幼兒課堂恐懼心理的化解策略

摘 要：研究表明，同一年齡段的幼兒智力發(fā)展水平基本相當(dāng)，但在課堂教學(xué)過(guò)程中，常常有一部分幼兒表現(xiàn)出反應(yīng)遲緩、注意力很難集中的情況，這其實(shí)與他們的課堂恐懼心理有關(guān)。幼兒教師在日常教學(xué)中要對(duì)此加以重視，應(yīng)采取各種行之有效的策略，如情感感染法、“進(jìn)門檻效應(yīng)”法、容許出錯(cuò)法、成功體驗(yàn)法、榜樣引路法等及時(shí)疏導(dǎo)和化解幼兒的恐懼心理，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)，從而保證幼兒園保教的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒課堂;恐懼心理;化解策略

作者簡(jiǎn)介：朱芬芬（1976—），女，浙江省臺(tái)州市仙居縣白塔鎮(zhèn)第一幼兒園。

幼兒怕打針吃藥、怕雷電、怕黑等，這都是他們一種本能的情緒反應(yīng)。人在幼兒期懼怕部分事物的心理現(xiàn)象是普遍存在的，隨著時(shí)間的推移、年歲的增長(zhǎng)，其絕大多數(shù)恐懼心理會(huì)逐漸自然消失。國(guó)內(nèi)外的幼兒心理學(xué)專家研究表明，幼兒的恐懼心理如果比較嚴(yán)重，會(huì)影響其性格發(fā)展[1]。還有研究表明，同一年齡段的幼兒智力發(fā)展水平基本相當(dāng)，但在課堂教學(xué)過(guò)程中，常常有一部分幼兒表現(xiàn)出反應(yīng)遲緩、注意力很難集中的情況，這其實(shí)與他們的課堂恐懼心理有關(guān)。所謂幼兒課堂恐懼心理，指的是幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)生活過(guò)程中出現(xiàn)的恐懼心理體驗(yàn)。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是其形成安全感和樂(lè)觀態(tài)度的重要階段[2]?；庥變赫n堂恐懼心理是保證幼兒心理健康的一項(xiàng)不可忽視的工作。本文在此提出幾點(diǎn)化解幼兒課堂恐懼心理的策略。

一、情感感染法

情感感染法就是教師用積極的情緒化解幼兒的不良情感，使幼兒在良好的心理環(huán)境里學(xué)習(xí)、生活。教師用積極的情緒、情感對(duì)待幼兒，讓幼兒在幼兒園里獲得充分的自由感和安全感，這樣就能有效預(yù)防幼兒課堂恐懼心理的產(chǎn)生和及時(shí)化解其出現(xiàn)的恐懼心理[3]。

教師以積極情緒對(duì)待幼兒是幼兒園營(yíng)造良好心理環(huán)境的核心因素。為幼兒提供一個(gè)和諧平等、溫馨、自由、安全的心理環(huán)境，使幼兒充分感到心理自由和心理安全，教師的情緒調(diào)控特別重要。尤其是有恐懼心理的幼兒，他們對(duì)周圍人的情緒狀態(tài)更為敏感，對(duì)教師的情緒變化更為關(guān)注。如果教師善于調(diào)節(jié)自己的情緒，與幼兒的心理需求實(shí)現(xiàn)同步，能使幼兒獲得愉快、積極的情緒狀態(tài)，就能調(diào)動(dòng)他們的活動(dòng)積極性，增強(qiáng)其自信心，從而化解幼兒的恐懼心理。情感感染法主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一是用微笑面對(duì)幼兒。幼兒在乎教師的面部表情，在幼兒看來(lái)，教師“甜甜的微笑”是對(duì)自己的肯定和鼓勵(lì)，傳遞著“老師喜歡你”這一信息。教師的微笑能使幼兒心情愉快，認(rèn)同教師的親近，從而信心倍增。所以教師要常常把微笑“掛”在臉上，對(duì)幼兒施以微笑，尤其是要常常對(duì)那些膽怯、自信心不足、有恐懼心理的幼兒微笑。

二是使用積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)。幼兒年幼，缺乏自我評(píng)價(jià)能力，自我認(rèn)識(shí)依賴于教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。教師給予幼兒積極的評(píng)價(jià)是教師用情緒感染幼兒的重要表現(xiàn)。教師應(yīng)多給幼兒正面的評(píng)價(jià)，即使他們有做得不對(duì)的地方，評(píng)語(yǔ)也應(yīng)以鼓勵(lì)、引導(dǎo)為主，如“老師相信你可以做得更好”“老師已經(jīng)看到你在進(jìn)步”“可以再放松些，大膽些，勇敢些”等。

三是善用肢體動(dòng)作。在教學(xué)中，那些膽怯的幼兒往往傾向于躲避、疏遠(yuǎn)教師，所以教師要有意識(shí)地靠近這些幼兒，除用眼神、點(diǎn)頭表示親近以外，還應(yīng)與其多進(jìn)行身體接觸，如用拍拍幼兒的肩，摸摸幼兒的頭，親親幼兒的臉，摟一摟幼兒等肢體動(dòng)作支持或鼓勵(lì)幼兒，使幼兒消除害怕、緊張等情緒。

二、“進(jìn)門檻效應(yīng)”法

所謂“進(jìn)門檻效應(yīng)”，是指幼兒個(gè)體一旦接受了教師較小的要求后，為避免自我認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，或想給教師留下前后一致的印象，就有可能繼續(xù)接受教師提出的更大的要求。運(yùn)用這種心理效應(yīng)來(lái)引導(dǎo)幼兒接受教師的教學(xué)要求，就叫做“進(jìn)門檻效應(yīng)”法。在幼兒被某一問(wèn)題或活動(dòng)（動(dòng)作）難住而產(chǎn)生恐懼心理時(shí)，教師要充分發(fā)揮“進(jìn)門檻效應(yīng)”的積極作用，按照循序漸進(jìn)的原則，把“難題”分解成若干層次不同的小目標(biāo)，以此調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、自信心，使其一步步邁過(guò)“小門檻”，最終達(dá)到教學(xué)要求[4]。

（一）適當(dāng)降低要求

幼兒正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，他們的承受能力和學(xué)習(xí)能力都還處于起步階段，如果教師提出了過(guò)難的要求，那么幼兒因?yàn)樽约簝?nèi)心的不自信和畏難情緒，會(huì)覺(jué)得自己無(wú)法完成目標(biāo)，無(wú)法在學(xué)習(xí)上擁有積極向上的態(tài)度。因此，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)卣{(diào)整要求難度，向幼兒提出可以通過(guò)努力輕松完成的小目標(biāo)，讓幼兒一步步確立起學(xué)習(xí)的自信心。如在游戲活動(dòng)中，較為膽怯的幼兒不敢擔(dān)任活動(dòng)中的主要角色，教師就可以先讓他們完成次要角色的任務(wù)，等玩得熟練后，再讓他們擔(dān)任主角，這樣他們會(huì)覺(jué)得自己也不比別人差。

（二）及時(shí)給予幼兒夸獎(jiǎng)

當(dāng)幼兒能夠迅速完成教師所設(shè)立的小目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)給予幼兒積極的回應(yīng)，用夸獎(jiǎng)來(lái)鞏固幼兒的學(xué)習(xí)信心。教師的夸獎(jiǎng)能夠讓幼兒產(chǎn)生極大的自信和滿足感，最重要的是，幼兒可以以此提高自我評(píng)價(jià)，清楚地意識(shí)到自己是有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。

（三）逐步增加任務(wù)難度

教師在劃分目標(biāo)的時(shí)候需要注意，學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度不能一成不變，而應(yīng)該逐漸增加，這樣能夠讓幼兒感受到任務(wù)的挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)起幼兒內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓幼兒通過(guò)任務(wù)難度感受到自己能力的進(jìn)步，從而建立更強(qiáng)的自信心。如在語(yǔ)言教學(xué)中，教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行“學(xué)說(shuō)相反、相對(duì)的話”的練習(xí)時(shí)，可以先讓膽怯的幼兒進(jìn)行單個(gè)字的相反意思的練習(xí)，再逐漸過(guò)渡到一個(gè)詞語(yǔ)的相反意思的練習(xí)，最后到一句話的相反意思的練習(xí)。

（四）分解大目標(biāo)

教師可以試著把自己對(duì)幼兒的期待從一個(gè)大目標(biāo)分解成各個(gè)小目標(biāo)，這樣孩子更容易完成目標(biāo)，也可以避免孩子由于努力后仍和目標(biāo)相距太遠(yuǎn)而出現(xiàn)自卑心理。一個(gè)個(gè)小目標(biāo)可以讓幼兒在不斷地進(jìn)步中逐漸積累成就感，從而變得更加自信;幼兒也能夠通過(guò)完成一個(gè)又一個(gè)目標(biāo)獲得滿足感，不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件困難的事情，從而激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。如在體育課中，幼兒練習(xí)跳躍50厘米的小坑時(shí)，教師可先讓對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)懷有恐懼心理的幼兒練習(xí)跳過(guò)30厘米的小坑，等他們達(dá)成這個(gè)目標(biāo)后，再讓其完成跳躍50厘米小坑的目標(biāo)。

三、容許出錯(cuò)法

孩子在幼兒期常常會(huì)犯大人眼中的“錯(cuò)誤”，這些“錯(cuò)誤”是指對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言（行為）的偏離，是成人用自己的語(yǔ)言（行為）標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的。其實(shí)幼兒的錯(cuò)誤不同于成人的錯(cuò)誤，所以教師要有“容錯(cuò)”的態(tài)度，即寬容幼兒在日常生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種“錯(cuò)誤”[5]。

（一）樹(shù)立“容錯(cuò)”的教育觀念

教師對(duì)幼兒進(jìn)行過(guò)多不合理的糾正，不僅不會(huì)獲得很好的教學(xué)效果，而且還可能會(huì)使幼兒產(chǎn)生心理障礙。如膽怯的幼兒在回答教師課堂提問(wèn)時(shí)，由于恐懼心理的影響，他們做出的回答可能會(huì)是片面的、錯(cuò)誤的，甚至答非所問(wèn)。面對(duì)他們的回答，教師應(yīng)該注意自身態(tài)度，千萬(wàn)不能直接否定他們，可以先避開(kāi)答案的正確與否，表?yè)P(yáng)幼兒大膽地回答了教師提出的問(wèn)題，再繼續(xù)提問(wèn)其他幼兒，然后面向全班同學(xué)給出正確的解答。這樣既可以使有課堂恐懼心理的幼兒大膽發(fā)言，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，又可以讓他們?cè)诜潘傻恼n堂氛圍中糾正自己不正確的回答。

（二）實(shí)施“容錯(cuò)”的教育行為

幼兒的言行從幼兒的“童心”出發(fā)，往往與成人的言行存在“錯(cuò)位”。成人，尤其是教師為了避免這種錯(cuò)位，應(yīng)該與幼兒站在同一角度來(lái)看待幼兒的言行，不能僅用成人的傳統(tǒng)道德習(xí)慣來(lái)判斷和對(duì)待幼兒的言行，否則就會(huì)對(duì)幼兒的言行產(chǎn)生誤解。比如，教師說(shuō)：“把門關(guān)好，外面很冷?！庇變?jiǎn)枺骸鞍验T關(guān)好了，外面就會(huì)暖和了嗎？”再如，幼兒畫(huà)了一個(gè)全黑的蘋果送給教師，教師不能認(rèn)為幼兒畫(huà)爛掉的蘋果送給自己，而應(yīng)該以寬容的心態(tài)思考：“學(xué)生把蘋果畫(huà)成黑色，一定有自己的理由。”果然，幼兒介紹自己的作品時(shí)說(shuō)：“我晚上送蘋果到老師家，因?yàn)樘旌诳床灰?jiàn)，所以就把蘋果畫(huà)成黑色的?！睂?duì)這些言行，教師應(yīng)該保持寬容的態(tài)度，該肯定的就肯定，該表?yè)P(yáng)的就表?yè)P(yáng)，這會(huì)有利于幼兒自由思考，大膽探索，可以有效地預(yù)防其出現(xiàn)各種恐懼心理。懷有恐懼心理的幼兒在教師的“容錯(cuò)”行為下可以消除自身顧慮，積極思考，放飛想象力，減輕恐懼心理?？偠灾?，容錯(cuò)法不是對(duì)幼兒聽(tīng)之任之，毫無(wú)道理地放任其自流，而是站在幼兒的立場(chǎng)上為幼兒著想。

四、成功體驗(yàn)法

受先天的遺傳和后天的教育、環(huán)境等各方面的影響，人和人之間會(huì)存在明顯的個(gè)體差異。美國(guó)心理學(xué)家馬爾茲認(rèn)為，絕大多數(shù)的自我信念都是根據(jù)個(gè)人過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)——成功與失敗、屈辱與榮耀，特別是童年時(shí)的經(jīng)驗(yàn)而不自覺(jué)地形成的。由此可知，若那些膽怯或發(fā)展稍落后的幼兒能獲得成功的體驗(yàn)，其自信心會(huì)大大增強(qiáng)，膽子也會(huì)越來(lái)越大，在日后各項(xiàng)活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出更加積極的態(tài)度。因此，教師要時(shí)時(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)各種獲取成功經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和條件，讓幼兒在學(xué)習(xí)中感受成功的喜悅，不管是行動(dòng)上的，還是思想上的。同時(shí)，教師要多肯定，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，幼兒都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，他們?nèi)裟艹３５玫剿说目隙?，就?huì)因此感到快樂(lè)。

（一）培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的根本，而玩是孩子的天性，教師要善于將幼兒的“學(xué)”與“玩”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)，做中學(xué)”。教師在教學(xué)中可利用直觀生動(dòng)的玩具、圖片和多媒體課件等手段，寓教于樂(lè)，用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。

（二）給予孩子成功的體驗(yàn)

教師對(duì)幼兒的期望值不要離幼兒實(shí)際水平太遠(yuǎn)，應(yīng)以幼兒的最近發(fā)展區(qū)作為依據(jù)，設(shè)定“跳一跳，摘一桃”的學(xué)習(xí)難度，同孩子一起體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。比如，有些孩子不喜歡主動(dòng)舉手發(fā)言，活動(dòng)時(shí)也往往選擇退縮或拒絕參加。為此，教師要特意給他們搭建自我表現(xiàn)的小舞臺(tái)，積極引導(dǎo)他們相信自己，嘗試著自我決定、自我行動(dòng)，培養(yǎng)他們的自尊和自信，避免膽怯幼兒做“我不如別人”的簡(jiǎn)單、消極的橫向社會(huì)比較，幫助其堅(jiān)定“我會(huì)”“我行”“我敢”的自我意識(shí)，使其體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，成功體驗(yàn)便是對(duì)其自信心的最好強(qiáng)化。膽怯幼兒若能在學(xué)習(xí)、生活中感到滿足，就能保持求知的積極性。因此，教師應(yīng)當(dāng)遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展原則，讓幼兒始終能夠輕松體驗(yàn)成功的快樂(lè)，這樣他們就會(huì)懷有心理滿足感和充實(shí)感，會(huì)產(chǎn)生一種“看我多能干”的自豪感，從而增強(qiáng)自信心，逐步形成正面的自我評(píng)價(jià)。

五、榜樣引路法

俗話說(shuō)，身教重于言教。這說(shuō)的是以身作則比泛泛空談地教育人更有效，同時(shí)也說(shuō)明了教育必須充分發(fā)揮榜樣的作用。榜樣可以是家長(zhǎng)、教師、幼兒，也可以是文學(xué)故事中的主人公。

（一）幼兒的榜樣作用

讓幼兒作示范，以幼兒教幼兒，更加貼近幼兒的實(shí)際生活，能更有效地疏導(dǎo)膽怯幼兒的課堂恐懼心理。如，教師可以開(kāi)展“我是帶頭人”活動(dòng)，每天選出一位幼兒當(dāng)課堂“帶頭人”。能力強(qiáng)的“帶頭人”在自身得到鍛煉的同時(shí)，又影響帶動(dòng)著能力較弱的同學(xué);能力較弱的“帶頭人”因?yàn)椤皫ь^人”這一身份感到自豪與責(zé)任重大，從而積極參與到課堂活動(dòng)中，其自主自強(qiáng)的精神同時(shí)又可以影響其他幼兒。

（二）文學(xué)作品中的榜樣

文學(xué)故事中主人公的正面、積極的精神能潛移默化地影響幼兒，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。教師應(yīng)讓膽怯幼兒多講故事，多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，滿足他們的表現(xiàn)欲望。在幼兒講完故事后，教師還可以開(kāi)展角色扮演游戲，這也是化解幼兒恐懼心理行之有效的方法。

（三）大人的正面引導(dǎo)

大人要對(duì)孩子的行為習(xí)慣進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以自信、勇敢的行為影響孩子，從而培養(yǎng)孩子進(jìn)取、努力、拼搏的精神。大人還要以身作則，用真實(shí)的言行讓孩子明白在實(shí)際生活中什么事物是不必要恐懼的，不能用“你要是不聽(tīng)話就讓妖怪、壞人來(lái)把你抓走”等話語(yǔ)嚇唬孩子。

結(jié)語(yǔ)

總之，緩解幼兒焦慮是教師、家長(zhǎng)及社會(huì)應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。今天的幼兒教育是在為21世紀(jì)人才的成長(zhǎng)打基礎(chǔ)，教師只有真正做到以幼兒的健康成長(zhǎng)為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，接納幼兒、尊重幼兒、理解幼兒，才能建立起師生間的信任，幼兒才有安全感，課堂才能真正以幼兒為主體。孩子的身心發(fā)展存在個(gè)別差異，良好的行為習(xí)慣有助于幼兒的生活、學(xué)習(xí)和交往，家長(zhǎng)和教師要共同努力，及時(shí)地疏導(dǎo)和化解幼兒的恐懼心理，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

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