分層教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用價值與策略探討

摘 要：分層教學(xué)法是針對學(xué)生個體差異開展分層設(shè)計、分類指導(dǎo)的一種教學(xué)策略，在初中體育教學(xué)中有著廣泛應(yīng)用，其實踐價值備受廣大師生認(rèn)可。從推進(jìn)初中體育教學(xué)發(fā)展的視角入手，探討分層教學(xué)法的應(yīng)用議題，無疑具備一定的現(xiàn)實必要性。文章即以此為切入點，重點闡述了初中體育教學(xué)中分層教學(xué)法的內(nèi)涵、應(yīng)用價值和應(yīng)用策略，并結(jié)合相關(guān)案例分析了個人的思考與建議。期望以此研究為引，促進(jìn)初中體育分層教學(xué)的有序推進(jìn)，使之產(chǎn)生更大的實踐效力。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中體育;應(yīng)用價值;策略

作者簡介：寧有權(quán)（1981—），男，廣西壯族自治區(qū)靖西市第二中學(xué)。

隨著初中教育教學(xué)改革工作的深入推進(jìn)，以“德智體美勞全面發(fā)展”為核心的育人理念正受到越來越多師生和家長的重視，并在初中階段育人工作中發(fā)揮著不可替代的關(guān)鍵性作用。從初中生身心均衡發(fā)展的現(xiàn)實需求入手，促進(jìn)文化課教學(xué)與體育教學(xué)同步推進(jìn)，實現(xiàn)體育與健康科目教學(xué)方法及手段的優(yōu)化創(chuàng)新，不僅是保證學(xué)生身體素質(zhì)有效提升的重要前提，也是促進(jìn)初中教育穩(wěn)步發(fā)展的基礎(chǔ)。在體育教學(xué)過程中，教師要注重因材施教、分類指導(dǎo)，有效貫徹落實分層教學(xué)思想，提升分層教學(xué)的一體化價值，確保學(xué)生不僅能學(xué)到體育知識和體育精神，還能增強體育素養(yǎng)與運動能力，促進(jìn)身心的全面發(fā)展。因此，對在初中體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的相關(guān)議題進(jìn)行探討，顯然極具現(xiàn)實必要性。

一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵闡釋

分層教學(xué)法是采用分層思維、分層策略開展針對性教學(xué)的一種方法。通常來說，教學(xué)分層包括時間段分層、任務(wù)分層、難度分層、學(xué)生個體分層等不同類別，其涵蓋的內(nèi)容有所差異，涉及要素和環(huán)節(jié)也各有不同，在教學(xué)工作中的應(yīng)用也有自身的特色。例如，在教學(xué)中設(shè)計時間段分層模式，將課堂內(nèi)外有效分開，可以延伸教學(xué)功能，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)更具長效性;采用任務(wù)分層方法，對不同身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行分組，設(shè)計難度適宜的教學(xué)方案，可以起到因材施教的效果，確保優(yōu)等生、中等生與后進(jìn)生實現(xiàn)定向?qū)W習(xí)，突出個體指導(dǎo)的特色與優(yōu)勢。據(jù)此，分層教學(xué)法在教學(xué)工作中的運用，凸顯了個體指導(dǎo)、因地制宜和針對性幫扶的特色，對深化教學(xué)、延展教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

二、分層教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用價值

將分層教學(xué)法應(yīng)用于初中體育教學(xué)工作中，無疑可以幫助教師更好地推進(jìn)針對性教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生體育興趣、主觀能動性的開發(fā)，實現(xiàn)教學(xué)的均衡可持續(xù)發(fā)展。

（一）分層教學(xué)法有利于強化分類指導(dǎo)與拓展性教學(xué)

初中體育教學(xué)中的分層教學(xué)法突出了分類指導(dǎo)的重要性，其核心含義就是針對學(xué)生存在的差異進(jìn)行個體化、針對性教學(xué)，確保教學(xué)功能拓展、意義延續(xù)，以產(chǎn)生最大的實踐效力。在客觀認(rèn)識到學(xué)生存在體育素質(zhì)、運動能力、興趣愛好與身心狀況等方面的差異后，教師采用分類指導(dǎo)方法，依照教學(xué)任務(wù)、時間段、難度、體育項目等標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計分層策略，進(jìn)一步拓寬教學(xué)范疇，實現(xiàn)分類指導(dǎo)基礎(chǔ)上的整體拔升，這是初中體育教學(xué)的本質(zhì)訴求。

因此，采用分層教學(xué)法開展體育教學(xué)，可以增強教學(xué)工作的針對性、有序性，實現(xiàn)教學(xué)的良性發(fā)展。例如，教師按照難度分層開展針對性的體育指導(dǎo)，可以真正實現(xiàn)教學(xué)的分類指導(dǎo)，對提高不同層次的學(xué)生的能力具有顯著意義。更重要的是，任務(wù)分層方法的實踐應(yīng)用，極大地豐富了體育教師的教學(xué)理念、技法和策略，給了教師更多元的選擇機會，使教學(xué)覆蓋更多的學(xué)生，拓展了教學(xué)的實踐面，提升了教學(xué)的綜合價值。

（二）分層教學(xué)法有利于學(xué)生體育興趣與技能的針對性培養(yǎng)

從“以學(xué)生為中心”的理念入手，探討分層教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用價值，要格外關(guān)注學(xué)生的實際需求，以滿足學(xué)生的體育技能提升為重點，優(yōu)化教學(xué)舉措，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新[1]。例如，在初中跑步項目的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的耐力情況、身體疾病狀況、男女比例、跑步基礎(chǔ)技能等要素進(jìn)行分層設(shè)計，將男女生分為若干小組，開展針對性的指導(dǎo)教學(xué)，以更好地幫助學(xué)生掌握跑步技巧，感受跑步的樂趣和意義，形成良好的體育素質(zhì)。因此，對初中生體育能力的開發(fā)與培養(yǎng)要切合學(xué)生的身心特性及發(fā)展需求，要充分照顧到學(xué)生的個體差異，這也是進(jìn)一步強調(diào)體育教學(xué)分層方法應(yīng)用價值的重要原因。

借助分層方法，教師可以從日常對學(xué)生的觀察、記錄和分析中提煉出個體性教學(xué)方法，然后借助分層式任務(wù)讓學(xué)生帶著任務(wù)參與體育運動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進(jìn)學(xué)生體育技能的有效開發(fā)與訓(xùn)練。教師要合理設(shè)計分層策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與技能的提升，幫助學(xué)生掌握適宜的體育運動方法，提高學(xué)生的運動水平，培育學(xué)生的運動精神。

三、初中體育教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用思路及策略

教師要根據(jù)學(xué)生整體情況與個體情況，設(shè)計有針對性的教學(xué)方法，推進(jìn)初中體育的分層教學(xué)，確保教學(xué)務(wù)實有效。教師要及時反饋教學(xué)進(jìn)度和結(jié)果，并進(jìn)行有效改進(jìn)與優(yōu)化，以提高學(xué)生參與體育運動的興趣與積極性，使其形成扎實、全面的體育技能與素養(yǎng)。

（一）準(zhǔn)確了解學(xué)生的能力水平，合理設(shè)計分層策略

初中體育教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的整體與個體狀況開展，突出一體化和差異性統(tǒng)籌的原則，實現(xiàn)教學(xué)升級，促進(jìn)學(xué)生體育技能、運動素質(zhì)的進(jìn)步。因此，教師要設(shè)計分層策略，結(jié)合學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)教學(xué)舉措分別落實、教學(xué)方法具體指導(dǎo)，使之產(chǎn)生綜合效益。例如，體育教學(xué)中的男女分層是基本選擇，這與文化課教學(xué)存在較大的差異。由于男女生在身高、體重、運動能力等方面存在顯著差別，因此，教師在教學(xué)時進(jìn)行分類指導(dǎo)是極為必要的。根據(jù)不同的運動項目及項目難度設(shè)計分層策略，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的參與積極性。對于擲實心球、跑步、立定跳遠(yuǎn)等項目，教師根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、運動技能的差異，針對性地設(shè)計分層教學(xué)策略，可以滿足不同層次學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與熱情，使其掌握運動技能和提高身體素質(zhì)。

教師要綜合運用觀察、詢問、一對一溝通、家?；?、側(cè)面打聽、記錄歸納等方法，了解學(xué)生日常參與體育鍛煉、運動競技的情況，真正做到心中有數(shù)。教師以掌握的學(xué)生個體狀況和相關(guān)數(shù)據(jù)為依據(jù)，設(shè)計分層方案，推進(jìn)分層教學(xué)，顯然可以提高體育教學(xué)的針對性，塑造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂練習(xí)，感受運動的魅力，使學(xué)生養(yǎng)成積極主動參與體育運動的習(xí)慣?？傊?，教師要客觀、準(zhǔn)確地了解初中生的層次及需求，設(shè)計合理的體育教學(xué)分層策略，在逐步推進(jìn)教學(xué)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的體育能力，為學(xué)生運動素質(zhì)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。分層指導(dǎo)的教學(xué)策略能夠促進(jìn)學(xué)生體育基礎(chǔ)能力和進(jìn)階能力的成長，最終實現(xiàn)學(xué)生運動素養(yǎng)的提升。教師要把握教學(xué)狀況與學(xué)生客觀實際，推進(jìn)分層式教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生體育能力與素養(yǎng)的漸進(jìn)式成長。

（二）統(tǒng)籌整體與個體，推進(jìn)分類指導(dǎo)教學(xué)

教師從分層教學(xué)的視域入手，統(tǒng)籌初中體育教學(xué)的整體與個體，進(jìn)一步推進(jìn)分類指導(dǎo)教學(xué)，讓教學(xué)涵蓋全體學(xué)生，確保每位學(xué)生不掉隊，實現(xiàn)教學(xué)的穩(wěn)步推進(jìn)。教師要根據(jù)初中生的各項身體素質(zhì)評價指標(biāo)和數(shù)據(jù)，結(jié)合不同項目的特性，開展針對性教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生能力的持續(xù)提升。例如，在九年級的體育教學(xué)中，按照《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行體育成績測驗，結(jié)合學(xué)生的身高、體重、肺活量、耐力指數(shù)等，針對50米跑、立定跳遠(yuǎn)、男生1000米跑、女生800米跑、一分鐘仰臥起坐（女）、引體向上（男）等項目開展身體素質(zhì)測試，并及時記錄學(xué)生的成績，將其作為分層依據(jù)。按照男女生分層教學(xué)的原則，依照測試成績將學(xué)生分為A、B、C三個層級：A為測試成績優(yōu)異、體育運動素質(zhì)突出的學(xué)生，B為測試成績中等、運動素質(zhì)正常的學(xué)生，C為測試成績較差、運動素質(zhì)水平偏低或存在基礎(chǔ)性疾病、生理障礙的學(xué)生。

教師依照A、B、C的有效分層，開展定向的體育項目教學(xué)，如A層級學(xué)生積極參與到各個項目的活動中，竭力開展項目競賽與訓(xùn)練，定期按照測試主題進(jìn)行考核，設(shè)定進(jìn)步目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)其運動素質(zhì)的全面提升;B層級學(xué)生以A層級學(xué)生為追趕目標(biāo)，在日常教學(xué)中積極參與項目活動，提升體育成績和運動能力;對于C層級學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)懷和指導(dǎo)，制訂小幅度、低強度、低頻次的體育教學(xué)指導(dǎo)方案，如慢跑、原地活動、配合式運動項目等。教師可以對A、B、C三個層級的學(xué)生進(jìn)行定期測試，對成績進(jìn)步或下滑的學(xué)生提出具體要求，按照針對性的課余鍛煉任務(wù)，使之符合體育達(dá)標(biāo)要求，滿足教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)。通過類似舉措，體育教學(xué)可以實現(xiàn)整體與個體的統(tǒng)籌，在分層方法的引領(lǐng)下促進(jìn)分類指導(dǎo)教學(xué)的延續(xù)，確保教學(xué)工作更具針對性和務(wù)實性。

（三）深化分層互動教學(xué)，突出體育的實踐價值

推動分層教學(xué)，促進(jìn)初中生體育技能的提高，是初中體育教學(xué)的重點[2]。教師要結(jié)合分層策略，深化互動教學(xué)，使學(xué)生集體配合，突出體育教學(xué)對學(xué)生實踐能力的牽引和培養(yǎng)價值。尤其是通過合理分組的方法，將小組互動方式融入體育教學(xué)中，可以進(jìn)一步強化學(xué)生的分層互動水平，營造積極的體育教學(xué)氛圍，確保學(xué)生全身心地投入體育運動中，在提高運動效率的同時加強與小組成員的聯(lián)系，形成良好的集體榮譽感。教師要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生在分組互動中增強體育意識，提高體育運動能力。

例如，在體育課上，教師以“興趣分層”為標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生自主分組，開展體育訓(xùn)練。學(xué)生可以選擇踢毽子、跳繩、羽毛球、籃球等項目，滿足自身的興趣需求，在分組運動中提高自身的運動積極性和能力。通過有效分組，不同興趣愛好的學(xué)生可以在同一個小組內(nèi)開展集體運動，提升對體育運動項目的認(rèn)識，增強自身的運動素質(zhì)，提高體育成績。分組互動與分層教學(xué)的融合，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成“終身體育”的意識，養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣，這對培育學(xué)生健康的世界觀和生活習(xí)性具有特殊的價值。教師要認(rèn)識到分層互動教學(xué)的多元意義，并通過主題分層、任務(wù)分組、興趣指引等方法，發(fā)揮體育的引導(dǎo)性功能，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的提升，實現(xiàn)教學(xué)的良性發(fā)展。

（四）定期反饋教學(xué)狀況，及時優(yōu)化、改進(jìn)教學(xué)方法

在初中體育教學(xué)工作中設(shè)計分層教學(xué)策略，可以針對學(xué)生的個體差異與個性化需求做出“分類指導(dǎo)”的教學(xué)安排，這對學(xué)生體育能力和運動素質(zhì)的提升具有積極的意義[3]。教師要本著“全過程控制”的原則，對體育教學(xué)的流程進(jìn)行有效把握，定期反饋教學(xué)狀況，及時優(yōu)化、改進(jìn)教學(xué)方法，真正促進(jìn)學(xué)生體育運動素質(zhì)的提升。例如，依照《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》開展的學(xué)生體育成績定期測驗，要按照“動態(tài)化”原則加以推進(jìn)，每周、每月開展成績標(biāo)準(zhǔn)篩查，對成績進(jìn)步、下滑或“原地踏步”的學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，逐步改進(jìn)分層教學(xué)方案，使之及時更新，動態(tài)完善，滿足教學(xué)推進(jìn)和學(xué)生體育素質(zhì)提升的需要。

教師要在“問題導(dǎo)向”理念的指導(dǎo)下，設(shè)計體育課后反饋、追蹤和有效評價的方案，這對提升課堂教學(xué)質(zhì)量、突出分層教學(xué)任務(wù)的應(yīng)用價值具有重要的作用。體育教師要格外關(guān)注學(xué)生的體育意識、精神和習(xí)慣的培養(yǎng)狀況，要從周期性、針對性的角度入手，按照“課堂定點追蹤評價+每周定向追蹤評價+月度綜合評價反饋”的模式，形成多位一體的追蹤與評價體系，全面監(jiān)測每位學(xué)生的體育運動進(jìn)度和技能情況，并將其作為日后改進(jìn)教學(xué)工作的依據(jù)。

結(jié)語

隨著初中體育教學(xué)改革的深入推進(jìn)，以全面、均衡、人性化和可持續(xù)為核心理念的教學(xué)方針正受到越來越多人的關(guān)注與重視[4]。推進(jìn)體育分層教學(xué)工作，其核心訴求就是分類指導(dǎo)，因材施教，促進(jìn)學(xué)生體育能力、運動素質(zhì)和綜合品質(zhì)的進(jìn)步，確保教學(xué)契合“以人為本，立德樹人”的總要求，滿足體育育人的現(xiàn)實訴求。教師要客觀評價學(xué)生整體與個體差異，科學(xué)設(shè)計分層教學(xué)方案，融合任務(wù)教學(xué)、分組互動、反饋教學(xué)等方法，提升體育教學(xué)的綜合價值，推動學(xué)生體育能力和運動素質(zhì)的全面提升，實現(xiàn)體育教學(xué)工作的創(chuàng)新升級。

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