怎樣幫助農(nóng)村小學生克服口語交流的恐懼心理

王鳳軍

摘要：造成農(nóng)村小學生口語交流能力弱的原因是多方面的，主要的原因是恐懼心理。要提升農(nóng)村小學生的口語交流能力，重要的要幫助他們克服與人交流時的恐懼心理。恐懼心理的形成是復雜的，交流受阻時受到批評是一個重要的原因。實施鼓勵教育，寬容學生口語交流出現(xiàn)的錯誤，善意地糾正學生口語交流錯誤，有助于學生克服與人交流時恐懼。

關鍵詞：口語；口語交流；恐懼心理；農(nóng)村小學生

人在社會上生活，總是要與人交流的。交流的方式有多種，眼神、表情、手勢、姿態(tài)、口語、文字、圖畫等等。應用最為廣泛的口語交流?？谡Z交流的能力對人生的發(fā)展影響極大。能言善辯的人，能夠說清楚事物充分表達自己的情感，與人溝通順暢，容易建立起良好的人際關系。拙嘴笨舌的人，少言寡語，口頭表達吞吞吐吐，說不清道不明，從負面影響人際關系的建立。不論從工作還是生活的角度講，人都應該有比較強的口語交流能力。

然而，農(nóng)村小學生的口語交流能力令人擔憂。語文課堂提問，有些學生站起來，低著頭，不敢正視老師和同學，要么擺弄手指頭默不作聲，要么聲音小的像蚊子飛鳴。有些學生站起來，看著老師說不出話來，急的要哭。有些學生，雖然回答了，但是回答的內(nèi)容與老師提問的目的相差甚遠。村民和家長反映，有些小學生見人從來不打招呼，你不跟他說話，他也不跟你說話；遇事問一句，回答一聲，而且往往回答的非常簡單，“是”“行”“中”“有”“沒有”不能夠根據(jù)對方的意圖，完整地表述。學生這樣的口語交流能力，與當今的社會格格不入，不利于他們?nèi)松陌l(fā)展，學校應該重視培養(yǎng)農(nóng)村小學生的口語交流能力，提高你小學生的口語交流能力。

造成農(nóng)村小學生口語交際能力弱的主要原因是他們膽子小。壯大農(nóng)村小學生的膽量，是提高他們口語交際能力的有效途徑。要壯大農(nóng)村小學生的膽量，就需要知道影響人膽量的原因。

大膽，人生來具有。初生牛犢不怕虎，在幼兒面前放一條蚯蚓，他們敢把它抓起來塞進嘴里，甚至放一條毒蛇，他們也毫不畏懼。十來歲的孩子，特別是女孩子，把一條蚯蚓放在她們面前晃一晃，有的會尖叫著、哭著迅速躲開。在成年人面前放一條蚯蚓，也不會有人害怕，甚至放一堆蚯蚓，也會感到無所謂。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？

心理學家曾經(jīng)做過一個實驗：讓10個孩子到河里掏螃蟹，有一個孩子第一次就被螃蟹夾破了手指頭，從此再也不敢掏螃蟹。另一個孩子，前兩次成功地掏出螃蟹，第三次被螃蟹夾了手，以后掏螃蟹是怯生生地。還有一個孩子第七次才被螃蟹夾了手，吸取這次教訓，按照前六次的方法繼續(xù)掏螃蟹。其他孩子前十次都成功地掏出螃蟹，后來每到河里都要下水掏一陣子螃蟹，盡管也有被螃蟹夾的情況，但是并不畏懼，而且掏螃蟹的手法越來越熟練，熱情越來越高。成功是他們的膽子越來越大。由此得到：成功能夠壯大人的膽量，失敗能使人膽小。農(nóng)村小學生口語交流時膽量小的原因，也應該源于他們口語交流的失敗。

有教育學家發(fā)現(xiàn)，有的班級學生膽小，有的班級學生的膽子大，有些學生以前大膽后來膽子小，有些學生以前膽子大后來膽子小。有些老師上課，課堂氣氛活躍，學生膽子大，有些老師上課，課堂氣氛緊張，學生膽子小，認真研究了老師與學生膽子的關系。研究結(jié)果表明，老師對學生的膽子影響比較大。表情嚴肅、常批評指責學生的老師，所教的學生膽子比較?。恍愿耖_朗，說話隨和，喜歡表揚學生的老師，所教的學生膽子比較大。心理學的理論也證明這一結(jié)論是成立的。

人人都有夢想，有大的夢想，小的夢想，長期的夢想，短期的夢想。農(nóng)村的小學生也有自己的夢想。他們夢想能夠得到別人的表揚，特別是老師的表揚。老師的批評和指責，是對學生心理的傷害。學生，尤其是農(nóng)村的小學生，格外愛面子。當著全班學生的面批評和指責學生，會使他們感到?jīng)]有面子。被批評和指責的次數(shù)達到他們心理承受極限的時候，再讓他們開口回答問題，他們會因為害怕說錯遭到批評和指責而不敢回答。人是有記憶的。學生遭受老師的批評和指責次的數(shù)多了，留下對老師不好的印象，一想到老師，或者一見到老師，或者談論到與老師有關的事情，就會想起自己被批評指責的場景，而產(chǎn)生畏懼感。教師表揚學生是對學生的肯定。學生從老師的表揚中得到成功的喜悅。老師一次次表揚，學生感到一次次成功，會使學生的自信心增強，認為自己可以，能夠回答正確。當老師再次提問需要學生口頭表達的時候，他們在自信心和想獲得老師表揚心理的作用下，會勇敢地站起來回答老師的提問。性格開朗、說話隨和的老師，一般不會無端地批評和指責學生，即便是學生做錯了事情，回答不夠準確，也會巧妙地指出學生的錯誤，不去觸及學生敏感的神經(jīng)，給學生造成心理上的傷害。學生因為在老師這里不會遭到傷害，而喜歡老師，不怕老師。因為喜歡老師，而愿意在老師面前敞開心扉，暢所欲言。教師的一言一行都會影響到學生膽量。要提高農(nóng)村小學生的口語交際能力，必須壯大他們的膽量；要壯大學生的膽量，就應該以堅持鼓勵教育。

百度百科對鼓勵教育的解釋，“所謂鼓勵式教育法也稱賞識教育法，是一種在寬松、和諧、愉快的氣氛中，使學生以自信、自強、進取的態(tài)度去完成學習任務的教育方法。”[1]使用鼓勵教育教學，能夠為學生創(chuàng)造出寬松、愉悅的學習環(huán)境，讓學生輕松愉快地學習。

學生是學習者。所謂學習者，就是知識的未知者。因為要學習的內(nèi)容以前沒有接觸到，所以，難免會出現(xiàn)學習上的錯誤。老師要寬容學生在學習上所犯的錯誤。當學生回答問題錯誤的時候，不要直接予以否定，更不要羞辱學生說“你咋這樣笨呀？”“這么簡單的你都不會呀？”“算啦算啦，你不要回答了。坐下吧。”應該從學生錯誤回答中找出正確的部分，予以肯定，使他們感受到自己并非一點也不懂，還是知道一些的，心理上得到平衡。教師的任務是傳授知識，必須得指出學生的錯誤之處，使他們知道自己錯了，錯在什么地方，為什么會出現(xiàn)錯誤，以便于學生改正錯誤，建立起正確的概念。所以，在肯定學生回答正確部分的同時，也要指出他們回答的錯誤之處。但口氣要親切，平和，充滿善意，使學生感受到教師是在為自己好。因為有前面的表揚做鋪墊，增強了他們的心理承受能力，所以，面對教師后來的指正，他們并不會感到有多大的心理壓力。

在充分肯定基礎上糾正糾正學生的口語錯誤，既可以保護學生脆弱的心理，壯大他們的膽量，還能夠使他們獲得正確的知識，使學生想說、敢說。

參考文獻

[1] 趙胤荻. 淺談鼓勵教育在教學中的藝術魅力[J]. 亞太教育，2015，（35）：296.