德育敘事：提升學生德育成效的有效抓手

摘 要：對學生進行德育，促使其養(yǎng)成良好的品德是學校和教師的重要義務和責任。德育是影響學生成長和發(fā)展的重要因素，是幫助學生形成正確價值觀念的重要手段，對學生積極品質(zhì)的構建來說是無可替代的。德育敘事是學生德育模式的創(chuàng)新，在德育中發(fā)揮著重要作用。學校要利用德育敘事優(yōu)勢，強化日常生活中的學生德育效果，實現(xiàn)傳授知識和品德內(nèi)化的雙贏。文章從德育敘事的概念及特征、優(yōu)勢和存在的問題著手，提出德育敘事的優(yōu)化策略。

關鍵詞：德育敘事;學生德育;有效策略

基金項目：本文為甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃一般課題“德育敘事：班主任專業(yè)發(fā)展和學生德育教育新路徑”（課題批準號：GS[2021]GHB0267）階段性研究成果。

作者簡介：王生鴻（1980—），男，甘肅省白銀市靖遠縣北灘鎮(zhèn)中灘小學。

育人先要育德。教育是傳授知識和培養(yǎng)品質(zhì)的綜合過程，讓學生學會做人是教育的重點。學生階段是個人形成社會認知的重要階段，是人養(yǎng)成行為習慣的關鍵時期。教育要注重學生的“德智體美勞”全面發(fā)展，要把品德培養(yǎng)作為教育的頭等重要任務。德育敘事是學生德育模式的創(chuàng)新，在德育中發(fā)揮著無可替代的作用。學校要利用德育敘事優(yōu)勢，強化日常生活中的學生德育工作效果，實現(xiàn)傳授知識和品德內(nèi)化的雙贏。

一、德育敘事的概念及特征

傳統(tǒng)德育忽視學生的個體感受和身心狀態(tài)，對學生缺乏情感關懷。目前相當多學校的德育深受傳統(tǒng)教育理念的影響，其內(nèi)容與學生現(xiàn)實生活大相徑庭，教育形式單一僵化，重說教輕實效，重形式輕實質(zhì)，重灌輸輕過程，未能有效融合學校教育和學生學習，致使教育成效大打折扣。因此，新時代教育背景下，德育改革是必然的，創(chuàng)新德育手段是深化課程改革的必要。

德育敘事能有效滿足新時期的德育需求。德育敘事是一種德育理念，其通過講述和描述某些真實或虛擬的事件、行為來滲透德育，也可以說，德育敘事就是教師“講故事”的過程。教師通過敘述有教育意義的故事或生活事件，啟發(fā)學生思考，落實德育，幫助學生成長和促進學生道德建構。完整的德育敘事（包括時間、人物、情節(jié)、過程和結尾）是教師進行思想道德教育和促進學生品德建構的有效策略，是教師借助具有教育意義的故事或生活事件潛移默化地滲透德育的有效途徑[1]。德育敘事過程不是枯燥理論的“填鴨式”灌輸，而是教育智慧和教育機制的有效運用。德育敘事要凸顯實踐價值，要通過對道德事件進行敘述、分析、討論來提煉道德價值觀，從而有效促進學習者的理解和道德自我建構。

德育敘事的內(nèi)容紛繁多樣，人物事跡、寓言和童話等都蘊含著豐富的教育內(nèi)容，是隨時隨地實施德育的有效載體。相較于傳統(tǒng)的道德教育，德育敘事并非道德事件的簡單敘述，它能充分調(diào)動學生的德育積極性，促使學生主動討論、評價和反思教師的敘事內(nèi)容，在學生參與中落實德育。德育敘事充滿溫情，能有效激發(fā)學生的情感共鳴，學生更易接受和理解，在敘事過程中逐漸接受德育。

引趣、激情、啟智、明理、勵志和導行是德育敘事的基本功能，故事是德育敘事的主要內(nèi)容;敘述是德育敘事的主要形式，它摒棄了生硬說教和道德綁架;共情是德育敘事的主要方法，它重在觸動、開啟和走進學習者的心靈;明理是德育敘事的主要目標，其關注學習者的品德體驗、自省和內(nèi)化的過程。在德育中應用德育敘事，能促進學生思想道德教育的回歸，讓學生德育生活化，幫助學生更新道德理解，有效提升學生德育實效。

二、德育敘事在學生德育中的優(yōu)勢

第一，創(chuàng)新、優(yōu)化班級管理。巧用德育敘事能創(chuàng)新學生德育實施，深化學生思想道德認知，幫助學生塑造健全人格。同時，德育敘事也能優(yōu)化班級管理，營造積極向上的班級氛圍，讓學生和諧相處。德育敘事構建了師生有效互動渠道，形成富有溫情的班級管理和班級環(huán)境，促進學生之間的相互包容和學生矛盾的自主處理，有效降低班級管理難度，提升班級管理效能。

第二，提升教師管理效能。新時代教育背景下，我們更要凸顯德育的重要性和積極價值。德育是學校工作和教師教育的重要內(nèi)容，是學校管理效能的重要衡量標準。學生的行為和習慣易受個人心情支配，若其心智不健全易導致道德事件的發(fā)生。因此，學校和教師要充分運用德育敘事提升管理效能，強化學生的思想道德建設，加大德育在日常教學中的滲透，使學生獲得德育熏陶。

第三，凸顯學生在德育活動中的“人本”地位。人本哲學強調(diào)人的能動性和實踐性，把“人本”作為德育敘事的理論前提，能有效實現(xiàn)德育的價值。德育敘事樹立“人本”德育觀，滿足新時期德育的信息化和個性化要求，通過講述道德故事，讓德育活動更加生活化，促使學生德育更具實踐性，有效調(diào)整德育過程中的師生關系，凸顯學生在德育活動中的“人本”地位。

第四，增強學生道德自省。德育敘事幫助學生構建日常道德經(jīng)驗的參照，學生通過德育敘事自我組織道德經(jīng)驗并自我重建道德認知。感性模仿是學生道德習得的重要途徑，而德育敘事創(chuàng)新了這一途徑。學校德育重在通過教育內(nèi)容和教育活動來培養(yǎng)學生的道德感性認知，不斷促進學生進行自我反省，通過道德自省螺旋，提高學生道德水平和培養(yǎng)學生良好道德習慣。

第五，貼近學生道德體驗。德育敘事運用師生講故事的方式搭建學生道德知識理解新平臺，讓德育過程充滿師生的情感交流和學生的想象，貼近學生道德體驗[2]。德育敘事讓學生德育不再是枯燥的邏輯推理或者理性判斷，平凡而普通的道德故事更符合學生的實際生活，更貼近學生需求，更能促進學生產(chǎn)生道德共鳴，形成融合“知、情、意、信、行”的德育合力。

第六，營造新型校園德育文化。德育敘事是道德故事的講述，融情節(jié)性、戲劇性與教育性為一體，更能有效滲透學生學習活動，讓學生在故事情節(jié)中接受德育文化的熏陶。校園德育重在幫助學生樹立正確的價值觀，是學校文化的有機組成，也是校園特色文化的呈現(xiàn)。德育敘事改變了傳統(tǒng)的說教式德育，形成民主、開放的德育文化，并以此豐富學校文化建設。

三、當前德育敘事存在的問題

第一，其策略實施方式缺乏多樣性。教師根據(jù)自身教學經(jīng)驗制訂的德育敘事策略常常缺乏德育內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，不能有效滿足學生的德育需求，讓學生德育成效大打折扣。學業(yè)和成績是傳統(tǒng)德育的主要評價依據(jù)，德育理念落后易使教師注重定量考核德育成效，不關注學生德育的特殊性，忽視學生的心理成長過程。部分教師會采用敘事結合實踐的方式進行學生德育，但其案例陳舊，偏離學生生活實踐和認識，德育敘事成效不足。

第二，忽視周邊環(huán)境影響。媒體技術日新月異，深刻影響著社會環(huán)境發(fā)展。網(wǎng)絡豐富了教育資源和信息，但也給學生發(fā)展帶來不利影響，提升了新時代學生思想教育工作的難度。學生心智不夠成熟，極易受到不良信息的侵蝕和誤導。傳統(tǒng)的用成績考核德育的方式，忽視學生身心發(fā)展和積極心理品質(zhì)的建構[3]。德育敘事要結合當前社會環(huán)境，篩選合適的人文資源和信息，正面引導學生價值觀和生活習慣等的培養(yǎng)，有效確保學生能接受具備正確價值理念的教育，促進學生健康成長和積極發(fā)展。

第三，學校重視程度不夠。學校不重視德育敘事是普遍現(xiàn)象，重信息留痕、輕過程落實是德育實施過程中真實存在的問題。大環(huán)境和政策的影響，外加學校自身資源限制，制約了學校德育敘事的發(fā)展。這讓學校和教師在學生德育上過度關注學生學習成績，未能有效引導和解決學生的思想和道德問題。因此，學校要充分意識到德育敘事的重要性，德育教師需要提高自身素養(yǎng)，精確教育占位，及時優(yōu)化德育策略，有效引導學生思想。

四、德育敘事在學生德育中的策略優(yōu)化

新時代教育背景下，家庭、學校和社會都是學生德育的主體，同時，德育敘事對學生德育有著重要影響。因此，學校和教師要積極應用德育敘事，讓學生德育更具實效。

（一）德育敘事素材要具備較強的可讀性

德育敘事素材的編寫、選擇和加工要能觸動學生心靈并獲得情感回應，盡可能避免直接訓示和說教，要著重呈現(xiàn)素材主角的心理過程，通過良好的故事編排生成充滿溫情的德育敘事。敘事素材的故事情節(jié)要完整，開頭部分要注重問題揭示，開門見山地點出問題;中間部分要突出情節(jié)發(fā)展和變化，把問題、角色情感沖突、故事文化背景有機融合;結尾部分要體現(xiàn)角色的心理變化與情感升華。敘事素材要基于學生的生活問題和道德需要，把握學生的心智特點和道德發(fā)展，著眼學生的“知、情、行”，增進學生的道德情感，促進學生德育的自主建構。

（二）精心篩選德育敘事素材

故事素材是德育敘事活動的有效支撐，也是影響德育成效的直接因素，篩選和準備德育敘事素材至關重要。生活是德育敘事素材的源泉，教師要做日常生活中的“有心人”，積極觀察日常生活，從中篩選德育敘事材料，積累生活經(jīng)驗以開展德育敘事活動[4]。德育敘事的故事要真實，學生親歷或聽見、看見的事實事件是開展德育的絕佳素材，可以促進學生生成真實的感悟和感受。素材內(nèi)容要生動，要能有效吸引學生傾聽和參與討論，其情節(jié)要能激發(fā)學生情感共鳴，教育和引導學生樹立正確的價值觀。同時，為落實德育敘事成效，素材要凸顯時代性、思想性、實效性和針對性，促使學生德育的主題和內(nèi)容鮮明化。

（三）注重德育敘事的敘述技巧

語言敘述是德育敘事的基礎，敘述過程是關系學生能否理解故事乃至德育是否有效的直接因素。敘述風格、方式的差異會產(chǎn)生不同的德育效果，德育敘事需要有效的敘述，要融合真情以引發(fā)學生的情感共鳴。教師在敘事過程中要富有情感，要讓傾聽者感同身受，要注重采用德育敘事技巧來打動學生，通過素材與敘述的有機融合，充分發(fā)揮德育敘事的職能。

（四）德育敘事素材的價值目標指向要明確

故事是傳統(tǒng)文化的重要承載，也是落實道德和價值教育的有效載體。德育和價值教育目標是德育敘事素材選擇和使用的原則，德育工作者要深挖素材背后的意蘊和思想，保持素材教育價值和德育目標相一致，實現(xiàn)多元價值教育。新時代的多元文化對學生的日常學習生活影響深遠，德育要突出價值教育的多元性。因此，德育敘事素材要具有開放包容的特點，德育目標要多元，引導學生在素材敘述過程中構建現(xiàn)代化的價值取向，內(nèi)化和培養(yǎng)學生的主體意識、理性精神、批判態(tài)度和創(chuàng)新能力，讓學生在敘事素材中體悟道德和人生智慧。

（五）德育敘事教育素材要有機融合生活

生活是德育敘事素材的重要來源，也是道德存在的有效形態(tài)?，F(xiàn)實生活作為整體性、實踐性和生成性的德育敘事素材，學生德育要與其進行有機融合。學生德育要凸顯生活性和實踐性，不能是簡單的說教和枯燥的思想教育。學生的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗就是最重要、最有效的德育敘事素材，教師要通過講述、傾聽和感悟來解決或糾正學生的思想道德問題。因此，德育敘事素材要聚焦學生身邊的人和事，引導學生感受德育敘事和現(xiàn)實生活的關聯(lián)，誘發(fā)學生進行生活反思和道德體悟，把素材中蘊含的道德原則和價值標準應用在自己身上。德育敘事素材更要超越日常生活，有效啟發(fā)學生，多用“為什么”和“應如何”塑造學生思維，優(yōu)化學生德育。

（六）德育敘事素材要符合學生身心發(fā)展

學生是德育敘事的主體，敘事素材要符合學生的認知、思維和情感發(fā)展，有效促進學生的身心發(fā)展。德育敘事通過學生的認知、情感和行為等的共同作用，有效達成情感目標，借助情感聯(lián)結提高和轉(zhuǎn)變學生的認知與行為[4]。因此，要把情感作為學生德育和價值學習的關鍵要素，把情感體驗作為學生道德學習的重要方式，確保學生個體德育的發(fā)展和內(nèi)化。同時，敘事素材要能激發(fā)學生的學習主動性，讓德育活起來。因此，教師在德育敘事過程中要設計互動活動，通過顯性趣味活動引發(fā)學生的隱性思維活動，促使學生主動進行德育探究，促進學生與敘事素材的交往和對話。

結語

綜上所述，相較于傳統(tǒng)德育，德育敘事的優(yōu)勢明顯。德育敘事有機融合了教育創(chuàng)新和教育藝術，是新時期德育行之有效的模式。學校和教師要充分認識到德育敘事的重要性，轉(zhuǎn)變德育理念，改變德育方式，加強德育建設，營造德育氛圍，融合德育管理。我們要積極推廣德育敘事，在學生教育中積極應用敘事育人，通過敘事啟智、明理和導行德育，借助德育敘事幫助學生樹立正確的價值觀念，促進學生健康成長和發(fā)展。

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