探討體態(tài)律動(dòng)應(yīng)用在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效策略

方萍

摘 要：通過同行之間的實(shí)踐和探索，我們能夠看到在當(dāng)前的小學(xué)音樂課程教學(xué)活動(dòng)中，體態(tài)律動(dòng)不失為一種新鮮且有效的教學(xué)方式，教師通過將其應(yīng)用在課堂教學(xué)活動(dòng)中能夠極大地促進(jìn)學(xué)生本身綜合能力的提升與發(fā)展，讓學(xué)生能夠在更好的環(huán)境中獲得自我學(xué)習(xí)能力的提升。因此，為了更好地推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，以下從實(shí)際問題出發(fā)進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的解決措施，以推動(dòng)小學(xué)音樂課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動(dòng);小學(xué)教育;音樂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.71? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）16-0138-03

Exploring the Effective Strategies of Body Rhythm Application in Primary School Music Teaching

FANG Ping （Xiangcheng Jinfeng Experimental Primary School， Zhangzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】Through the practice and exploration among peers， we can see that in the current teaching activities of primary school music courses， body rhythm is a fresh and effective teaching method. By applying it in classroom teaching activities， teachers can greatly promote the improvement and development of students' comprehensive ability， so that students can improve their self-learning ability in a better environment. Therefore， in order to better promote the development of students， the following analysis is carried out from the actual problems， and relevant solutions are proposed to promote the improvement of the teaching quality of primary school music courses.

【Keywords】 Body rhythm; Primary education;Music teaching

在社會(huì)發(fā)展的影響下，小學(xué)音樂課程也需要相應(yīng)地進(jìn)行一定的改革。在教學(xué)方法上和教學(xué)理念的指導(dǎo)下，更是要謀求創(chuàng)新，以推動(dòng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。為緊跟潮流，教師在落實(shí)相關(guān)教學(xué)工作的時(shí)候，就需要結(jié)合實(shí)際展開改革與探索。

1.體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的作用

從目前的小學(xué)音樂課程教學(xué)來看，很多教師還是會(huì)運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)來開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)工作，而學(xué)生也能夠根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)來開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)，在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生音樂欣賞能力和音樂理解能力方面的提升。作為小學(xué)音樂教師，之所以要在音樂課程教學(xué)過程中給學(xué)生運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)這一種教學(xué)方式，是因?yàn)檫@種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的整體性發(fā)展有著非常重要的意義，還能夠在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中，提高教學(xué)質(zhì)量，那么具體有哪些方面的作用呢？首先，教師應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)這種教學(xué)方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)來說，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是保障課堂教學(xué)的重要因素。而對(duì)于音樂教學(xué)工作來說，如果教師都給學(xué)生采用聽歌的方式來展開教學(xué)活動(dòng)，就無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，所以這個(gè)時(shí)候教師就需要配合一定的教學(xué)形式和具體活動(dòng)來給學(xué)生做好相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)工作。體態(tài)律動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是肢體的運(yùn)用，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。其次，對(duì)于小學(xué)生來說，教師運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)這種教學(xué)方式能夠使音樂知識(shí)變得更加形象，雖然說音樂課程相較于其他課程是比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，但是音樂課程中的文字以及音符音標(biāo)都是很抽象的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不容易形成學(xué)習(xí)上的體會(huì)和感受，這個(gè)時(shí)候就需要教師通過一定的方式將抽象的內(nèi)容變得更加具象，從而讓學(xué)生投入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)。再次，對(duì)于小學(xué)音樂課程教學(xué)活動(dòng)來說，教師應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)，符合小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)。這是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在課堂上通過一定的肢體表達(dá)，來輔助相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師設(shè)法讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行活動(dòng)，這實(shí)際上是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)的，從而激發(fā)學(xué)生的參與欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課程知識(shí)能力的提升，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。最后，在小學(xué)音樂課程教學(xué)中，教師采用體態(tài)律動(dòng)的方式，可以突出學(xué)生的主體地位。體態(tài)律動(dòng)強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生為主體，對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，所以說在一定程度上要求學(xué)生自己學(xué)習(xí)和感受音樂，而教師采用體態(tài)律動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，就需要尊重學(xué)生的自我想法，從而幫助學(xué)生表達(dá)音樂所傳達(dá)的情感內(nèi)涵，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，從而促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的形成。

2.運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

（1）沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師在應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)的時(shí)候，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在以上論述中，筆者很清楚地指出，運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)就是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是在實(shí)際操作過程中，很多小學(xué)音樂教師卻沒有做到這一點(diǎn)，他們?cè)趹?yīng)用體態(tài)律動(dòng)的時(shí)候只是簡(jiǎn)單地教學(xué)生舒展幾個(gè)動(dòng)作，比如伸出手指，張開嘴巴，或者是拍拍手這樣簡(jiǎn)單的動(dòng)作，在整個(gè)引導(dǎo)過程中沒有建立科學(xué)系統(tǒng)的體態(tài)律動(dòng)體系，也沒有形成規(guī)范性的常用動(dòng)作，學(xué)生無(wú)法理解，只是模仿復(fù)制，對(duì)于動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)沒有要求，學(xué)生感受不到體態(tài)律動(dòng)的重要性，也不能從整個(gè)運(yùn)動(dòng)的過程中體會(huì)到樂趣，時(shí)間一長(zhǎng)，自然而然就成為一種敷衍動(dòng)作，不僅學(xué)生沒有辦法達(dá)到體態(tài)律動(dòng)所應(yīng)有的一個(gè)自然的效果，而且不利于學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，更加不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的影響，破壞學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意識(shí)。

（2）沒有將抽象內(nèi)容變得具體

小學(xué)音樂教師在應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)這種教學(xué)方式的時(shí)候，沒有將抽象的內(nèi)容變得具體。在很多小學(xué)音樂教師的眼中，小學(xué)階段的教學(xué)工作，主要就是讓學(xué)生進(jìn)行歌曲的學(xué)習(xí)，只要掌握歌曲的演唱就可以了，這一觀念不能說完全錯(cuò)，但是在小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中，我們還需要從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，讓學(xué)生掌握一些樂理知識(shí)，比如音符、音階、音調(diào)等方面的知識(shí)內(nèi)容，可是這方面知識(shí)內(nèi)容相對(duì)比較抽象，學(xué)生不一定能夠很快就學(xué)會(huì)，這個(gè)時(shí)候，教師就可以通過體態(tài)律動(dòng)的方式，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思維觀念，將抽象的理念變得更加具體，并讓學(xué)生結(jié)合自我感覺來理解?？墒窃趯?shí)際操作過程中，教師卻沒有將體態(tài)律動(dòng)與這一方面的知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，體態(tài)律動(dòng)的功能幾乎沒有發(fā)揮，既沒能讓學(xué)生加深對(duì)音符音階音調(diào)等基礎(chǔ)知識(shí)的理解，也沒能合理地應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)方式讓學(xué)生去體會(huì)這些特殊符號(hào)，因此也就影響了學(xué)生整體能力的提升與發(fā)展。

（3）沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在目前的小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，音樂教師在應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)這種教學(xué)方式的時(shí)候，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)生來說，他們本身對(duì)于音樂課程有一定的學(xué)習(xí)興趣，相對(duì)來說，音樂比其他課程更加簡(jiǎn)單，而體態(tài)律動(dòng)，也是從學(xué)生的肢體角度出發(fā)，讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生的音樂修養(yǎng)。但是在實(shí)際操作過程中，教師的體態(tài)律動(dòng)開展方式過于死板，沒有靈活地進(jìn)行處理，同時(shí)選擇的動(dòng)作也太過于簡(jiǎn)單，缺乏體態(tài)律動(dòng)姿勢(shì)上的創(chuàng)新，學(xué)生每次應(yīng)用的是同一種重復(fù)的律動(dòng)方法，前期還能激發(fā)學(xué)生興趣，可時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)體態(tài)律動(dòng)的動(dòng)作就失去了興趣，甚至到最后他們連一個(gè)簡(jiǎn)單伸手的動(dòng)作都有可能不愿意去做，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的參與積極性和好奇心，體態(tài)律動(dòng)就失去了它本身的價(jià)值，學(xué)生也失去了通過體態(tài)律動(dòng)學(xué)習(xí)的耐心，影響了他們對(duì)體態(tài)律動(dòng)的重視，從而也就影響了學(xué)生對(duì)于音樂課堂學(xué)習(xí)的興趣。

（4）沒有突出學(xué)生的主體地位

在體態(tài)律動(dòng)的應(yīng)用過程中，我們所需要發(fā)揮的是學(xué)生的主體性，因?yàn)轶w態(tài)律動(dòng)需要讓學(xué)生活動(dòng)肢體，如果不能從學(xué)生的肢體角度入手，那么體態(tài)律動(dòng)就沒有任何存在的意義。但是從目前的課堂教學(xué)工作來看，許多教師沒有做好這一點(diǎn)。體態(tài)律動(dòng)也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，屬于教學(xué)的一部分，大部分學(xué)生的體態(tài)律動(dòng)或者是肢體表達(dá)都是跟著教師來展開的，大部分教師固用一套到兩套動(dòng)作，既沒有創(chuàng)新，也沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和實(shí)際需求來改變體態(tài)動(dòng)作，不是按照學(xué)生的需求做出的，教學(xué)過程以任務(wù)的方式結(jié)束，不能遵循學(xué)生個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)不出教學(xué)的真實(shí)價(jià)值和意義，這樣一來，所能夠達(dá)到的效果就沒有那么理想，而且也沒有辦法發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，影響學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，從而失去音樂體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的價(jià)值。

3.改變體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）從音樂節(jié)奏角度入手開展體態(tài)律動(dòng)應(yīng)用

節(jié)奏是音樂最為重要的組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的重要途徑。在以往的小學(xué)音樂課程教學(xué)活動(dòng)中，教師在給學(xué)生落實(shí)音樂學(xué)習(xí)的時(shí)候基本上都是讓學(xué)生跟著錄音唱，或者是由教師帶著唱。但無(wú)論是這兩種方式中的哪一種，都沒有教會(huì)學(xué)生掌握音樂節(jié)奏，這樣就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問題，即學(xué)生離開教師的帶領(lǐng)就不知道怎么唱，或者是換一首歌就不知道怎么唱，不利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)該要從音樂節(jié)奏入手給學(xué)生做好教學(xué)工作。那么音樂節(jié)奏中如何應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)呢？筆者認(rèn)為教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇喜歡的動(dòng)作將節(jié)奏表達(dá)出來。比如在《大鹿》教學(xué)中，歌曲會(huì)出現(xiàn)快慢交替，那么這時(shí)就可以讓學(xué)生做出與之相應(yīng)的動(dòng)作，以此來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。同時(shí)，在課程教學(xué)中，教師還要格外注意一部分小學(xué)生會(huì)因?yàn)橄胍┤搜矍?，故意做一些夸張的?dòng)作，教師應(yīng)該要在保障學(xué)生安全的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生更好地完成體態(tài)律動(dòng)。

（2）從音樂音調(diào)入手開展體態(tài)律動(dòng)應(yīng)用

作為小學(xué)音樂教師來說，我們?cè)谑谡n時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生了解音樂的音調(diào)。不同的音樂其音調(diào)各不相同，對(duì)于學(xué)生來說，想要單純地依靠教師的講解從而掌握這一方面的知識(shí)內(nèi)容，并不是一件容易的事情。畢竟不同的音調(diào)之間所蘊(yùn)含的情感內(nèi)容不同，這樣一來學(xué)生所需要展示的體態(tài)動(dòng)作也不相同。比如在《春天》這一節(jié)課程教學(xué)中，這一個(gè)單元要讓學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)感受到春天的氣息，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，教師就可以采用體態(tài)律動(dòng)的方式來展開教學(xué)工作。具體來說，教師可以讓學(xué)生在課堂上聆聽《春天》這一首純音樂，并讓學(xué)生在聆聽的過程中分辨出歌曲中的升調(diào)與降調(diào)。為了讓學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容有深刻的感受，就需要讓學(xué)生選擇與之相應(yīng)的肢體動(dòng)作，從而幫助學(xué)生理解音調(diào)這一方面的內(nèi)容。

（3）從課程內(nèi)容入手開展體態(tài)律動(dòng)應(yīng)用

在目前的音樂課堂教學(xué)工作中，教師在應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)時(shí)需要從課程內(nèi)容的角度入手。音樂教材收錄的教學(xué)內(nèi)容有很多，但是并不是每一個(gè)教材內(nèi)容都適用體態(tài)律動(dòng)這種教學(xué)方式，所以教師要分辨教材，選擇合適的內(nèi)容來開展相關(guān)工作。我們以《紅眼睛 綠眼睛》這一節(jié)課程教學(xué)為例，在這一節(jié)課程教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)唱這首歌，并在學(xué)唱過程中加深學(xué)生自身對(duì)歌曲的理解。針對(duì)這一節(jié)課，教師在落實(shí)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以尊重學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的唱歌方式來為同桌演唱這首歌，通過簡(jiǎn)單的演唱提高學(xué)生在課堂上的參與度和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（4）從樂曲情感入手開展體態(tài)律動(dòng)應(yīng)用

在小學(xué)音樂課程教學(xué)工作中，教師為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞具體的知識(shí)來展開相關(guān)的思考和探索，就需要結(jié)合音樂理論來落實(shí)教育工作。在目前的小學(xué)音樂課程教學(xué)工作之中，音樂理論有很多，其中“體態(tài)律動(dòng)”不失為一種有效的音樂教學(xué)理論。我們以《小螞蟻》這一節(jié)課程教學(xué)為例，在這一節(jié)課程教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生掌握歌曲的演唱方式，加深學(xué)生對(duì)課程的情感和內(nèi)容的理解，可以從“體態(tài)律動(dòng)”的角度入手展開相關(guān)的教學(xué)工作。針對(duì)這一教學(xué)工作來說，教師為了應(yīng)用好體態(tài)律動(dòng)這一種教學(xué)方式，要從歌詞角度入手，讓學(xué)生先對(duì)歌詞進(jìn)行閱讀，分辨出哪些歌詞是表達(dá)歡喜，哪些歌詞是表達(dá)哀愁，讓學(xué)生初步感知歌詞的情感。然后再讓學(xué)生針對(duì)不同的情感內(nèi)容選擇自己喜歡的與之相應(yīng)的肢體動(dòng)作，最終完成整個(gè)歌曲的學(xué)習(xí)。采用這樣的方式，可以促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。

（5）創(chuàng)新體態(tài)律動(dòng)的應(yīng)用方式

在音樂教學(xué)中，教師要積極地根據(jù)音樂的韻律來展現(xiàn)體態(tài)律動(dòng)，積極發(fā)揮引導(dǎo)示范作用，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體態(tài)律動(dòng)。同時(shí)，值得注意的是，教師要在這些動(dòng)作的基礎(chǔ)上積極創(chuàng)新，針對(duì)不同的歌曲和韻律要有不同的肢體動(dòng)作，不斷引起學(xué)生的重視，激發(fā)他們的興趣和積極性。比如在學(xué)習(xí)歡快的歌曲《最炫民族風(fēng)》時(shí)，我們可以采用節(jié)奏歡快的體態(tài)律動(dòng)，加快律動(dòng)節(jié)奏，讓學(xué)生能夠從這類型歌曲中深刻體會(huì)到這些歌曲的意境和情感，積極掌握這種類型音樂的音調(diào)、音色等要求，而在學(xué)習(xí)平緩的歌曲《梔子花開》時(shí)則會(huì)產(chǎn)生不一樣的情緒。與此同時(shí)，教師可以根據(jù)歌曲的內(nèi)容來創(chuàng)新體態(tài)律動(dòng)，合理體現(xiàn)這些場(chǎng)景，讓學(xué)生適應(yīng)并喜歡上這樣的表達(dá)方式。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)音樂課程教學(xué)活動(dòng)中，體態(tài)律動(dòng)這種教學(xué)方式確實(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，保證課堂的教學(xué)質(zhì)量，是值得推廣的。在未來的教學(xué)過程中，一定要以學(xué)生的發(fā)展需求為根本，積極圍繞學(xué)生的實(shí)際情況來調(diào)整教學(xué)方式，體態(tài)律動(dòng)也是需要不斷創(chuàng)新的，這樣才能讓學(xué)生保持興趣和積極性，充分發(fā)揮出體態(tài)律動(dòng)的應(yīng)用價(jià)值。所以教師應(yīng)該從多個(gè)角度做好相關(guān)教學(xué)工作，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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