基于英語讀寫，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力

徐丹婷

[摘 要]讀寫訓(xùn)練是思維訓(xùn)練的有效途徑。在英語教學(xué)中，教師要豐富課堂讀寫內(nèi)容，激活學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)讀寫情境，指導(dǎo)學(xué)生閱讀英語短文，實(shí)現(xiàn)思維的優(yōu)化和創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；讀寫訓(xùn)練；思維能力

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）06-0041-02

語言是思維的工具，思維越縝密，語言交流越流暢，語意表達(dá)就越明確。學(xué)生的語言思維存在差異，有的學(xué)生思維比較發(fā)達(dá)，語言連貫，反應(yīng)敏捷，口語表達(dá)非常清晰，而有的學(xué)生在說英語時，一個單詞一個單詞往外“蹦”，非常生硬。學(xué)生的英語思維可以經(jīng)過后天訓(xùn)練而更加發(fā)散豐富，優(yōu)化創(chuàng)新，讀寫訓(xùn)練是思維訓(xùn)練的有效途徑。因此，在英語教學(xué)中，教師要豐富課堂讀寫內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)讀寫情境，指導(dǎo)學(xué)生閱讀英語短文，經(jīng)過思維的優(yōu)化整合，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的提高。

一、豐富讀寫內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

英語讀寫教學(xué)內(nèi)容要豐富多彩，才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與讀寫互動，才會有良好的收獲。學(xué)生喜歡游戲活動，教師可以投其所好，在備課時做好課堂設(shè)計，把英語單詞、句型的識記放在游戲中，游戲完成后讓學(xué)生嘗試寫出游戲的過程。學(xué)生在寫游戲過程時比較機(jī)械，都是句子的堆砌，這就是初步的寫作訓(xùn)練。學(xué)生在組織句子時，語言思維要飛速轉(zhuǎn)動，篩選可用的單詞和句子，才能有效地訓(xùn)練學(xué)生的英語思維，減短思維“翻譯”的時間。學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，可以用所學(xué)的英語進(jìn)行交流，體會英語詞匯的豐富內(nèi)涵。

例如，在學(xué)習(xí)《Then and now》一單元時，教師提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好老照片或者是帶有故事的照片，課堂上教師先把自己準(zhǔn)備的照片用實(shí)物投影出來，示范講解自己照片的故事。用上本課重點(diǎn)詞匯could / could not以及其他動詞的過去式，然后點(diǎn)名學(xué)生到講臺前介紹自己照片的故事，鞏固could / could not的用法。之后，教師組織小組合作交流，每個學(xué)生在自己的小組內(nèi)介紹照片故事，并提醒學(xué)生要正確運(yùn)用動詞的過去式，讓每個學(xué)生都參與到活動中。

英語的學(xué)習(xí)還可以和其他學(xué)科相融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)英語的實(shí)用價值。如學(xué)習(xí)顏色的單詞時可以和美術(shù)相結(jié)合，學(xué)習(xí)數(shù)字的單詞時可以和數(shù)學(xué)相結(jié)合，以此增加英語學(xué)習(xí)的樂趣。

二、重視短文閱讀，培養(yǎng)思維習(xí)慣

閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要手段，學(xué)生只有多讀才可以形成英語語感，利用非智力因素的情感去理解文章內(nèi)容。因此，英語閱讀學(xué)習(xí)之初便要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)會“猜讀”，盡量做到不“回讀”，在最短的時間內(nèi)讀懂短文的含義。

英語思維習(xí)慣的培養(yǎng)，可以采用限時閱讀訓(xùn)練。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的單詞和句型選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x短文，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。英語閱讀可以選擇英語繪本這一材料，學(xué)生如果遇到陌生單詞，可以借助圖片理解，而且英語繪本的單詞復(fù)現(xiàn)率比較高，有利于學(xué)生理解故事內(nèi)容。例如，在《The kings new clothes》這一課的學(xué)習(xí)中，教師把本則故事的內(nèi)容分別用圖片排列起來，每一幅圖片表示一段故事，騙子覲見、官員查看、皇帝驗(yàn)收、赤裸游街等，教師先用幻燈片排好順序，每一幅圖片的旁邊用英語配上對話，教師指導(dǎo)學(xué)生一邊觀察圖片一邊閱讀對話，了解故事情節(jié)，然后教師把英文去掉，讓學(xué)生直接對著圖片進(jìn)行對話練習(xí)。這時，學(xué)生要發(fā)動思維，甚至換掉其中的單詞，或者添加其他的常用對話。如雙方對話之前加上問候語：“How do you do ？ /Whats going on？”這樣，圖片上的場景對話不再生硬，同時激活了學(xué)生的英語思維。

另外，在閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以安排學(xué)生自己組織語言，說一說或者寫一寫故事情節(jié)。如此一來，學(xué)生的讀寫能力在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行，學(xué)生的思維也不斷被激活。

三、創(chuàng)設(shè)讀寫情境，促進(jìn)思維發(fā)展

思維的發(fā)展還受諸多因素的影響，情境便是其中之一。教師創(chuàng)設(shè)合理的交際情境有利于讀寫活動的進(jìn)行，學(xué)生的思維也會在情境中更活躍。因此，教師在課堂教學(xué)時要充分利用教材提供的教具，還可以根據(jù)教材內(nèi)容借助多媒體信息設(shè)計課件，如錄制微課視頻等，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)建外部環(huán)境。學(xué)生在學(xué)習(xí)時要激活各種感官，把視覺思維收集到的信息傳遞給各個感官，有利于讀寫訓(xùn)練的順利進(jìn)行。如教材配套的掛圖，與教材插圖有相似的地方，上課時教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察掛圖內(nèi)容，從中找出與文章內(nèi)容相聯(lián)系的地方，學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)予以提問，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

例如，在《Chinese New Year》的學(xué)習(xí)中，教師提前布置學(xué)生了解“春節(jié)習(xí)俗”的作業(yè)，在教室里剪窗花、吹氣球，在開課之前播放歌曲“Happy New Year”，讓學(xué)生在輕快的旋律中放松心情。之后，教師將設(shè)計好的Warm-up導(dǎo)入：“What do people usually do on New Years Day？”學(xué)生經(jīng)過準(zhǔn)備，很容易回答這個問題，由此直接導(dǎo)入Anna一家是如何過中國新年，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生帶著意猶未盡的心情進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)知識的積極性較強(qiáng)，構(gòu)建了高效的課堂。

真實(shí)生動的語言環(huán)境可以幫助學(xué)生形成“第一反應(yīng)”，學(xué)生沉浸在英語交流的環(huán)境中，才可以建立英語思維，逐漸擺脫“翻譯”的束縛，能夠更加流利地進(jìn)行英語交流。

四、拓展讀寫空間，優(yōu)化思維整合

每一種語言都有文化基礎(chǔ)，英語的運(yùn)用也要結(jié)合西方文化的傳統(tǒng)習(xí)俗、風(fēng)土人情和思維方式。因此，教師在課堂教學(xué)時要不斷滲入西方文化，拓展學(xué)生的讀寫思維空間。尤其要注意英語的表達(dá)習(xí)慣，否則在交際時會說出別人聽不懂的“漢式英語”。同時，要讓學(xué)生了解西方風(fēng)土人情和語言習(xí)慣可以借助英語視頻短劇，模仿視頻中的口語對話，了解用語習(xí)慣。學(xué)生如果能夠發(fā)散思維，在影片中找出英漢交流的不同之處，就能夠體現(xiàn)思維整合。這樣教師為學(xué)生提供廣闊的讀寫空間，學(xué)生的思維觸角便可以伸得更遠(yuǎn)。

例如，《Holiday fun》這一單元的話題是談?wù)摴?jié)日，通過Liu Tao和Mike的對話，講述了國慶節(jié)的故事。人物對話雖然比較多，但仍然比較正式。教師剪輯了一段西方圣誕節(jié)的視頻片段，故事講述的是兄妹三個為父母準(zhǔn)備禮物，對話比較靈活，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了表情和動作。學(xué)生被對話的氣氛感染，不自覺地模仿起視頻里的“洋腔洋調(diào)”，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的英語口語，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。進(jìn)入角色以后，學(xué)生可以直接用英語進(jìn)行交流，提高了學(xué)生英語交際思維能力。

五、讀寫巧妙結(jié)合，訓(xùn)練思維創(chuàng)新

讀寫是緊密結(jié)合的兩種訓(xùn)練方式，英語閱讀可以在課上進(jìn)行，也可以拓展到課外，只要是讀就一定要有寫。讀是前期積累，寫是思維創(chuàng)新，讀可以使學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)語感，增強(qiáng)快速攝取文章信息的能力，寫則是反思和感悟，是把語言組織落實(shí)到紙面的實(shí)際行動。寫的過程，是學(xué)生要努力地調(diào)動思維，搜集大腦中積累的詞匯和語塊，經(jīng)過加工整理，按照語法規(guī)則組合成正確的句子。學(xué)生在最初落筆時有一定的難度，因此，教師要給出具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生在寫作表達(dá)時有章可循。

學(xué)生在閱讀寫作時，可以結(jié)合自身經(jīng)歷，根據(jù)所積累的單詞組織出沒有學(xué)過的句型，實(shí)現(xiàn)表達(dá)的創(chuàng)新。如學(xué)習(xí)了《Holiday fun》這一課后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考有趣的節(jié)日活動，模仿教材中的句型做書面表達(dá)，學(xué)生面對這樣的話題有話可說，能夠組織出比較通順的句子。讀寫結(jié)合可以隨時進(jìn)行，寫作并非長篇，寫作的內(nèi)容要體現(xiàn)主觀性，喚起學(xué)生的表達(dá)欲望，也可以結(jié)合自身經(jīng)歷，用英語表達(dá)出內(nèi)心的想法。

總之，英語思維訓(xùn)練要貫穿于讀寫活動中，讀寫相結(jié)合，可以把形象思維發(fā)展為抽象思維，讓學(xué)生靈活運(yùn)用英語，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，讀寫能力的提高是一個循序漸進(jìn)的過程。因此，教師要由淺入深地做好引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作的良好習(xí)慣，提升學(xué)生的思維能力。

（責(zé)編 容 耘）