基于核心素養(yǎng)的小學語文課堂情景教學策略探究

張小燕

摘 要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是所有學科教師都非常關(guān)注的。為了實現(xiàn)這一目標，教育工作者不斷地在探索新的教學方法，而情景創(chuàng)設教學方法則是最受廣大小學語文教師歡迎的，它在小學語文教學中的靈活應用可以減輕課堂教學的枯燥、乏味感，提升學生的參與積極性，進而豐富語文課堂，加深學生對語文知識的理解，實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;情景教學策略

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）16-0082-04

Research on the Situational Teaching Strategy of Primary School Chinese Classroom Based on Core Literacy

ZHANG Xiaoyan （Zhonglin School， Pingxiang Town， Tongwei County， Gansu Province， China）

【Abstract】 The cultivation of core literacy is of great concern to teachers of all disciplines. In order to achieve this goal， educators are constantly exploring new teaching methods， and the situational creation teaching method is the most popular among primary school Chinese teachers. Its flexible application in primary school Chinese teaching can reduce the dullness and tediousness of classroom teaching. Improve students' enthusiasm for participation， and then enrich the Chinese classroom， deepen students' understanding of Chinese knowledge， and realize the cultivation and improvement of students' core Chinese literacy.

【Keywords】Core literacy; Primary school Chinese; Situational teaching strategies

在當前的小學語文教學課堂上，教師開始采用情景教學的方式分析學生的心理特征，通過分析他們的個性以及學習能力等，然后給學生打造一個良好的學習氛圍。這樣在激發(fā)學生思維的同時，還能保證他們專注于學習，只有確保學生跟上教學進度，才能保證他們學到并且掌握更多的語文知識。在情景教學法的幫助下，學生可以更深入地理解語文，同時對生活產(chǎn)生一些感悟，這對提升學生的文化素養(yǎng)非常有幫助。

1.情景教學法論述

情景教學法就是教師經(jīng)過有目的地融入形象的語言、形象的工具、多媒體技術(shù)和任務飾演角色的方式，人為營造一種情景教學方式，讓學生集中精力，讓其主動參加課堂教學。情景教學法是把“情”“景”“面”“點”互相結(jié)合起來的教學策略，全方位體現(xiàn)作者的心情、此時的背景、當成課文的面、作者展現(xiàn)的感情線與要素。情景教學法需要引導學生在固定的情景中身在其中，通過和作者產(chǎn)生同樣的情感變化形成情感共鳴，使學生可以快速理解課文的中心思想，不會由于知識乏味而討厭學習。如此不僅能滿足新課程教學準則，還是讓課堂教學環(huán)境更豐富的關(guān)鍵策略，更是讓學生身心健康發(fā)展的十分重要的環(huán)節(jié)。

2.情景教學在小學語文教學中的重要性

（1）調(diào)動課堂教學氛圍，提升學生的參與性

教師在課堂上采用情景教學法時，可以有效保證學生變得更積極且主動，以此緩解原本課堂上緊張的氣氛。另外，采用該教學法還能幫助他們擁有良好的學習狀態(tài)，才能保證學生釋放自己并參與整個教學過程。據(jù)了解，當小學語文教師采用情景教學法后，教學效果得到了明顯的提升，還激發(fā)了學生的學習欲望，以此強化他們的知識儲備量。

（2）豐富語文課堂

小學時期，許多學生的年齡還是較小的，心智還不完全成熟，經(jīng)常產(chǎn)生一些貪玩的心理，學生貪玩也是可以接受的，學生面對生活是充滿好奇心的，而且大部分學生非?；顫婇_朗。處在小學時期的孩子，他們的理解力還有待提高，對學生來說，理解文章的情感是非常困難的一件事，有許多學生是非常畏懼這件事情的。小學語文教師在課堂上使用情景教學法可以提高課堂氛圍，而傳統(tǒng)的教學方法則會使語文課堂變得非?？菰?，情景教學法會使課堂變得非常有趣。教師在語文課堂前，需對所要講述的內(nèi)容進行總結(jié)與分析，并結(jié)合情景教學法進行教授。

（3）加深學生對語文知識的理解

小學階段的學生普遍貪玩，加上他們非常好動，若要確保他們在課堂上全神貫注，特別是枯燥的語文課，教師更應該重視教學方式的選擇，如果不采用正確的教學方式，學生在課堂上很難全神貫注，更別說讓他們認真聽課了。隨著情景教學法的實施，其有效解決了學生上課走神的問題，同時還能確保學生喜歡上語文學習，從而提升語文學習水準。將情景教學導入小學語文課堂，主要是為了讓學生和教師之間保持溝通，確保他們更好地交流，這樣才能提高學生學習語文的信心，以此保證他們在課堂上收獲更多的知識。

（4）幫助學生充分發(fā)揮聯(lián)想力

如果小學時期的學生背誦語文的主要方法是多練、強制背誦，這個過程學生所能堅持的時間是較短的，它所消耗的是學生的毅力。讓學生通過硬背來記住知識，是非常愚笨的一種教學方法，而且這種方法非?？菰?，長此以往，學生會討厭學習語文。情景教學法非常適用于學生使用，它可以幫助學生釋放自己的內(nèi)在。在學習語文的過程中，每個環(huán)節(jié)都是非常重要的，閱讀理解則是考試過程中非常重要的一個部分。如果教師在課堂上使用情景教學法進行教學，那么學生在做閱讀理解時，則可以更好地理解對文章所要表達的情感，能夠更好地解決文章的問題，因為使用情景教學法教授出來的學生是有較好的情感的。

3.情景教學法的實施要求

（1）主動學習是前提

由于處在初級教育階段的學生身心發(fā)展不完全，在學習中通常缺乏自主性。在運用情景教學法時，教師應該激勵學生主動學習，同時不可以干預學習進程。對于開展初期，學生的思想、行為等方面可能存在與情景教學不相符的問題，此時教師要悉心教導，讓學生提升學習興趣，進而實現(xiàn)運用情景教學法的意義和價值。

（2）深入體會是目標

情景教學法是我國新型教育理念下的產(chǎn)物，這使得其具有極大的運用價值。當學生處于情景教學法課堂時，應該盡量避免以通讀和背誦語文知識為目標的授課安排。教師應該引導學生對所學知識的內(nèi)涵進行深入分析，以便學生可以深刻體會所學知識的價值，進而順利達成小學語文的教學目標。

（3）尊重個性是基礎

每個人從出生開始便是一個獨立的個體，每個人都具有自身不同于他人的特點，因此在開展情景教學法時要尊重學生的個性。由于每個學生對知識的接納能力都是不一樣的，所以要求教師在引導學生進行情景教學時，對不同的學生進行不同的引導，這樣有助于學生全身心地投入語文知識學習中。

4.基于核心素養(yǎng)的小學語文課堂情景教學策略

（1）結(jié)合學生的實際生活展現(xiàn)情景教學法的實用性

想要提高小學語文教學工作的質(zhì)量，首先就要研究情景教學的策略，將教學內(nèi)容和學生的生活關(guān)聯(lián)起來，這樣才能改進小學語文教學的課堂質(zhì)量。不僅如此，在這種教學模式下，能促使語文成績不斷提升。在課堂上運用情景法可以將教學和藝術(shù)相互結(jié)合，從而鍛煉學生的思維，同時還能保證他們將知識和生活聯(lián)系起來。情景教學法需要教師為學生創(chuàng)建一個教學場景，促使學生對課堂教學知識充滿好奇，然后結(jié)合自己觀察的生活，將課堂教學內(nèi)容和生活相互關(guān)聯(lián)，以此保證學生感受生活。經(jīng)過這樣的教學，學生可以在生活中更好地展示自己，同時還能深入了解生活中所接觸的事情，然后在課堂上大膽地描述，這樣才能確保學生將自己掌握的知識運用到生活中。例如，在學習《黃山奇石》這篇文章時，首先教師可以使用一些網(wǎng)絡設備實施情景教學，如給學生展示一些有關(guān)于黃山的圖片或者視頻，然后引導學生進行思考，促使他們將自己的思維和課堂教學內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)。在網(wǎng)絡教學設備的協(xié)助下，學生對課堂教學內(nèi)容會產(chǎn)生直觀的了解，這對于那些去不了黃山的學生而言，通過情景教學也能感同身受，就好像此刻的自己已經(jīng)站在黃山上欣賞美好的風光。借此機會，教師可以讓學生想象一下自己是導游，讓學生通過扮演導游去講解一些關(guān)于黃山景區(qū)的故事，以此加深學生對教學內(nèi)容的理解，同時還能保證學生在輕松的氛圍下學習語文知識。

（2）在情景教學中融入音樂，提高教學質(zhì)量

在語文課上給學生播放音樂的目的其實是烘托教學氛圍，在音樂的引導下，學生對語文學習會產(chǎn)生濃厚的興致，促使他們將自己的情感投入學習中，這樣就能從視覺以及聽覺上享受整個學習過程。其間教師可以推動情景教學，如在教學指導《望廬山瀑布》這篇古詩詞時，首先，教師應該選擇一些輕音樂或者古典音樂作為學生朗讀的背景音樂，要求他們跟著音樂節(jié)奏完成古詩詞的朗誦，確保學生帶著情感朗誦，這樣才能保證他們在美妙的情景教學中和作者產(chǎn)生同樣的情感。

（3）加深學生對課文內(nèi)容的理解

對于小學階段的學生而言，對語文課文中的一些詞匯做不到徹底地理解和運用，以至于在閱讀課文時并不能直觀地感受課文描述的場景，也無法感知課文中表達的情感。情景教學的應用，將學生帶入課文描述的情景中，讓學生有了身臨其境之感，從而使學生更加透徹地理解課文內(nèi)容，以達到教學的真正目的。學生經(jīng)歷的事情少，大多數(shù)學生對課文的理解很膚淺，只能感受文章的表層意思。教師通過教學情境的設置，讓學生跟著教師的步伐慢慢理解所學課文的中心思想，并通過重點字詞的學習領略語文學科的魅力及其獨到之處。例如，在教授《將相和》這節(jié)課時，由于小學階段的學生對歷史文化知識的了解甚少，為了讓學生可以更好地理解本節(jié)課的內(nèi)容，筆者找了幾名學生將本節(jié)課的內(nèi)容以情景短劇的形式表演出來。生動有趣的故事情節(jié)，通過表演可以更好地讓每個學生對課文內(nèi)容知識進行了解。這節(jié)課相對來說比較抽象，學生僅依靠簡單的文字不能透徹地對課文進行理解。為了更好地分析本課內(nèi)容，情景短劇開始前還給學生觀看了相關(guān)的歷史短片，以加深學生對課文內(nèi)容的理解。

（4）培養(yǎng)長期語文興趣

在長期的學習過程中，學生的學習興趣是不可或缺的一種學習動力，學生對學習語文的興趣極大程度地影響到學生學習語文的態(tài)度。教師若能在小學階段有效培養(yǎng)學生的學習興趣，那么學生學習語文的積極性就可以得到極大程度的提高。很多時候教師其實意識到了興趣對學習語文的影響，但是往往無法高效地提高學生的興趣。而情景教學就可以有效地提高學生對學習語文的興趣。有時學生無法很好地理解課本中描述的場景。因此教師在講課的同時，可以將課本中描述的場景在課堂上形象地呈現(xiàn)出來，通過在課堂上再現(xiàn)課本中的場景使學生更好地理解課本，從而提高學生的課堂效率。例如，在教授《大禹治水》這節(jié)課時，學生無法充分地認識到暴雨、洪水的樣子。在課堂上教師應該轉(zhuǎn)換教學思路，通過播放近些年我國抗洪救災的視頻，將洪水兇猛的情景投射到教室中，以此提高教學效率。很多時候?qū)W生是因為對課本中的內(nèi)容沒有一個清晰的畫面導致自己的學習效率低下，而教師可以充分利用情景教學的方式提高學生對課本的畫面理解，鼓勵學生融入課堂情景，從而使學生更好地理解課本中的知識點。

（5）利用游戲創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生的語文思維

安靜的語文課堂往往不能促進學生全身心地投入最佳學習狀態(tài)，反而是活躍的氛圍更適合開展學習。因此，教師可以利用游戲創(chuàng)設情景，重點培養(yǎng)學生的語文思維。教師可以組織一些與語文內(nèi)容相關(guān)的小游戲，鼓勵每個學生都參與游戲，學生在語文課堂上的參與度也會隨之得到明顯提升，這也有利于學生深度理解和靈活運用游戲中所涉及的語文知識。比如，在學習《竹節(jié)人》的時候，首先，教師可以設計一個語文朗讀的小游戲，看哪位學生的發(fā)音更標準，進而促進學生通過朗讀這些短語而掌握課文的內(nèi)容。其次，教師可以讓學生朗讀：“‘沒頭沒腦地對打著‘呆頭呆腦的傻樣子‘挺著肚子凈挨揍朗讀這些短語的要點是什么呢？”以此引導學生得出：朗讀短語的要點就是短語中的重音，這些短語描寫的是搏斗時的竹節(jié)人。然后，教師還可以讓學生根據(jù)剛剛朗讀的短語回答：“通過朗讀上面的詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？同樣是竹節(jié)人，它們的形象為什么不相同？不同在哪里？”由此帶領學生通過短語分析課文內(nèi)容。

（6）利用實物布置情景

在小學語文教學過程中教師要想更好地對學生進行教學，就必須讓學生更加直觀地對事物進行認知。百聞不如一見。教師一定要利用實物進行情境演示，這樣才能讓學生有更好的代入感，從而更好地進行學習。例如，在講《放風箏》這一內(nèi)容時，教師可以利用實物為學生布置情景。在上課之前教師可以先給學生布置任務，讓學生把家里的風箏都拿到課堂上來。每個學生拿的風箏都不一樣。把這些風箏掛在教室里，讓學生走進教室就能看到千奇百怪的風箏，在風箏的殿堂中進行感受。當學生置身于一群風箏中就會有想要學習的沖動，在這一活動中，教師還可以讓學生對自己的風箏進行介紹，如風箏的名字以及它的來歷，等等。由于風箏是自己拿過來的，學生也會有展示自己的機會，學生的天性都是非常好玩，對外界事物非常好奇，因此在課堂教學前已經(jīng)充分調(diào)動了學生的學習積極性。在接下來的課堂中，教師再讓學生對文章進行理解，把文章中的一些內(nèi)容傳授給學生就更加容易，提高了現(xiàn)代小學語文的教學效率。

（7）利用角色扮演創(chuàng)設學習情景

小學階段的學生在課堂中容易被帶動起來，教師在課堂中采用情景教學法能有效帶動學生學習。教師在進行相關(guān)的教學活動時，可以帶領學生進行角色的扮演，進而引導學生進一步理解課本內(nèi)容，促使學生在這樣的情景中進行有效的學習。角色扮演使課堂變得更加輕松活躍，能夠改變語文課堂枯燥的現(xiàn)狀，通過情景的創(chuàng)設有利于教學活動的順利開展，進而提高語文課堂的效率。例如，在進行《落花生》的教學活動時，教師要在課前將課堂中所要進行的教學活動準備好，在課堂中向?qū)W生進行詢問，如同學們都吃過花生嗎？大家對花生都了解嗎？然后鼓勵學生暢所欲言，通過這樣的一個小互動將本節(jié)課的知識引入課堂。在講解課文時，讓學生自由閱讀，然后尋找?guī)酌麑W生進行角色扮演，分別扮演文中的我、母親、父親、姐姐、哥哥。然后讓這些學生按著課本內(nèi)容進行閱讀。通過這樣的安排將課堂變得更加活躍，或者教師可以引導學生以小組為單位進行角色扮演并自由閱讀。通過這種教學方式幫助學生加強對課文的理解，進而不斷提高課堂效率。

5.結(jié)語

綜上所述，小學語文是鞏固學生基礎的關(guān)鍵期，教師在課堂中進行教學活動時，要注重對學生進行觀察，同時注重教學方式的靈活運用。情景教學法是值得教師關(guān)注的教學方式，情景教學法的應用能促使學生在課堂中更好地進行知識的學習，將課堂變得更加靈活。所以教師在語文課堂中要善于使用情景教學法，以上教學策略只是作為參考，教師要立足教學現(xiàn)狀，努力提高課堂質(zhì)量，打造更加優(yōu)秀的語文課堂。

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