材料運(yùn)用的多樣性這兩個(gè)角度加以引導(dǎo)，讓幼兒調(diào)整設(shè)計(jì)框架。幼兒探討了如何讓表現(xiàn)形式更豐富，除了展現(xiàn)樹(shù)木，還可以設(shè)計(jì)一些蝴蝶、小鳥(niǎo)的造型粘貼在枝葉上，體現(xiàn)出多樣性。在材料運(yùn)用方面，幼兒逐步從單純使用紙質(zhì)材料進(jìn)行拓展，決定從大自然中尋找材料，用真實(shí)的樹(shù)枝、花草裝飾教室，這樣能讓室內(nèi)變得更豐富多彩。

教師不僅可以給幼兒講述一些和森林、樹(shù)木有關(guān)的童話故事，激發(fā)他們的興趣，還可以展示與樹(shù)有關(guān)的圖片或播放介紹樹(shù)的科教視頻，將他們帶入特定的情境。需要注意的是，教師還要引導(dǎo)幼兒結(jié)合幼兒園教室的具體環(huán)境進(jìn)行構(gòu)思，重點(diǎn)突出“樹(shù)文化”的主題。

（二）搜集自然材料，動(dòng)手操作

在幼兒動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，為了體現(xiàn)綠色環(huán)保和“樹(shù)文化”這個(gè)主題，教師可以帶領(lǐng)幼兒走出教室來(lái)到戶外，從自然界中就地取材，看看能否收集一些有用的材料。比如，幼兒可以收集樹(shù)木的枝葉、花朵、石頭、動(dòng)物的羽毛等，并思考如何將它們?nèi)谌胙b飾。

幼兒提到了可以從大自然中收集材料用于創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境，因此，教師可以帶領(lǐng)他們走入花園尋找材料。當(dāng)幼兒觀察到各種花草樹(shù)木的枝葉時(shí)，教師可以提醒他們注意一下不同的位置，看看還有哪些事物具有美感。如有的幼兒發(fā)現(xiàn)一些石頭的形狀、顏色都很美，提出可以用來(lái)裝飾森林，鋪設(shè)石子小路;還有的幼兒提出將石頭和藍(lán)色的絲帶放在一起，制作成“小河”的樣子。當(dāng)有的幼兒注意到被丟棄的塑料瓶蓋時(shí)，教師可以利用此機(jī)會(huì)引導(dǎo)其思考能否將廢舊物品用于創(chuàng)作，并探究人和大自然之間的關(guān)系。幼兒認(rèn)識(shí)到這些塑料會(huì)污染環(huán)境，不如廢物利用用于室內(nèi)裝飾，既活躍了生活，又保護(hù)了自然環(huán)境。

課堂教學(xué)不能局限于室內(nèi)，教師要經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然、走進(jìn)生活圈。例如，大自然中的花草樹(shù)木等都可以作為物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的備選材料，而且生活中有很多廢棄物品可以再利用。教師根據(jù)需要有選擇地收集，既能幫助幼兒完成室內(nèi)裝飾任務(wù)，也能培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)。

（三）展示個(gè)性作品，靈動(dòng)調(diào)整

在活動(dòng)中，幼兒可以先自主設(shè)計(jì)“樹(shù)文化”裝飾品，然后將其展示出來(lái)并進(jìn)行互動(dòng)交流。在探討中，教師也可以提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己此前忽略的地方，思考要如何調(diào)整改進(jìn)。幼兒從色彩、形狀、層次、結(jié)構(gòu)等不同的角度入手分析，提升了審美賞析和創(chuàng)造能力。

完成了室內(nèi)設(shè)計(jì)之后，教師可以引導(dǎo)幼兒討論如何在原有設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上提升美感。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒思考：“大部分裝飾品都是綠色的，這樣的設(shè)計(jì)是否過(guò)于單調(diào)。如果能適當(dāng)點(diǎn)綴紅、白、黃等顏色的花朵，是否會(huì)更美一些？”又如，幼兒可以討論自主制作的“花朵”形狀，回憶大自然中的花朵有哪些不同的形狀，看看能否嫁接到美術(shù)創(chuàng)作中。他們發(fā)現(xiàn)自己制作的花朵大多數(shù)都是圓形的，但是實(shí)際上還有喇叭狀、雞冠狀等各種不同形狀的花朵。在結(jié)構(gòu)上，幼兒自主發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，他們?cè)O(shè)計(jì)的裝飾品過(guò)于整齊，而真正的森林樹(shù)木都是高低錯(cuò)落的。在有所感悟后，他們自主修改了作品，進(jìn)行微調(diào)后讓室內(nèi)裝飾在色彩、形狀、層次上都有所提升，變得更多樣化。

教師可以給幼兒搭建一個(gè)展示的平臺(tái)，讓他們將自己的作品展現(xiàn)出來(lái)，供其他幼兒欣賞、交流。此外，教師還可以挑選優(yōu)秀作品上傳到家長(zhǎng)微信群，讓家長(zhǎng)欣賞幼兒室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)的成果，有好的建議也可以提出，以便幼兒及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)的構(gòu)思，提升創(chuàng)作水平。

二、懂得畫(huà)龍點(diǎn)睛，加入吊飾

（一）豐富色彩，渲染濃郁情感

在結(jié)合“樹(shù)文化”創(chuàng)造物質(zhì)環(huán)境時(shí)，教師除了要讓幼兒學(xué)會(huì)整體構(gòu)思，還要指導(dǎo)他們畫(huà)龍點(diǎn)睛，加入一定的裝飾品，進(jìn)而提升其審美修養(yǎng)。樹(shù)木常常給人枝葉垂落的感覺(jué)，如果能將吊飾融入其中裝點(diǎn)一二，就能給人意想不到的感受。教師指導(dǎo)幼兒運(yùn)用豐富多彩的顏色裝飾吊飾，能體現(xiàn)出不同的情感[2]。

在教師的引導(dǎo)下，幼兒發(fā)現(xiàn)吊飾能呈現(xiàn)出垂掛感，和樹(shù)木的形貌十分相似，既能創(chuàng)造出森林茂密的環(huán)境，又不會(huì)占據(jù)地面的活動(dòng)空間，所以是很好的室內(nèi)裝飾選擇。在幼兒自主設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)幼兒自主探究如何運(yùn)用豐富多彩的顏色表達(dá)情感。教師可以讓幼兒閉上眼睛感受，回憶自己在不同色調(diào)的房間里會(huì)有怎樣的感覺(jué)。幼兒發(fā)現(xiàn)綠色的環(huán)境能給人心曠神怡的感覺(jué)，藍(lán)色給人一種悠遠(yuǎn)、寧?kù)o的感覺(jué)，黑色給人壓抑、窒息的感覺(jué)，紅色會(huì)讓人覺(jué)得熱烈、興奮。在探究色彩和情感的關(guān)系后，幼兒對(duì)設(shè)計(jì)基調(diào)有了一定的想法，認(rèn)為森林是一個(gè)能讓人身心放松的地方，所以要以綠色為主，間或加入紅色、粉色等其他色彩，在寧?kù)o中激發(fā)人的興奮感。

在運(yùn)用色彩裝飾吊飾時(shí)，教師可以適當(dāng)給幼兒介紹關(guān)于冷暖色調(diào)等方面的美術(shù)知識(shí)，讓他們將自己的想法融入實(shí)踐創(chuàng)作，提升他們對(duì)美的感悟能力，優(yōu)化教學(xué)效果。

（二）賦予層次，發(fā)展生態(tài)思維

“樹(shù)文化”注重提升人們的生態(tài)意識(shí)，如果要圍繞它設(shè)計(jì)裝飾類(lèi)的主題活動(dòng)，教師就要將焦點(diǎn)放在激發(fā)幼兒的生態(tài)思維上。幼兒可以思考如何讓吊飾設(shè)計(jì)顯得有層次感，既體現(xiàn)出植物的美，展現(xiàn)出樹(shù)木是動(dòng)物生活的家園，又要體現(xiàn)出人類(lèi)和樹(shù)木之間的和諧關(guān)系，在潛移默化中讓幼兒發(fā)展生態(tài)思維。

在最初進(jìn)行物質(zhì)環(huán)境裝飾的時(shí)候，幼兒只想到了用紙張剪出樹(shù)葉的樣子，再粘貼在墻面上，這樣的設(shè)計(jì)未免有些單調(diào)。教師可引導(dǎo)幼兒思考如何將層次性體現(xiàn)在創(chuàng)作中，分析原先的設(shè)計(jì)比較單調(diào)后，引導(dǎo)幼兒思考在森林中還有哪些事物，以及它們和森林的關(guān)系是怎樣的。例如，有的幼兒提出可以用羽毛貼畫(huà)的形式制作一些小鳥(niǎo)的圖樣，還有的幼兒提出用黏土制作小猴子、小松鼠等小動(dòng)物的形象，粘貼在枝葉上。接著，教師要注重培養(yǎng)幼兒的生態(tài)思維，引導(dǎo)幼兒討論人類(lèi)和樹(shù)木、動(dòng)物之間是什么關(guān)系。幼兒認(rèn)識(shí)到如果砍伐樹(shù)木，那么小動(dòng)物就失去了家園，而人類(lèi)也會(huì)覺(jué)得很孤獨(dú)。教師要讓幼兒在層次化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上探究人和自然的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到要以怎樣的態(tài)度對(duì)待森林資源。

生態(tài)思維不僅僅是要讓人熱愛(ài)大自然，還要分析其生活的環(huán)境。在吊飾設(shè)計(jì)中，幼兒如果能體現(xiàn)出層次感，探究人、動(dòng)物和樹(shù)木的關(guān)系，那么他們的生態(tài)思維定會(huì)有所發(fā)展。

（三）指導(dǎo)留白，賦予藝術(shù)氣質(zhì)

留白原本是一種中國(guó)畫(huà)上的表現(xiàn)手法，在畫(huà)面中留下空白以給人想象的余地。幼兒在創(chuàng)作吊飾的時(shí)候，常常會(huì)將裝飾品安排得十分密集，忽略了適當(dāng)留白。對(duì)此，教師要尋找契機(jī)指導(dǎo)他們探索留白的韻味，讓他們體會(huì)藝術(shù)氣息。

在設(shè)計(jì)吊飾的過(guò)程中，有的幼兒提出制作枝葉的紙張不夠了，墻面上留下很大的空白，不知道該怎么辦。有的幼兒提出再找一些紙張，也有的幼兒提出可以用其他的裝飾品覆蓋。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們思考，如果將空白留下會(huì)給人什么感覺(jué)。幼兒回憶自己看過(guò)的繪本作品，發(fā)現(xiàn)很多作品中也有留白，這些留白常常會(huì)讓人浮想聯(lián)翩。于是，幼兒提出可以將吊飾上的留白保留下來(lái)，就好像是留下了一片等待開(kāi)墾的田地，讓人們種植更多的樹(shù)木。這樣不僅提升了幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，還增強(qiáng)了他們的環(huán)保意識(shí)。

在教師的引導(dǎo)下，幼兒逐步理解了留白的作用，并在創(chuàng)作吊飾的時(shí)候加以運(yùn)用。教師還可以結(jié)合留白引導(dǎo)幼兒積極想象，并一起交流討論，說(shuō)說(shuō)自己想象中的畫(huà)面是什么，從而提升他們的探索意識(shí)。

三、融合不同區(qū)角，無(wú)縫銜接

（一）語(yǔ)言區(qū)，助力繪本閱讀

教師要引導(dǎo)幼兒自主參與到區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，并將“樹(shù)文化”融入進(jìn)去，達(dá)到無(wú)縫銜接的效果。在語(yǔ)言類(lèi)區(qū)角活動(dòng)中，教師可以結(jié)合繪本，讓幼兒看看繪本中描繪了怎樣的樹(shù)木，如何體現(xiàn)出森林的情境，并將其中的畫(huà)面運(yùn)用到實(shí)際裝飾中。

結(jié)合“樹(shù)文化”，教師可給幼兒提供很多相關(guān)主題的繪本，如《了不起的大樹(shù)》《老樹(shù)之歌》《樹(shù)孩子》《長(zhǎng)了一百年的樹(shù)》等。幼兒在閱讀繪本后，對(duì)創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境就有了新的想法。教師可利用這個(gè)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們交流討論，說(shuō)說(shuō)從繪本中獲得了哪些創(chuàng)作提示，要如何修改室內(nèi)裝飾效果。有的幼兒提出可以增加樹(shù)木枝葉的長(zhǎng)度;有的幼兒提出可以將繪畫(huà)和吊飾結(jié)合在一起，在墻面貼上各種畫(huà)有大樹(shù)的圖片。在交流討論中，幼兒的創(chuàng)作思維得到了提升。

（二）益智區(qū)，滲透探究意識(shí)

益智區(qū)活動(dòng)可以提升幼兒的思維能力，激發(fā)他們的探索意識(shí)。教師可以讓幼兒參與到益智區(qū)物質(zhì)環(huán)境的設(shè)計(jì)中，如結(jié)合“樹(shù)文化”設(shè)計(jì)“森林迷宮、森林尋寶”等，將環(huán)境設(shè)計(jì)和益智游戲有機(jī)結(jié)合在一起，提升幼兒的認(rèn)知能力。

在益智區(qū)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒自主設(shè)計(jì)“森林尋寶”游戲的物質(zhì)環(huán)境。首先要注意體現(xiàn)出“森林”這個(gè)主題，要用各種裝飾品裝飾游戲區(qū)域，營(yíng)造出森林的感覺(jué)。其次，還要注意展現(xiàn)出益智性，避免將“寶物”放在容易找到的地方，最好能和吊飾等裝飾品結(jié)合在一起，放在不易覺(jué)察的地方。幼兒通過(guò)互動(dòng)討論，積極探究如何創(chuàng)設(shè)“尋寶”的環(huán)境。例如，有的幼兒在吊飾上放置了用碎紙片制作的“鳥(niǎo)巢”，并用橡皮泥制作小鳥(niǎo)放入其中，還將“寶物”藏在小鳥(niǎo)的肚子底下。在活動(dòng)中，他們都展現(xiàn)出才能，想方設(shè)法讓“寶物”和“森林”的自然環(huán)境融為一體，提升尋寶的難度。幼兒可以自主分成兩組，一組藏寶物，另一組尋找寶物，相互競(jìng)爭(zhēng)。

（三）美工區(qū)，提升審美能力

“樹(shù)文化”不僅能讓人體會(huì)到生態(tài)保護(hù)的意義，還能讓人體會(huì)到自然美。將美工區(qū)設(shè)計(jì)和“樹(shù)文化”結(jié)合在一起，有助于提升幼兒的審美能力。教師要引導(dǎo)幼兒在大自然中仔細(xì)觀察，讓幼兒發(fā)現(xiàn)美和感受美，然后在創(chuàng)造中美化自己的生活環(huán)境。

在“我和樹(shù)的故事”主題活動(dòng)中，幼兒自主創(chuàng)作了和樹(shù)木有關(guān)的繪畫(huà)作品。教師可以引導(dǎo)他們自主布置展示區(qū)，創(chuàng)設(shè)區(qū)角物質(zhì)環(huán)境。幼兒圍繞展示區(qū)的容量、美觀度、新穎性等自主思考，認(rèn)為用架子的形式能將作品一層層堆疊起來(lái)，進(jìn)而展示更多的作品。在探究美觀性的過(guò)程中，他們嘗試將樹(shù)木的形象融入進(jìn)去，將架子設(shè)計(jì)成樹(shù)木的枝葉，將作品想象成樹(shù)上結(jié)出的果實(shí)。在新穎性上，教師引導(dǎo)幼兒適度改變架子的形貌，他們發(fā)現(xiàn)樹(shù)木的枝杈有一種不規(guī)則的美，認(rèn)為如果架子能呈現(xiàn)出這種不規(guī)則的感覺(jué)，就會(huì)體現(xiàn)出別樣的美。在自主設(shè)計(jì)展示環(huán)境后，幼兒收獲了成就感，他們的審美能力也隨之提升。

結(jié)? 語(yǔ)

在幼兒教育中，教師要基于“樹(shù)文化”選擇教學(xué)策略，讓幼兒嘗試用樹(shù)木裝扮生活環(huán)境，體現(xiàn)出創(chuàng)新思維，并采用系統(tǒng)化整體教學(xué)的方法，將“樹(shù)文化”和各種區(qū)域活動(dòng)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接的效果，全面提升幼兒的綜合能力，讓幼兒感受到樹(shù)木在生活環(huán)境中的重要性，從而增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。

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孫霞.大班幼兒項(xiàng)目課程案例：幼兒園的樹(shù)[J].好家長(zhǎng)，2020（78）：94-95.

作者簡(jiǎn)介：沈春霞（1993.3-），女，江蘇南通人，任教于江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園，中小學(xué)二級(jí)教師，本科學(xué)歷。