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    “互聯(lián)網(wǎng)+核心素養(yǎng)”下的初中數(shù)學課堂實踐

    2022-05-30 16:40:30徐振熙
    中國新通信 2022年15期
    關鍵詞:實踐互聯(lián)網(wǎng)初中數(shù)學

    摘要:“核心素養(yǎng)”這個名詞毋庸置疑,已經(jīng)成為中小學新課程改革的一個重要目標。它具體指的是學生用來指導自己的學業(yè)生涯和指導自己未來適應社會而需要的各方面能力。數(shù)學核心素養(yǎng)包括數(shù)學思維能力、數(shù)學建模能力和數(shù)學運算能力等現(xiàn)在,“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源被廣泛運用在初中數(shù)學課堂教學當中,也給初中數(shù)學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)帶來了前所未有的機遇。因此教師應當在課堂上積極實踐這種教學資源。

    關鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”;核心素養(yǎng);初中數(shù)學;課堂;實踐

    一、引言

    如今,根據(jù)教學改革的要求,課堂教學活動不再僅僅是對于知識的灌輸,更是要注重對核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。從而實現(xiàn)從過去的“應試教育”向現(xiàn)代化的“素質教育”的轉變。對此,教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式來實現(xiàn)這個目標。當然在運用“互聯(lián)網(wǎng)+”來實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時,教師需要首先明確“互聯(lián)網(wǎng)+”的定位。“互聯(lián)網(wǎng)+”畢竟只是一種輔助手段。而想要真正實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的培養(yǎng),教師還需要不斷地改善教學方式,在教學當中注重啟發(fā)。

    二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)所發(fā)揮的作用

    教師在給學生講述初中數(shù)學知識時,可以改變以往教學形式帶來的問題,激發(fā)學生的學習興趣,從而提高數(shù)學教學的效果,為學生接下來的學習做好鋪墊?;ヂ?lián)網(wǎng)的運用,為學生提供了更多的學習機會和學習素材,學生可以借助各種學習工具學習知識,不斷對數(shù)學知識進行自主學習或者合作探究,并有效地整合數(shù)學教材與日常生活當中的資源,進一步地實現(xiàn)對學生的思路啟發(fā)。

    三、當下在初中數(shù)學課堂當中存在的一些需要改進的地方

    (一)教學方法不知變通

    大部分的初中數(shù)學老師不單單只帶一個班級的學生,多數(shù)情況下是帶兩個或者是三個班級的學生。經(jīng)過調查顯示,有些老師在課堂上,對于不同班級的學生說的是相同的話術。在布置作業(yè)時,給幾個班級的同學留的是同樣的作業(yè),提出同樣的問題。有時候同一個例子,在幾個班級中反復使用。這種教學方法比較死板,上課很乏味,學生提不起興趣,教學的效率得不到。

    (二)教學目標不明確

    部分老師在教學時,對于教學目標很不清晰,教授的內(nèi)容都是固定的,要想提高老師的教學效率,那么就必須明確教學目標。

    (三)教學模式落后

    互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展讓許多老師處于比較蒙的狀態(tài),還不是能很好地接受。雖然越來越多的數(shù)學老師在教學過程中應用網(wǎng)絡技術進行協(xié)助教學,但是,有的老師著重準備畫面的制作和課件的制作上面,忽視了教學內(nèi)容。忘卻了教學的本質,使得學生對老師這種教學方法很不認同。

    四、通過“互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的主要方式

    (一)更新教學思想,提升專業(yè)素養(yǎng)

    互聯(lián)網(wǎng)+成了數(shù)學教學的方向?;ヂ?lián)網(wǎng)一直都在推動傳統(tǒng)教育的變革,并不是完全否定數(shù)學教育,教師要完善互聯(lián)網(wǎng)+教育的認知。借助對學生核心素養(yǎng)的調查可以發(fā)現(xiàn),高中階段的學生核心素養(yǎng)并沒有得到充分的發(fā)展,教師也沒有直觀形象給學生講授知識,學生的思維并不能從直觀思維轉變?yōu)槌橄笏季S,但是以往的教學模式比較單調,并不能集中學生的注意力,也就不能激發(fā)學生的學習興趣;其次,教師運用的教學方式并不能提高教學效果,互聯(lián)網(wǎng)能給解決以往教學中的困境。教師將互聯(lián)網(wǎng)與以往的板書和數(shù)學知識整合起來,可以將抽象的數(shù)學知識運用直觀形象的形式傳遞出來。同時,在以往的數(shù)學課程中,教師并不能針對不同的學生運用不同的教學形式,這樣也不能照顧到所有學生,也不利于學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此,教師應該及時更新教學思想,做好互聯(lián)網(wǎng)教學的準備,精心備課,調動學生學習的能動性,教給學生如何學習,推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。對此,教師要不斷強化自身的學習。人的信息素養(yǎng)決定著未來的發(fā)展?;ヂ?lián)網(wǎng)是時代發(fā)展的大勢所趨,因此,信息素養(yǎng)也是教師想要掌握的一項技能。在互聯(lián)網(wǎng)時代下,教師要運用開放的教學原則,充分運用信息技術手段,像翻轉課堂、慕課等,這些手段,教師可以間接提升學生的信息素養(yǎng)。

    此外,教師也要積極地適應和運用一些較新穎的課堂方式。以前的傳統(tǒng)教學老師主要是通過口述向學生傳授知識,那么在講解幾何畫圖等教學內(nèi)容時,學生們就會對所講的知識,很難理解,因為沒有直觀的圖像,無法讓學生們看到。而且數(shù)學的知識是比較抽象的,這樣對于學習效果就達不到預期。老師確實是可以通過板書的方式,在黑板上進行畫圖,為學生們講解,但是這樣做會占用課堂時間。所以老師要把網(wǎng)絡技術引入到教學當中,發(fā)揮出網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢。老師在課前的準備中,收集教學內(nèi)容相關的圖片、視頻。在教學時把學生難以理解的抽象問題,化繁為簡,讓學生能夠快速地掌握知識的規(guī)律核心,從而能夠提高學生的思維能力。

    教師還要明白“互聯(lián)網(wǎng)+”只是一種現(xiàn)代化工具。而教學效益的上升最關鍵的還是教師對教學思路的優(yōu)化。所以,教師在運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的同時,還要不斷地優(yōu)化自身的教學思路。比如,老師在給學生講解《全等三角形》一課時,為了讓學生能夠對圖形有明確的認識,老師可以借用網(wǎng)絡技術向學生展示各種各樣的圖形,讓學生能夠直觀地感受到。同時,老師用引出全等形以及全等三角形的概念,讓學生邊觀看邊理解。還可以利用網(wǎng)絡收集相關的問題和圖像,向學生清晰地呈現(xiàn)出來。學生在觀察時,老師要講解圖像在平移、翻轉、旋轉過程中發(fā)生的變化。學生邊聽邊看這個過程,能夠快速地接受知識,并對知識產(chǎn)生深刻的印象。老師也可以讓學生們自己動手制作圖形全等變化的過程,讓學生能夠切切實實地體會到這種知識,加深學生對圖形的認知。

    (二)借助項目學習,推動單元整體教學設計

    學生的核心素養(yǎng)是需要在平時的教學中培養(yǎng)出來的,這是一個分階段連續(xù)的環(huán)節(jié)。因此,教師在制作教學設計時,應該注重將長期目標、階段性目標以及每節(jié)課的目標整合起來,將長期性目標分成階段性目標,再將階段性目標具體細分成每節(jié)課的目標。教師在給學生講授數(shù)學知識時應該注重教學環(huán)節(jié)的完整性,關注學生的成長,循序漸進實現(xiàn)階段性目標,從而提升學生的學習能力,最終實現(xiàn)長期目標。在新課改的背景下,對跨學科以及跨課程的研究后,項目學習被證實可以提升學生的核心素養(yǎng)。項目學習是系統(tǒng)學習知識的方式,與以往的教學形式有很大的不同,教師充分考量教學目標設置具體的教學任務,學生以小組合作探究的形式完成教師提出的任務,從而找到解決問題的形式。

    (三)做到對在線素材的靈活整合

    一些教師還沒有找到提升學生核心素養(yǎng)的形式,教師就要借助互聯(lián)網(wǎng)從網(wǎng)絡中搜集優(yōu)質的教學素材,教師在平常的教學過程中可以靈活運用網(wǎng)絡中的素材,精心備課,豐富教學手段,這樣不僅可以讓學生從全方位進行思考,還能刺激學生的多重感官,開發(fā)學生的數(shù)學思維,推動學生主動學習知識,從而提升學生的核心素養(yǎng)。

    教師在備課時應該認真準備每個教學環(huán)節(jié),不能因為備課會浪費大量的時間和精力就不進行備課,這樣很難提升學生的核心素養(yǎng)。數(shù)學課程的任何一個核心素養(yǎng)都不是孤立的個體,是相互聯(lián)系的。教師在提升學生核心素養(yǎng)時,要注重將多個核心素養(yǎng)整合起來。在互聯(lián)網(wǎng)時代,出現(xiàn)了多元化的學習平臺,教師借助平臺了解學生的學習狀況,并提高數(shù)學課程的教學效率,借助QQ群、微信群向學生推進提升他們核心素養(yǎng)的課程、微視頻以及學習任務等,學生完成自己的學習任務后將作業(yè)上傳到網(wǎng)上,如果學生遇到不明白的習題還可以借助平臺加強與學生的交流互動,也可以向教師請教問題。學生可以充分考量分析系統(tǒng)進行自我分析和評價,找到學生學習過程中的困境,并及時糾正。這樣,教師可以借助平臺上學生完成的學習任務,及時了解學生的學習狀況,有針對性地制定教學目標和計劃,從而提升核心素養(yǎng)。初中學生學習數(shù)學需要從具象到抽象環(huán)節(jié),教師在數(shù)學課程中要將數(shù)學知識直觀抽象展現(xiàn)出來,創(chuàng)設情境幫助學生輕松學習數(shù)學知識,學生在問題情境中將學到的數(shù)學知識與自己的生活整合起來,拓展學生的知識面。為此在為學生設置情境當中應注意:其一,教師創(chuàng)設的情境與學生的學習水平應該是一致的,與學生的學習水平、社會文化背景整合起來,讓學生在具體的情境中學習抽象的知識,感受到數(shù)學知識的本質,不斷提升學生的核心素養(yǎng);其二,教師在給學生創(chuàng)設問題的情境時應該關注學生的最近發(fā)展區(qū),問題的難度與學生的學習水平應該是一致的,能夠引發(fā)學生學生的認知沖突,窺探到數(shù)學知識的本質,提升學生分析并解決問題的素養(yǎng)。

    (四)積極開展“翻轉課堂”

    與以往的數(shù)學教學形式相比,翻轉課堂可以先讓學生對知識進行理解,然后歸納,最終應用。翻轉課堂注重學生學習的能動性,教師要以學生為課程中的主體,組織學生自主探究學習,在數(shù)學知識的講授中給予學生發(fā)現(xiàn)問題的機會,將思考的機會留給學生。

    教師在給學生講授數(shù)學知識時,應該針對學生的預習情況有針對性地進行教學,并借助相應的教學平臺,提高學生在課程中的參與度,讓學生討論一節(jié)課中的重難點知識,主動進行思考,并針對數(shù)學知識形成自己的見解。教師不斷提出有針對性的問題,并引導學生對問題進行思考探究,讓學生運用數(shù)學思維解決問題,學生會研究到數(shù)學知識的本質。教師可以借助習題設計翻轉課堂。在上課前教師充分考量學生的學習情況,習題需要用到的數(shù)學知識點以及習題的難題程度為學生提供課后習題;然后讓學生在課堂中對習題進行討論,充分考量學生的學習能力以及學習效果,每節(jié)練習課中的練習題不應該超過10道,在上課前,教師先讓學生自主完成這些習題,并充分對習題需要用到的數(shù)學知識點進行思考探究。在課堂中,教師充分考量習題的特征提出相應需求,為每個小組分配相應的任務,讓學生小組合作探究這些數(shù)學習題。然后將自己小組的學習情況充分展現(xiàn)出來。教師充分考量習題的難度、特征以及每個學生的學習情況,選擇一名學生為大家展示自己小組的學習情況。在分享的過程中,教師對每道數(shù)學題進行評價,針對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組,教師要及時表示肯定,還要注重引發(fā)學生出現(xiàn)一些新的想法,拓展學生的知識面,開發(fā)學生的數(shù)學思維。

    (五)不斷地強化課堂當中的啟發(fā)性

    比如,教師在課堂導入環(huán)節(jié),在給學生講授三角形的知識時,就可以充分發(fā)揮信息技術的作用,將這部分的知識制作成 PPT,在課件中,融入學生感興趣的圖片,在正式講授知識前將課間展現(xiàn)給學生,并向學生提出幾個關鍵性的問題,這些問題應該與這部分的重難點知識有密切關聯(lián)。學生帶著問題思考這部分的知識,然后將學生分成小組進行討論,等到討論結束后,可以從每個小組中選擇一名學生,像教師和其他同學展示自己組的解題思路。在這個環(huán)節(jié)中,教師充分發(fā)揮出信息技術的作用,在課堂導入中集中學生的注意力,讓學生緊跟教師的指導,對三角形這部分的知識產(chǎn)生深入研究,為接下來的教學做好鋪墊,從而提高數(shù)學教育效果[1]。

    老師要把生活中的材料充分利用起來,從學生的生活周邊入手和安排,為學生傳授知識,帶動學生學習的積極性,讓學生的問題意識得到提高。比如,在課堂展示環(huán)節(jié),教師在給學生講授《圖形的軸對稱》的知識時,可以借助多媒體教學設備,為學生展現(xiàn)一些生活中的軸對稱現(xiàn)象,為學生播放與軸對稱相關的課件,在調動學生學習的積極性的前提下,幫助學生窺探到軸對稱知識的本質。這樣既能讓數(shù)學課程更加豐富多彩,還能活躍數(shù)學課程的氣氛,拓展數(shù)學知識點,調動學生學習的積極性,提高學生在課程中的參與度,幫助學生對軸對稱知識產(chǎn)生透徹的見解。在課堂教學環(huán)節(jié)。信息技術可以輔助教師教學,幫助學生學習,教師在給學生講授初中數(shù)學知識時運用信息技術,可以讓學生借助電子表格研究學習方法,讓學生借助信息技術中的電子表格,解決課后習題,從而完善學生對數(shù)學知識的認知。針對教師和學生來講,信息技術有不同的作用,既是教學手段,也是學習手段。教師在給學生講授初中數(shù)學知識時運用信息技術,可以提升學生的自主探究能力,這與素質教育是一致的。隨著新課改的不斷推行,初中數(shù)學老師在實際教學過程中,不能只重視學生的學習成績,還應該對數(shù)學學科的素質培養(yǎng)加以重視。老師應該對學生加強了解,根據(jù)學生的知識水平,理解能力對學生運用不同方式地來進行教學[2]。

    (六)注重對于邏輯思維方面的建構

    對于數(shù)學的學習,推理是不可缺少的。可以說,數(shù)學核心素養(yǎng)當中最為重要的方面莫過于邏輯思維能力。在整個的推理過程中,同學們可以更加深入地了解和了解這些數(shù)學原理的來龍去脈。為了提高學生的邏輯思維能力,教師首先要找到和把握課本上的一些令學生感到不易理解的地方。教師要指導同學們自主在邏輯推理當中進行解題,對困難點進行思考。根據(jù)學生的實際情況,制定適合他們需求的教學方案。遇到困難時,要指導學生們盡量先自己找出思路,推導出答案,從而有效地幫助他們建構數(shù)學抽象思維,使他們能夠通過抽象思維的生成,來提升自己的數(shù)學能力。

    (七)對教學評價體系不斷進行完善

    老師要想建設高質量的課堂,那么一定不能缺少學生的反饋。通過學生的反饋,老師才能在發(fā)現(xiàn)教學時的問題,調整教學方法,運用更合適有效的方法進行教學。數(shù)學老師對于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),要積極地采用多元評價策略。這種方法讓學生和老師的自信心都得到提高。

    五、結束語

    從當代數(shù)學教學改革的要求來看,教師應當從過去那種只注重對知識的灌輸,轉變?yōu)閷W生的數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上來。這也是從“應試教育”到“素質教育”進行轉軌的一支重要方式。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺又給教學改革目標的實現(xiàn)提供了思路。

    當然,通過“互聯(lián)網(wǎng)+”來實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),教師必須首先明白的一點就是,“互聯(lián)網(wǎng)+”只是一種輔助手段。教學改革的關鍵還是在于,教師要不斷地改善教學方式,在教學當中注重啟發(fā)和點撥,建構學生的數(shù)學能力,從而做到對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

    作者單位:徐振熙? ? 淄博張店建橋實驗學校

    參? 考? 文? 獻

    [1]石慧.淺談初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].神州,2016(36):27.

    [2]唐春杰.淺談初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].大連教育學院學報,2016,32(2):75-76.

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