小學(xué)語文主題單元教學(xué)讀寫訓(xùn)練的研究

摘 要：小學(xué)語文主題單元教學(xué)能在師生的問題互動中加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這種教學(xué)課堂能在初始學(xué)習(xí)階段向?qū)W生滲透讀寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識與整合主題單元內(nèi)容的過程中搭建完整、全面的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。同時，主題單元教學(xué)的意義還在于其能豐富學(xué)生讀寫訓(xùn)練的途徑，使學(xué)生通過靈活多變的實踐角度，重組自身知識結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語文教學(xué);單元教學(xué);讀寫訓(xùn)練;策略研究

主題單元教學(xué)策略能夠給予小學(xué)生更多的學(xué)習(xí)啟發(fā)，使小學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中打下牢固的知識基礎(chǔ)。主題單元的知識結(jié)構(gòu)劃分易于小學(xué)生建立起對單元知識的整體聯(lián)系。此外，考慮到小學(xué)生的文本組織能力尚不完善的問題，小學(xué)語文教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生完成讀寫實踐所需的能力展開教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生形成自己的寫作模式，并通過主題單元教學(xué)，使小學(xué)生形成學(xué)習(xí)知識的整體思維。

一、小學(xué)語文主題單元教學(xué)設(shè)計原則

（一）針對性原則

語文主題單元教學(xué)作為理論與實踐相互融合的課程體系，其教學(xué)理念和教育出發(fā)點為依靠課文單篇帶多篇的設(shè)計，提升主題單元教學(xué)效果。在這一過程中，教師能培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力，因此語文主題單元教學(xué)是非常值得研究的教育教學(xué)方法[1]。學(xué)生閱讀能力、情景寫作能力的培養(yǎng)是這類課程體系的設(shè)計原則之一，需要教師提供具體的閱讀和寫作方法，解決學(xué)生閱讀量少的問題，使學(xué)生能夠憑借自身對所讀內(nèi)容的理解，掌握學(xué)科知識。同時，將單元設(shè)計作為教育教學(xué)的出發(fā)點，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展，也是在主題單元教學(xué)中融入群文閱讀訓(xùn)練的途徑之一。除此之外，從學(xué)生的角度出發(fā)，研討主題單元教學(xué)工作的設(shè)計原則也是教師必須重視的教學(xué)工作。學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)偏好，為此，小學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)實踐中鼓勵學(xué)生按照自己的興趣去選擇閱讀文本，發(fā)揮自身優(yōu)勢來進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這響應(yīng)了“雙減”政策的要求，讓學(xué)生在主題單元教學(xué)中學(xué)得更多、更廣。

（二）實用性原則

主題單元教學(xué)不是一門單獨的課程體系，而是從不同單元知識的角度出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，使學(xué)生能夠基于不同主題單元的學(xué)習(xí)要求掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識，從而對課程內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解。因此，語文教師需要基于實用性原則選擇和構(gòu)建課程體系，比如選擇具備時代感和生活氣息的主題單元，并且通過教學(xué)延伸的方式補(bǔ)充課程內(nèi)容，有利于學(xué)生理解，也能使學(xué)生產(chǎn)生更多的感悟[2]。此外，這種課程設(shè)計方法在具體實踐中也十分多元，教師可設(shè)置不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過合作探討的方式開展學(xué)習(xí)，加深知識印象。除此之外，注重實用性原則能發(fā)掘一個主題單元的不同層級，使學(xué)生可以選擇其中符合自身興趣和認(rèn)知的內(nèi)容層次進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討。由此可見，遵循實用性原則能夠讓學(xué)生從自身感受出發(fā)，探討和學(xué)習(xí)更多的知識，還能降低教學(xué)難度，構(gòu)建出正向的循環(huán)教學(xué)。

二、小學(xué)語文主題單元教學(xué)讀寫訓(xùn)練的作用

主題單元教學(xué)的作用在于其能借助教材中不同題材的內(nèi)容開展整體分析。不同的語文主題單元的知識組織方式也不同，教師利用主題單元教學(xué)能降低孤立單元內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，通過教學(xué)的前后聯(lián)系，將閱讀及寫作的能力培養(yǎng)路徑聯(lián)系到一起。此外，主題單元教學(xué)能夠幫助學(xué)生聯(lián)系新知與舊識，進(jìn)行知識內(nèi)化，提升讀寫能力，最終為學(xué)生的能力發(fā)展提供幫助。語文主題單元教學(xué)還能幫助學(xué)生記憶讀寫知識，促使學(xué)生在自主記錄讀寫問題時根據(jù)教師的問題引導(dǎo)，修正自身知識體系中的矛盾，這是解決小學(xué)生容易遺忘知識等問題的有效方法。具體來說，語文主題單元教學(xué)在知識講授方式上與普通課堂教學(xué)存在顯著的區(qū)別，主要體現(xiàn)在各單元知識內(nèi)容關(guān)聯(lián)程度的不同上。實施語文主題單元教學(xué)，有助于學(xué)生認(rèn)識和分清不同單元的本質(zhì)[3]。

三、小學(xué)語文主題單元教學(xué)讀寫訓(xùn)練的策略

（一）幫助學(xué)生在閱讀文本時學(xué)習(xí)寫作方法

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教學(xué)知識點之間缺乏邏輯性會導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)寫作技巧之間的聯(lián)系。教師在開展主題單元教學(xué)過程中進(jìn)行問題引導(dǎo)，能夠降低寫作知識點分散對學(xué)生寫作水平提升的影響，使可以學(xué)生根據(jù)不同題材的文本，進(jìn)行相應(yīng)的寫作技巧訓(xùn)練。這種教學(xué)策略有利于學(xué)生快速記憶不同題材課文的特點，根據(jù)教師對景物描寫、敘事手法、情感表達(dá)手法等的講解，及時發(fā)現(xiàn)和修正自身寫作學(xué)習(xí)中的錯誤。例如，部分小學(xué)高年級學(xué)生在進(jìn)行寫作練習(xí)時往往存在以下兩種錯誤：一是無法通過語體變化完成寫作表達(dá);二是雖然能夠在閱讀文本時準(zhǔn)確識別景物或事物的表達(dá)方法，但卻不知道如何將其運(yùn)用到寫作實踐中，從而在閱讀后難以完成對應(yīng)的寫作練習(xí)。為了解決此類問題，語文教師應(yīng)根據(jù)不同主題單元課文的題材特點，拓展小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧的途徑，提升小學(xué)生的寫作技巧[4]。

例如，在部編版小學(xué)語文六年級上冊第一單元的主題教學(xué)中，《草原》《丁香結(jié)》《古詩詞三首》等課文所對應(yīng)的寫作技巧訓(xùn)練方向具有一定差異，教師可將景物描寫、人物描寫等寫作方法的講解融入教學(xué)中，使學(xué)生在文本閱讀的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大寫作實踐范圍。在語文主題單元教學(xué)中，教師結(jié)合課文內(nèi)容總結(jié)寫作技法，并通過條理清晰的文本分析進(jìn)行寫作指導(dǎo)，能幫助學(xué)生理解不同課文寫作手法的差異，從而提高寫作水平。此外，寫作技巧的交叉訓(xùn)練能幫助學(xué)生提取課文中重要的詞匯及寫作技巧，使得學(xué)生可以更加高效地學(xué)習(xí)與應(yīng)用寫作技巧。

（二）利用課文留白，讀中練寫

小學(xué)生在面對課文留白時，往往難以深入思考文本內(nèi)涵，導(dǎo)致其在語文主題單元學(xué)習(xí)的過程中無法深刻理解文本內(nèi)容與思考人物形象，對于課文的記憶與理解呈現(xiàn)孤立的特點。在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生對課文內(nèi)容的理解往往是片面的，其難以全面認(rèn)識課文結(jié)構(gòu)，建立課文內(nèi)容之間的聯(lián)系。因此，小學(xué)語文教師首先應(yīng)根據(jù)課文的敘事結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘作者因?qū)懽餍枰÷缘膬?nèi)容，即課文留白，幫助學(xué)生探究課文背后所蘊(yùn)含的人文思想。此外，教師還需要根據(jù)文本的閱讀理解難度，對學(xué)生的讀寫訓(xùn)練提出靈活要求。隨著課文學(xué)習(xí)的一步步深入以及學(xué)生閱讀理解能力的提高，教師應(yīng)逐漸拓展問題引導(dǎo)范圍，由淺入深地提升學(xué)生的閱讀能力、文本理解能力等，最終使學(xué)生在閱讀文本的過程中采用更具知識聯(lián)系性的閱讀方式，整理文章作者想要表達(dá)的思想情感及運(yùn)用的寫作技巧。

以《夏天里的成長》一課為例，與其他課文相比，這篇課文在寫作情感的表達(dá)上更加多元，小學(xué)生在細(xì)讀這一課文的過程中需要構(gòu)建體系化知識結(jié)構(gòu)，以體會作者的寫作特點。教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生脫離文本的書面表達(dá)特征，體會文字背后的深層意蘊(yùn)，進(jìn)行寫作技巧的總結(jié)與內(nèi)化。此外，由于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力存在差異，教師應(yīng)在點明課文主題時幫助學(xué)生理解并掌握說理性散文的寫作特點，使其在寫作實踐過程中能迅速識別類似的文體表達(dá)方式。此外，小學(xué)語文教師應(yīng)在閱讀理解的過程中融入寫作實踐訓(xùn)練，利用文本仿寫訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生的寫作熟練度。這樣，學(xué)生在往后看到類似的寫作題目時，便能靈活選用不同類型的寫作手法，迅速進(jìn)入寫作狀態(tài)。由此可見，讀寫訓(xùn)練需要教學(xué)框架的支撐，學(xué)科素養(yǎng)和讀寫能力的提高是非標(biāo)準(zhǔn)化的。同時，因為每個主題單元的課程難度和教學(xué)實踐方法不一樣，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)感受也存在差異，因此教師應(yīng)積極創(chuàng)新更多的教學(xué)實踐方法，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，提升教學(xué)效果。

（三）利用教材進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的延伸，讀中引寫

在語文主題單元教學(xué)中，教師拓展課內(nèi)知識，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的教育銜接，有利于學(xué)生在課外閱讀中積累多樣的寫作手法與語文基礎(chǔ)知識，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。除此之外，相比課內(nèi)寫作練習(xí)，在課外閱讀中引導(dǎo)學(xué)生開展寫作實踐練習(xí)，學(xué)生能夠更加自由靈活地運(yùn)用各種寫作手法。同時，利用課內(nèi)知識引出課外閱讀，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生在內(nèi)容豐富的課外閱讀中獲得更為優(yōu)質(zhì)的閱讀體驗。在此過程中，教師要組織寫作實踐訓(xùn)練，在編排與組織課外閱讀內(nèi)容的過程中，幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，使其在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中掌握更多寫作技巧，如明白何種類型的詞匯應(yīng)該刪除，什么抒情手法該保留等，在完成讀寫訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)的同時，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

學(xué)生讀寫能力的提升離不開大量的文本閱讀以及對寫作技巧的總結(jié)整理，教師延伸閱讀方向，有利于學(xué)生提高閱讀量，使學(xué)生在課內(nèi)外閱讀和思考中歸納寫作技巧。教師還要幫助學(xué)生在課外閱讀的過程中養(yǎng)成提煉及歸納文本內(nèi)涵的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的語文邏輯思維能力。在此過程中，學(xué)生在課堂中有了更多的自主權(quán)，可以發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，從多個角度理解所學(xué)知識。

（四）整合主題單元進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練

在語文教學(xué)中整合主題單元，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時比較新舊知識的差異，以此找出課文在文本表達(dá)技巧上的區(qū)別，在加強(qiáng)單元內(nèi)容的聯(lián)系性的基礎(chǔ)上提升讀寫能力。小學(xué)語文教材中的單元主題設(shè)定，大多圍繞閱讀能力培養(yǎng)、語言能力訓(xùn)練及單元課程回顧等方面展開，教師整合主題單元的教學(xué)內(nèi)容，能讓學(xué)生在閱讀文章后，根據(jù)教師的問題引導(dǎo)，自主探索不同單元內(nèi)容之間的區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系，獲得讀寫水平的提高。例如，部編版小學(xué)語文六年級下冊第一單元包括《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》四篇課文，這一單元主要圍繞我國的民俗文化進(jìn)行探討，教師整合單元課文的主題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立體系化的思維導(dǎo)圖，對于學(xué)生深入理解單元主題內(nèi)容有著良好效果。此外，強(qiáng)調(diào)主題單元整合的語文讀寫訓(xùn)練方法，不僅能幫助學(xué)生加深對新舊知識的理解，還有利于學(xué)生在單元整合的過程中發(fā)展歸納、概括等基礎(chǔ)能力，提升學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工的水平，從而幫助學(xué)生根據(jù)單元文本差異組織知識。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文主題單元教學(xué)讀寫訓(xùn)練效果的提升，首先需要小學(xué)語文教師根據(jù)課文的敘事結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生深究課文所表達(dá)的人文思想;其次，需要教師在語文主題單元教學(xué)中總結(jié)寫作技法，并利用條理清晰的文本分析過程指導(dǎo)學(xué)生寫作，此種教學(xué)策略能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)不同的敘事方法，提高寫作水平。除此之外，在課外閱讀、單元主題教學(xué)整合中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實踐練習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用多種寫作手法。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]段華明.初中語文主題式單元閱讀教學(xué)設(shè)計研究：以“統(tǒng)編”七年級語文教材為例[D].成都：四川師范大學(xué)，2018.

[3]朱莉.小學(xué)語文單元整體教學(xué)中聽說讀寫整合訓(xùn)練的研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2016.

[4]丁叢叢.小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2018.

作者簡介：張麗娟（1980—），女，江蘇省南通市海門區(qū)證大小學(xué)。