“線上教學(xué)”對(duì)高等教育發(fā)展的推動(dòng)與挑戰(zhàn)

熊薇　唐鐵軍　袁繼紅　齊迎春　和希順

［摘 要］當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)的構(gòu)建，使得平等自由、開放共享、個(gè)性多樣、低廉適用的教育理想得以實(shí)現(xiàn)，“泛在大學(xué)”的理念應(yīng)運(yùn)而生。但是新技術(shù)應(yīng)用的滯后，使得在線教育一直停留在研發(fā)試用階段。新冠肺炎疫情推動(dòng)了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推廣和應(yīng)用，也直接推動(dòng)了高等教育的線上化，為信息技術(shù)革命在高等教育中的發(fā)展指明了方向。線上教育將成為傳統(tǒng)大學(xué)中不可或缺的部分。經(jīng)過調(diào)研，文章詳細(xì)闡述了新冠肺炎疫情期間，應(yīng)用在線教育是怎樣向?qū)W生傳授理論知識(shí)和實(shí)踐方法，達(dá)到傳統(tǒng)課堂傳道授業(yè)解惑之目的，為建立新型的大學(xué)生培養(yǎng)模式和培養(yǎng)優(yōu)秀人才目標(biāo)奠定基礎(chǔ)的。

［關(guān)鍵詞］高等教育；在線教學(xué)；推動(dòng)

［中圖分類號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2022）10-0018-03

教育家孔子曾提出兩大教育理想：“有教無類”和“因材施教”，提倡教育公平與個(gè)性化教育。兩千多年過去了，無數(shù)教育界人士一直為此不懈努力，卻始終沒有完全實(shí)現(xiàn)他的宏愿。隨著信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，高等教育發(fā)生了前所未有的變革，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的科學(xué)技術(shù)為實(shí)現(xiàn)這兩大理想提供了可能。慕課、云課堂、對(duì)分課堂、精品在線課程、網(wǎng)絡(luò)資源共享課等逐漸被高校師生所熟悉。高等教育也在變革中迎來了各種挑戰(zhàn)，從教育教學(xué)理念到對(duì)教師和學(xué)生的考核評(píng)價(jià)管理，都需要尋求新的應(yīng)對(duì)策略以適應(yīng)教育模式的變革[1]。2020年初，新冠肺炎疫情造成全國(guó)范圍內(nèi)學(xué)校延遲開學(xué)，各高校為保障教學(xué)工作的開展，停課不停學(xué)，鼓勵(lì)廣大教師為學(xué)生開直播授課。一時(shí)間，在線教育取代了傳統(tǒng)課堂，打破了地域限制，成為新的學(xué)校教育形式。在線教育憑借其潛在優(yōu)勢(shì)，是否會(huì)逐步取代傳統(tǒng)的教育模式，去學(xué)校化社會(huì)真的會(huì)成為現(xiàn)實(shí)嗎？面對(duì)在線教育的挑戰(zhàn)，高等教育又該何去何從？

一、我國(guó)高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀

高等教育發(fā)展水平是國(guó)家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志，關(guān)乎國(guó)家希望、民族未來。中華人民共和國(guó)成立70多年來，我國(guó)高等教育事業(yè)取得了巨大成就。2020年5月20日，教育部發(fā)布2019年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)，對(duì)全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展各項(xiàng)數(shù)據(jù)做了全面統(tǒng)計(jì)。數(shù)據(jù)顯示，2019年，全國(guó)共有普通高等學(xué)校2688所，在學(xué)總規(guī)模達(dá)到4002萬人，居世界第一，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到51.6%。而1949年，大學(xué)毛入學(xué)率只有0.26%。

但是，我國(guó)高等教育的發(fā)展主要是以資源和規(guī)模擴(kuò)張為特征的，在體制機(jī)制、學(xué)術(shù)和教育體系、精神文化等內(nèi)涵建設(shè)方面的進(jìn)展比較緩慢[2]，不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、結(jié)構(gòu)不夠合理、東西部區(qū)域發(fā)展水平不平衡。為此，在中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的關(guān)鍵時(shí)期，黨和國(guó)家對(duì)我國(guó)高等教育提出了更高的期待與要求。黨的十九大報(bào)告指出，“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。李克強(qiáng)總理也在2018年《政府工作報(bào)告》中重申了“發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育”。筆者認(rèn)為，教育公平可在兩個(gè)方面體現(xiàn)，一方面，消除區(qū)域差異和校際差異；另一方面，正視學(xué)生的個(gè)體化差異，因材施教。而有質(zhì)量的教育，是指由優(yōu)秀的教師開展優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果好。

教育的第一條基本規(guī)律，即教育的外部關(guān)系規(guī)律，就是教育同社會(huì)關(guān)系的規(guī)律[3]，教育必須與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。傳統(tǒng)教育滯后于社會(huì)發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式落后、教學(xué)效率低下，離公平而有質(zhì)量的教育有很大差距，不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。高等教育已經(jīng)不能再依靠外延擴(kuò)張實(shí)現(xiàn)自己的使命了，必須通過深化綜合改革、增強(qiáng)內(nèi)在發(fā)展活力，集中力量回歸到人才培養(yǎng)這一核心使命和任務(wù)上。

二、在線教育的興起

在線教育作為一種顛覆傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)方式，最早采用在線教育的都是傳統(tǒng)學(xué)校之外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，主要服務(wù)于那些沒有其他學(xué)習(xí)途徑的學(xué)生。后來，在線教育憑借其個(gè)性化、通達(dá)化，控制開支的潛在優(yōu)勢(shì)，吸引了越來越多傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)的關(guān)注。當(dāng)代的大學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)帶來的信息大爆炸環(huán)境中成長(zhǎng)起來的，他們喜歡獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，習(xí)慣在網(wǎng)上搜索信息、學(xué)習(xí)交流，他們接觸知識(shí)的途徑很廣，不再盲從于教師的說教。教育要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，就必須從以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式。在以學(xué)生為中心的教育模式中，基于學(xué)習(xí)力的“掌握式學(xué)習(xí)”最為重要，必須讓學(xué)生自己把控學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，學(xué)習(xí)在切換至下一章節(jié)或主題前，必須先確保已完全掌握當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容，不會(huì)產(chǎn)生任何學(xué)習(xí)漏洞。但是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式該如何規(guī)?；瘧?yīng)用，如何因材施教或個(gè)性化教學(xué)，以滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在當(dāng)前的高校教育體系里還是很難做到的。究其原因，首先，當(dāng)前的高等教育體系是按標(biāo)準(zhǔn)化方式運(yùn)行的，個(gè)性化教學(xué)會(huì)激增成本。其次，高校任課教師除了有教學(xué)工作還有繁重的科研任務(wù)，不可能記住每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)并提供完全個(gè)性化的教學(xué)[4]。相較于傳統(tǒng)大學(xué)固定的教材、課程、教學(xué)程序和時(shí)間安排，在線教育更加個(gè)性化、彈性化、以學(xué)生為中心。在線教育更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生可以選擇自己喜歡的課程、喜歡的教師、方便的時(shí)間，隨時(shí)隨地開始學(xué)習(xí)。學(xué)得快的學(xué)生可以快進(jìn)，需要思考的學(xué)生可以點(diǎn)擊暫停，需要復(fù)習(xí)的學(xué)生可以重復(fù)播放。在線教育打破了空間和時(shí)間的壁壘，開放了教育資源，不僅足以面對(duì)各種突發(fā)狀況，而且對(duì)于那些無法參與全日制學(xué)習(xí)的人群也十分友好。

同時(shí)，在線教育放大了優(yōu)質(zhì)教育資源的作用和價(jià)值。在傳統(tǒng)課堂上，一個(gè)優(yōu)秀教師只能服務(wù)幾十個(gè)學(xué)生，而通過在線教育，受眾可以擴(kuò)大到幾千個(gè)甚至數(shù)萬個(gè)學(xué)生。另外，在線教育也讓跨區(qū)域、跨時(shí)間、跨行業(yè)合作成為可能，規(guī)避了低水平的重復(fù)。在線教育的廣泛應(yīng)用使教育因地區(qū)、時(shí)間和師資力量差異而產(chǎn)生的鴻溝逐步縮小。隨著5G時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)接入速度越來越快，也更穩(wěn)定，同步在線通信不僅變得簡(jiǎn)單，而且價(jià)格也十分低廉，為在線教育提供了更廣闊的舞臺(tái)。而新冠肺炎疫情的爆發(fā)，更促進(jìn)了在線教育的發(fā)展，使得各種在線直播平臺(tái)有了展示自己的機(jī)會(huì)，各大互聯(lián)公司也不斷開發(fā)新技術(shù)以適應(yīng)在線教學(xué)。

三、在線教育對(duì)高等教育的挑戰(zhàn)

新冠肺炎疫情給高等教育的教育形式和方法帶來了新的思考，促進(jìn)教育新形態(tài)的形成，對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，要求改革或重構(gòu)高等教育評(píng)價(jià)體系。

（一）大學(xué)失去知識(shí)壟斷地位，教育新生態(tài)將形成

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和企業(yè)創(chuàng)新主體地位的提升，我們可以很便捷地在任何地方獲取到需要的知識(shí)，大學(xué)將失去傳播和創(chuàng)造知識(shí)的壟斷地位，企業(yè)和社會(huì)將蘊(yùn)含越來越豐富的教育資源，無邊界的新教育生態(tài)即將形成。大學(xué)若要持續(xù)發(fā)展，必須緊跟時(shí)代脈搏，打破邊界，以更開放的姿態(tài)加速與企業(yè)及社會(huì)的合作，培養(yǎng)企業(yè)和社會(huì)真正需要的人才。

（二）加速教師隊(duì)伍優(yōu)勝劣汰，激勵(lì)教師終身學(xué)習(xí)

高校教師作為高校的教研主力軍，對(duì)高?！半p一流”建設(shè)起著關(guān)鍵作用。傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化、均質(zhì)化、結(jié)果取向化的教師評(píng)價(jià)，難以促進(jìn)教師發(fā)展的生命自覺，不能積極承認(rèn)教師的日常教育成就可以增進(jìn)教師的教育獲得感[5]?！胺涸诖髮W(xué)”的普及，一方面，將會(huì)根據(jù)市場(chǎng)需求，篩選出學(xué)生喜歡的最優(yōu)秀的教師，教學(xué)能力并不突出的教師將會(huì)被淘汰，這樣，教師發(fā)展的生命自覺就會(huì)被激發(fā)出來。在線教育市場(chǎng)也會(huì)促使教師以終身學(xué)習(xí)的姿態(tài)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升自身的在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)能力，進(jìn)而更好地為學(xué)生服務(wù)。另一方面，未來有著豐富教育經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平高的教師定會(huì)成為市場(chǎng)哄搶的稀缺資源，而如何穩(wěn)定優(yōu)秀教師隊(duì)伍，也是大學(xué)即將面臨的問題之一。

（三）由重視結(jié)果走向重視過程，催生評(píng)價(jià)機(jī)制重構(gòu)

當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，考試結(jié)果評(píng)價(jià)依然是評(píng)價(jià)主流，缺乏行之有效的對(duì)學(xué)生形成綜合性評(píng)價(jià)的方式方法。很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)殿堂，最終的目的卻只是通過所有考試，拿到文憑，這是教育資源的極大浪費(fèi)。未來的教育評(píng)價(jià)，將會(huì)由現(xiàn)在的重視結(jié)果走向重視過程，大數(shù)據(jù)將會(huì)跟蹤記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)并及時(shí)提出改進(jìn)學(xué)習(xí)的建議。一個(gè)人讀了什么書、學(xué)了什么知識(shí)、掌握了什么技能，等等，都可以儲(chǔ)存，并得到有效認(rèn)證[6]。信息技術(shù)甚至?xí)苿?dòng)新文憑的產(chǎn)生。

四、高等教育遠(yuǎn)程在線教學(xué)模式的探討

在線教育能拓寬學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑，解決教育資源不平衡問題，促進(jìn)教育公平，逐漸成為教育改革的熱點(diǎn)。但就其教育手段本身而言，并非毫無缺點(diǎn)。首先，在線教育雖不受時(shí)間空間的束縛，卻拉開了人與人之間的距離，使師生之間缺乏足夠的情感交流與情緒溝通。其次，沒有了課堂約束，沒有了完整的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)失去連貫性，碎片化的學(xué)習(xí)會(huì)影響學(xué)生的專注力，不利于深度學(xué)習(xí)。另外，在線教學(xué)缺少切身體驗(yàn)，并不適用于實(shí)踐教學(xué)?？傊?，高校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，比如溝通力、共情力、責(zé)任心、動(dòng)手能力和抗挫折能力，等等。這些能力的培養(yǎng)，僅靠在線教育并不能實(shí)現(xiàn)。所以，學(xué)校教育是不可或缺的，認(rèn)為在線教育可以取代學(xué)校教育的想法是不現(xiàn)實(shí)的。同時(shí)，我們也要認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)有在線教學(xué)的形式基本都是以“單向傳播”為主，輔以一定的“雙向互動(dòng)”，只是把傳統(tǒng)課堂從線下搬到線上。表面上看這屬于在線教育的范疇，但實(shí)際上仍然遵循著傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是統(tǒng)一的、單向性的灌輸式教學(xué)，還沒有完全發(fā)揮出在線教育的優(yōu)勢(shì)[7]。要實(shí)現(xiàn)高等教育的變革，在線教育和課堂教育必須互為補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)“線上線下”的融合。正如凱文·凱里所說，大學(xué)想要繁榮，需要建設(shè)美麗的環(huán)境，既包括現(xiàn)實(shí)環(huán)境，也包括虛擬環(huán)境，可以使學(xué)習(xí)者終生都能夠回歸[8]。

（一）抓理論，靈活運(yùn)用在線教學(xué)，提升考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在線教育育人功能弱，不可能完全取代課堂教學(xué)。大學(xué)要用好在線教育這個(gè)工具，不應(yīng)對(duì)所有理論課程一刀切，而應(yīng)采取“線上線下”兩手抓，即將課程分為兩部分，知識(shí)傳授部分采用在線教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)；輔導(dǎo)答疑、互動(dòng)交流部分交給線下課程，由教師面對(duì)面地跟學(xué)生溝通。新的教學(xué)形式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)，因此考核標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)更高。比如線上部分學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行一個(gè)測(cè)試，測(cè)試不再是60分及格，而是90分甚至是100分，可以反復(fù)測(cè)試直到合格。教師要鞭策學(xué)生運(yùn)用在線教學(xué)的便利，做到知識(shí)不留死角。另外，線下部分的教學(xué)內(nèi)容也要進(jìn)行考核，教師要對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)分。

（二）重實(shí)踐，創(chuàng)新虛實(shí)結(jié)合方法，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

在線教育無法完成的實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)習(xí)等實(shí)踐體驗(yàn)課程應(yīng)繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。但在新冠肺炎疫情延續(xù)期間，可以設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程。教師通過直播和視頻為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)原理，展示實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的構(gòu)造和使用方法。學(xué)生通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)寶等技術(shù)，虛擬完成實(shí)驗(yàn)過程。在虛擬實(shí)驗(yàn)中設(shè)置實(shí)驗(yàn)室安全準(zhǔn)入考核、實(shí)驗(yàn)過程規(guī)范考核、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣考核等。教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范嚴(yán)格要求，學(xué)生在虛擬環(huán)境下完成訓(xùn)練以及考核，仍然可以達(dá)到掌握實(shí)驗(yàn)原理、方法和實(shí)驗(yàn)步驟的目的。將來，仍然可以應(yīng)用虛擬實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室等資源輔助實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生提前預(yù)期實(shí)驗(yàn)，了解實(shí)驗(yàn)方法，再進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)就可以減少失敗和重復(fù)過程。這樣不但節(jié)約了教學(xué)資源，而且能夠發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生自主思考的積極性。

（三）強(qiáng)合作，優(yōu)化教育資源，構(gòu)建統(tǒng)一成績(jī)認(rèn)證體系

以上“線上線下”教學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)，離不開專業(yè)間、學(xué)校間的密切合作。在傳統(tǒng)的高等教育體系里，各個(gè)學(xué)院負(fù)責(zé)各自專業(yè)的課程教學(xué)，而在跨專業(yè)學(xué)科發(fā)展的今天，很多學(xué)院開設(shè)有相似的課程，即便是同一門課，不同學(xué)院都由不同的教師來講授。但因?yàn)榻處煹膶I(yè)水平和教學(xué)水平不一，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)效果大相徑庭，這是教師資源的一種浪費(fèi)，也不能體現(xiàn)教育公平。為避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，大學(xué)必須打破學(xué)院邊界，集中相關(guān)專業(yè)教師，成立校級(jí)課程教研室，教師一起備課，博采眾長(zhǎng)，不斷打磨，保證每位學(xué)生都能享受到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。學(xué)院的邊界打破后，未來大學(xué)的在線課程也將不再局限于本校資源，所有高校的教育資源都可通過大學(xué)聯(lián)合平臺(tái)融為一體。同時(shí)，建立移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)分互認(rèn)制度：依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立“線上 + 線下”智慧課堂，實(shí)現(xiàn)校企師生的無縫實(shí)時(shí)對(duì)接，沖破傳統(tǒng)教學(xué)圍墻，制訂適合的教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)、管理新方法、人才培養(yǎng)新機(jī)制，學(xué)生通過線上、線下學(xué)習(xí)考核后，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)[9]。這樣學(xué)生不僅可以選修本校的課程，而且可以選修外校優(yōu)質(zhì)的課程。根據(jù)所學(xué)課程的難易程度及學(xué)習(xí)質(zhì)量，畢業(yè)時(shí)由國(guó)家教育部門為選課學(xué)生頒發(fā)統(tǒng)一格式的、不同等級(jí)的畢業(yè)證。屆時(shí)，社會(huì)及招聘單位根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)等級(jí)而非畢業(yè)院校遴選優(yōu)秀人才。這樣不僅能給予非重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生提升的機(jī)會(huì)，而且也給重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生以壓力，促進(jìn)大學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)[10]。這項(xiàng)舉措將會(huì)改變偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的教育狀況，縮小大學(xué)教育的地域差距，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)體驗(yàn)。

（四）做監(jiān)督，警惕網(wǎng)絡(luò)負(fù)面作用，保障學(xué)生健康發(fā)展

無課堂的在線教育，給予學(xué)生很大的自由空間，沒有了約束，不排除有學(xué)生因此放松對(duì)自我的要求，沉迷于網(wǎng)絡(luò)。為了督促學(xué)生，在普及在線教育的同時(shí)，大學(xué)也應(yīng)將監(jiān)督機(jī)制納入考量范疇?？梢栽O(shè)置情報(bào)員在線查看學(xué)生登錄情況，建立學(xué)習(xí)群，通過線上線下交流了解學(xué)生心態(tài)及學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)后進(jìn)學(xué)生及時(shí)給予督促，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、結(jié)語

我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段，我們應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)高等教育的影響。大學(xué)應(yīng)順應(yīng)形勢(shì)、迎接挑戰(zhàn)，靈活運(yùn)用在線教育這一工具，打破邊界，加強(qiáng)校際合作、校企合作，優(yōu)化教育資源配置，通過線上線下結(jié)合，推進(jìn)教學(xué)模式和管理體制的改革；重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動(dòng)教師建設(shè)在線課程的積極性。同時(shí)，也要警惕課堂自由可能帶來的學(xué)生問題，建立學(xué)情監(jiān)督機(jī)制。將來，這種教學(xué)模式仍然可以有效利用。只有這樣，才能充分發(fā)揮在線教育的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升我國(guó)高等教學(xué)質(zhì)量，完成學(xué)校的歷史任務(wù)和使命。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：陳 明］