多元教學(xué)，提升成效

雪寬恩

摘 要：隨我國教育體制改革的不斷深化及推進(jìn)，國家對中小學(xué)生的課堂教學(xué)有效性問題再次提出了新的要求，這也進(jìn)一步促使了初中課堂相關(guān)教學(xué)形式的創(chuàng)新問題開始越來越受到教師群體的廣泛關(guān)注和熱烈討論。本文就如何在初中生物課堂教學(xué)中提升整體教學(xué)的有效性問題進(jìn)行了深層次的研究和討論，希望能幫助相關(guān)教師在實(shí)際教學(xué)創(chuàng)新過程中引發(fā)更多思考。

關(guān)鍵詞：多元教學(xué);初中生物;有效教學(xué)

【中圖分類號】G633.91? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）16-0074-04

Diversified Teaching to Improve Effectiveness

——Analysis of Effective Teaching Methods in Junior High School Biology Classroom

XUE Kuanen （Qingcheng Middle School， Qingyang City， Gansu Province， China）

【Abstract】With the continuous deepening and advancement of my country's education system reform， the state has put forward new requirements for the effectiveness of classroom teaching for primary and secondary school students， which further prompted the innovation of related teaching forms in junior middle school classrooms to receive more and more attention and heated discussions among teachers. This paper conducts in-depth research and discussion on how to improve the effectiveness of overall teaching in junior high school biology classroom teaching， hoping to help relevant teachers in the actual teaching innovation process to trigger more thinking.

【Keywords】Multi-teaching; Junior high school biology; Effective teaching

初中生物作為最能集中提升學(xué)生生物性思維的相關(guān)重要學(xué)科，也是幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活體驗(yàn)的主要學(xué)科之一。為了更好地提升學(xué)生整體生物學(xué)科綜合素養(yǎng)能力，從而更好地為之后的高考應(yīng)試考查成績提升作出鋪墊，教師應(yīng)進(jìn)一步提升自身的教學(xué)理念，并結(jié)合國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理論基礎(chǔ)，進(jìn)一步深化自身教學(xué)課堂的相關(guān)內(nèi)容和形式延伸，從而更好地激發(fā)學(xué)生對于整體課堂教學(xué)的參與積極性，為之后的教學(xué)活動(dòng)起到深遠(yuǎn)的促進(jìn)作用。

1.初中生物課堂的有效教學(xué)特征探究

（1）具有直觀性

在實(shí)際的初中生物課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，由于初中生對整體教學(xué)知識的理解，仍然大部分通過整體的感官進(jìn)行接觸和理解，因此實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容越融于直觀性教學(xué)形式，學(xué)生對知識的理解和掌握就越深入，同時(shí)也利于進(jìn)一步提升整體教學(xué)知識重難點(diǎn)問題的記憶強(qiáng)度，從而更好地為之后的知識學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在一些傳統(tǒng)的初中生物課堂上，教師僅僅通過自身的語言能力進(jìn)行相關(guān)知識的講解，不僅阻礙了學(xué)生對整體知識的直觀性把握，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成片面主觀的知識概念，從而進(jìn)一步阻礙整體課堂教學(xué)效率的提升。除了對整體教學(xué)形式進(jìn)行直觀化轉(zhuǎn)變之外，教師在進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)案例展現(xiàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過更具直觀性的模型等方式，幫助學(xué)生完成對相關(guān)抽象知識的直觀化感受。這樣的教學(xué)形式，不僅能明顯提升學(xué)生對知識理解的效率，也進(jìn)一步增加了學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)興趣。

（2）具有趣味性

在實(shí)際進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師往往將自身的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)集中在對相關(guān)知識的講解和鞏固上，同時(shí)為了更好地掌控班級教學(xué)過程的整體秩序，教師往往占據(jù)整體課堂的絕對主導(dǎo)地位。這種情況會(huì)大大抑制學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，久而久之還會(huì)造成學(xué)生對整體初中生物學(xué)科產(chǎn)生抵觸和抗拒心理，影響整體之后的學(xué)習(xí)效率提升。因此在實(shí)際的初中生物有效性教學(xué)實(shí)踐中，相關(guān)教學(xué)形式一般通過深入學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)體驗(yàn)中進(jìn)行發(fā)掘，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際感興趣的相關(guān)內(nèi)容作為整體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。并且在實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)的嘗試中，教師可以通過深度挖掘相關(guān)的教學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生對大自然中的萬千生物產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)和探索欲望，從而在積極主動(dòng)的自主探究學(xué)習(xí)過程中潛移默化地完成對整體生物學(xué)科基本素養(yǎng)能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。這樣的教學(xué)形式能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而更好地豐富整體生物課堂教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容種類，也能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)生物教材中對于重難點(diǎn)知識問題的講解難度。

（3）以問題作為驅(qū)動(dòng)

在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際初中生物課堂的學(xué)習(xí)探究過程中，最能引發(fā)學(xué)生對相關(guān)重難點(diǎn)知識進(jìn)行自主探究的教學(xué)形式，就是以問題作為相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的驅(qū)動(dòng)力，從而更好地幫助學(xué)生在潛移默化的問題探究過程中，形成自身遇到問題分析問題，進(jìn)而解決問題的整體思維邏輯流程。這種教學(xué)形式不僅能進(jìn)一步提升整體學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)能力，也是學(xué)生進(jìn)一步針對自身的邏輯分析能力和思維，拓展聯(lián)系能力進(jìn)行系統(tǒng)性鍛煉和培養(yǎng)的必經(jīng)之路。教師針對相關(guān)的教學(xué)知識進(jìn)行問題的提出后，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對相關(guān)問題的關(guān)注度，進(jìn)而也在一定程度上提升了學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的注意力集中程度。因此，以問題作為驅(qū)動(dòng)的初中生物課堂教學(xué)形式，能夠不斷通過環(huán)環(huán)相扣的邏輯性問題思路，幫助學(xué)生逐步厘清整體教學(xué)課堂的知識體系構(gòu)建，這對學(xué)生進(jìn)一步形成自身的整體知識框架，起到了至關(guān)重要的指導(dǎo)作用，同時(shí)對學(xué)生未來的生物學(xué)科學(xué)習(xí)起到了深遠(yuǎn)的積極影響。

（4）對基礎(chǔ)知識的進(jìn)一步鞏固

初中生物課堂的有效性教學(xué)不僅集中體現(xiàn)在對整體學(xué)生思路和邏輯能力的進(jìn)一步拓展上，同時(shí)也針對學(xué)生的基礎(chǔ)概念進(jìn)行有效的鞏固和夯實(shí)，從而更好地幫助學(xué)生將基礎(chǔ)知識形成自身的肌肉性記憶，避免在之后的基礎(chǔ)性知識考查過程中造成不必要的分?jǐn)?shù)失誤。學(xué)生在對生物教學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)過程中，往往先通過認(rèn)知個(gè)別的典型案例作為自身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并且根據(jù)基礎(chǔ)衍生出的相關(guān)知識和現(xiàn)象進(jìn)行延伸理解和認(rèn)識。教師應(yīng)當(dāng)針對其中的聯(lián)系進(jìn)行加強(qiáng)和鞏固，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生對不同知識之間的遷移能力。這種教學(xué)形式不僅能大大增加初中生物學(xué)科不同章節(jié)知識之間的聯(lián)系，也有助于生物學(xué)科與其他相關(guān)主要學(xué)科的知識進(jìn)行融合與比較，最終為形成學(xué)生綜合基礎(chǔ)素養(yǎng)能力的進(jìn)一步提升打下重要的基礎(chǔ)。同時(shí)這樣綜合性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能進(jìn)一步降低學(xué)生對不同學(xué)科相關(guān)知識的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，保證更加充沛的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為應(yīng)對接下來的教學(xué)知識學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用。

（5）針對生物相關(guān)技能進(jìn)行培養(yǎng)

在實(shí)際初中生物課堂的有效教學(xué)途徑探索過程中，常常能發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生而言單純的理論知識教學(xué)并不能滿足學(xué)生對相關(guān)知識的理解和應(yīng)用需求，針對學(xué)生適合的相關(guān)生物技能訓(xùn)練才是進(jìn)一步提升學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)能力的發(fā)展途徑。因此，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)課堂實(shí)踐的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)積極在課堂中構(gòu)建更多能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際技能的生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這樣的生物實(shí)驗(yàn)形式，不僅能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)整體生物課堂的學(xué)習(xí)氛圍，從而更好地拉近師生之間的和諧交流距離。同時(shí)學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)過程中的時(shí)間過程，不僅能大大提升自身的相關(guān)動(dòng)手能力，也能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)際生活案例的認(rèn)識和應(yīng)用，最終為進(jìn)一步提升學(xué)生在實(shí)際生物學(xué)科的技能培養(yǎng)效率。

2.初中生物課堂的有效教學(xué)影響因素探究

（1）教師對生物課堂的教學(xué)有效性影響

教師作為初中生物課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，不僅時(shí)刻影響著整體課堂教學(xué)的進(jìn)度和發(fā)展延伸程度，也在以下幾個(gè)方面影響著整體課堂教學(xué)的實(shí)際有效性。

第一，教師在實(shí)際課堂中的提問質(zhì)量能明顯影響整體課堂教學(xué)的信息反饋有效性。一些教師為了進(jìn)一步延伸對相關(guān)重難點(diǎn)知識的教學(xué)質(zhì)量，會(huì)針對一些較為抽象的生物問題進(jìn)行提問，這不僅對學(xué)生面對問題進(jìn)行分析和探究的能力做出了巨大的考驗(yàn)，同時(shí)過于抽象的問題，也在一定程度上削減了學(xué)生對相關(guān)問題的探究興趣，反而容易起到相反的負(fù)面作用。除此之外，一些過于簡單的問題非但不能讓學(xué)生在解決問題的過程中形成更好的自信心，同時(shí)還會(huì)造成學(xué)生進(jìn)一步形成自滿的情緒，從而在學(xué)習(xí)中分散了較多的注意力。還有一些教師雖然針對相關(guān)的重難點(diǎn)知識進(jìn)行了合適的問題提出，但是因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間相對有限，對學(xué)生進(jìn)行深入思考的時(shí)間進(jìn)行了大幅壓縮。這種教學(xué)情況也在一定程度上影響了學(xué)生對相關(guān)知識的深入了解可能性。

第二，初中生物教師對整體課堂的管理能力也直接影響課堂教學(xué)的有效性提升。在實(shí)際的教學(xué)調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)，在較為吵鬧的初中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生對整體課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯低于較為安靜的學(xué)生。這也在一定程度上促使教師應(yīng)當(dāng)針對實(shí)際教學(xué)過程中的課堂秩序進(jìn)行較高質(zhì)量的維持工作。在實(shí)際進(jìn)行相關(guān)教學(xué)秩序的維持過程中，教師應(yīng)當(dāng)針對實(shí)際課堂的學(xué)生情況進(jìn)行相應(yīng)的工作調(diào)整，既不能過于嚴(yán)厲，影響學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也不能過于松散，從而使整體教學(xué)秩序的維持工作效率低下。這在一定程度上依賴于教師的教學(xué)魅力，教師可以通過適當(dāng)?shù)娜の缎∮螒蜻M(jìn)一步提升師生之間的和諧關(guān)系，同時(shí)針對破壞課堂氣氛的學(xué)生行為進(jìn)行更加溫和的引導(dǎo)和糾正，從而避免傷害個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心，也為整體提升課堂教學(xué)質(zhì)量，起到了一定的積極影響作用。

第三，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，對學(xué)生相關(guān)知識內(nèi)容的掌握情況，也在一定程度上影響了整體課堂教學(xué)的有效性提升。一些教師雖然對整體課堂教學(xué)的進(jìn)度，能夠予以較為精準(zhǔn)的把握，但是卻對學(xué)生實(shí)際掌握知識的程度并未進(jìn)行一定的檢測。這種情況會(huì)造成師生之間對整體課堂知識進(jìn)度的快慢產(chǎn)生較大差異，最終大大影響了整體初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。因此，在實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過更加順應(yīng)邏輯的相關(guān)教學(xué)流程實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識理解能力的進(jìn)一步提升，同時(shí)針對課堂教學(xué)知識的相關(guān)節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧?xí)題練習(xí)。這種教學(xué)形式不僅能進(jìn)一步幫助學(xué)生完成對剛學(xué)習(xí)完知識的進(jìn)一步鞏固，也在一定程度上幫助教師掌握學(xué)生對相關(guān)知識的理解程度，對接下來進(jìn)行的教學(xué)進(jìn)度調(diào)整工作產(chǎn)生一定程度的指導(dǎo)作用。

第四，教師在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際生活的能力，不僅影響生物教學(xué)整體效率的進(jìn)一步提升，也對初中生物課堂的整體教學(xué)氛圍產(chǎn)生較大的影響。一些教師不擅長結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)知識的聯(lián)系和融合，只是通過教材中的相應(yīng)案例，進(jìn)行言語上的教學(xué)引導(dǎo)。這種教學(xué)情況不僅會(huì)讓本來就抽象的教學(xué)知識概念更加難以理解，也會(huì)讓學(xué)生形成錯(cuò)誤的知識認(rèn)知，最終影響生物學(xué)科基本素養(yǎng)能力的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，為了更好地避免出現(xiàn)這樣的問題，教師應(yīng)當(dāng)挖掘?qū)W生周邊的具體案例，并結(jié)合相關(guān)聯(lián)的生物教學(xué)知識重難點(diǎn)問題進(jìn)行深層次的融合，最終通過加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)際生活的觀察與思考，從而更好地提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)能力。針對一些生物科技的發(fā)展與創(chuàng)新新聞，教師也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的廣泛研究與延伸，從而更好地將課本知識與實(shí)際生活相結(jié)合，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生形成自身認(rèn)知體系下完整的邏輯理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最終為培養(yǎng)全方位素養(yǎng)型人才做出自己的一份重要貢獻(xiàn)。

（2）學(xué)生對初中生物課堂教學(xué)有效性的影響

伴隨教育體制改革的不斷深化，學(xué)生作為課堂教學(xué)的另一大主體，也在不斷通過以下幾個(gè)方面不斷提升整體課堂教學(xué)有效性。

第一，學(xué)生對整體課堂教學(xué)知識的學(xué)習(xí)主動(dòng)性直接決定了自身生物學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的根本情況。在實(shí)際進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)的研究中發(fā)現(xiàn)，很大一批學(xué)生在沒有學(xué)生和家長進(jìn)行督促監(jiān)督的情況下，很難通過自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，完成對相關(guān)教學(xué)知識的進(jìn)一步研究和探索。而影響學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的原因，取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基本興趣，因此針對這樣的實(shí)際情況，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)踐過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生正確學(xué)習(xí)習(xí)慣和觀念的進(jìn)一步培養(yǎng)和糾正，從而更好地端正學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終提升對整體生物學(xué)科知識的自主探究意愿。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)從自身的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)一步豐富相關(guān)的教學(xué)游戲環(huán)節(jié)，從而更好地提升學(xué)生對相關(guān)生物知識的興趣和探索意愿，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對生物學(xué)科自主學(xué)習(xí)動(dòng)力的進(jìn)一步提升。除了以上兩個(gè)因素之外，適當(dāng)?shù)匾肓夹愿偁帣C(jī)制也能進(jìn)一步在大范圍學(xué)生群體中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升，但是相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)注意方式方法，避免誤入從良性競爭逐步過渡到惡性競爭的教學(xué)誤區(qū)中。

第二，雖然在實(shí)際的初中生物課堂教學(xué)過程中，學(xué)生往往對教師提出的相關(guān)教學(xué)知識進(jìn)行了較為深入的學(xué)習(xí)和理解，但是在實(shí)際通過觀察進(jìn)行動(dòng)手能力的綜合性考查過程中，常常表現(xiàn)出不盡如人意的結(jié)果。這在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生對自身觀察習(xí)慣和觀察質(zhì)量的效率問題，同時(shí)針對觀察情況進(jìn)行動(dòng)手記錄的整體思路存在一定程度的誤區(qū)。這樣的情況久而久之會(huì)進(jìn)一步加劇學(xué)生在知識理論和動(dòng)手實(shí)踐能力之間產(chǎn)生巨大的鴻溝，并對之后高考應(yīng)試考查成績造成一定程度的抑制影響作用。為了避免這樣的問題，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)案例和相關(guān)實(shí)際生活的觀察過程，進(jìn)行系統(tǒng)性的流程優(yōu)化，從而引導(dǎo)學(xué)生通過進(jìn)一步建立自身對相關(guān)觀察對象進(jìn)行聽覺觸覺，甚至嗅覺等不同感官的綜合性觀察方式。并且針對一些不能通過肉眼進(jìn)行觀察的實(shí)驗(yàn)對象，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步糾正學(xué)生對相關(guān)觀察器材的錯(cuò)誤使用方式，從而不僅規(guī)范了學(xué)生對相關(guān)觀察流程的整體完成情況，也提升了學(xué)生在實(shí)際觀察過程中獲得的信息數(shù)量，為之后的信息總結(jié)和思考過程提供了更加豐富的基礎(chǔ)內(nèi)容。除此之外，針對學(xué)生自身動(dòng)手能力的不足，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的生物課堂教學(xué)過程中，更多地引進(jìn)相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生在增加整體動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)過程中，不斷優(yōu)化自身生物實(shí)驗(yàn)的有效性提升。教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步扮演旁觀者，對學(xué)生實(shí)際進(jìn)行的生物實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行相應(yīng)的記錄，從而更好地為之后的學(xué)生動(dòng)手能力提升訓(xùn)練提供明確科學(xué)的指導(dǎo)。

第三，為了進(jìn)一步優(yōu)化對初中生物課堂教學(xué)的有效性提升，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教學(xué)知識探索和實(shí)際動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，增加對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。在一些課堂教學(xué)過程中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)椴煌挠^點(diǎn)產(chǎn)生爭吵的情況，這表明學(xué)生的邏輯表達(dá)能力存在一定程度的提升空間，也凸顯了學(xué)生存在明顯的合作探究意識的欠缺。因此教師不僅需要提升學(xué)生對合作探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的進(jìn)一步培養(yǎng)，也應(yīng)當(dāng)注意不同性格學(xué)生之間需要進(jìn)行更多的溝通和磨合，從而才能在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)探究模式下，完成對相關(guān)初中生物課堂教學(xué)有效性的進(jìn)一步提升。

3.結(jié)語

總而言之，在國家和社會(huì)對未來人才的核心要求指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揚(yáng)自身的主觀能動(dòng)性，結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)一步響應(yīng)國家提出的相關(guān)政策號召，從而更好地深入學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)，完成對整體初中生物學(xué)科基本核心素養(yǎng)能力的有效培養(yǎng)。教師也能在這樣的教學(xué)嘗試創(chuàng)新中不斷提升自身的教育教學(xué)水平，從而在整體上為成功完成國家和社會(huì)對新一代年輕人才的歷史培養(yǎng)，做出自己的一份重要貢獻(xiàn)。

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