探究如何運(yùn)用情境教學(xué)法提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)效

摘 要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展，人們對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，不僅有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極的能動(dòng)作用，使其自主投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高學(xué)習(xí)效率，從而可以幫助小學(xué)美術(shù)教師更快、更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。基于此，文章從情境教學(xué)法入手，分析了其含義、特征及小學(xué)美術(shù)教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題，最后探索了在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有效實(shí)施情境教學(xué)的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);課堂訓(xùn)練;情境教學(xué);課堂設(shè)計(jì)

開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)，不僅是為了增強(qiáng)小學(xué)生的藝術(shù)靈感及繪畫(huà)能力，更是為了促進(jìn)其身心及人格健康發(fā)展?，F(xiàn)如今，小學(xué)美術(shù)教學(xué)已經(jīng)越發(fā)成熟，教學(xué)體系、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容都基本可以滿足小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需求。但是從小學(xué)美術(shù)實(shí)際教學(xué)的效果來(lái)看，還存在一些不足及問(wèn)題，比如小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚、課堂注意力不集中、缺乏觀察等。而運(yùn)用情境教學(xué)法則可以有效改善上述問(wèn)題。那么如何將情境教學(xué)法更好地運(yùn)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中呢？文章就此展開(kāi)相關(guān)論述。

一、小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)法概述

（一）情境教學(xué)法的含義

情境教學(xué)法指的是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出各種不同的情境，以此來(lái)與學(xué)生在思想上產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的熱情及興趣。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，由于小學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，在課堂上不容易集中注意力，通過(guò)情境教學(xué)法可以有效吸引小學(xué)生的注意力，使其在各種情境中輕松愉快地學(xué)習(xí)相關(guān)美術(shù)知識(shí)。所以情境教學(xué)法對(duì)提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用[1]。

（二）情境教學(xué)法的特征

情境教學(xué)法主要具有形象逼真、情感真切、寓教于樂(lè)三個(gè)基本特征。情境教學(xué)法的有效運(yùn)用，需要小學(xué)美術(shù)教師根據(jù)小學(xué)生的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，在課堂教學(xué)中與學(xué)生積極互動(dòng)，帶動(dòng)其快速融入情境中，身臨其境地去學(xué)習(xí)。此外，情境教學(xué)過(guò)程中還可以借助多媒體技術(shù)來(lái)展示豐富的圖片、場(chǎng)景、色彩等，這樣既能拓展小學(xué)生的主體思維表達(dá)空間，又能培養(yǎng)其想象力，從而促使小學(xué)美術(shù)教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果[2]。

二、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚

美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)及興趣培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)和沉淀。此外，美術(shù)學(xué)習(xí)也需要一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)及繪畫(huà)技能支撐。因此，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，前期主要是對(duì)理論知識(shí)及基礎(chǔ)繪畫(huà)技巧進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容相對(duì)比較枯燥。這就導(dǎo)致本來(lái)就處于迫切探索和認(rèn)知新事物階段的小學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣不濃厚，學(xué)習(xí)效率也較低，美術(shù)教學(xué)難以取得理想的教學(xué)效果。

（二）小學(xué)生注意力不集中

對(duì)于小學(xué)生而言，活潑好動(dòng)、注意力不集中、自控力較差是其身心發(fā)展的特點(diǎn)，也是影響小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率及效果的關(guān)鍵因素。特別是低年級(jí)的學(xué)生，雖然精力旺盛，但是自控能力較差，稍有“風(fēng)吹草動(dòng)”就會(huì)吸引其注意力，因此，學(xué)習(xí)美術(shù)的效果也不理想[3]。

（三）缺乏觀察

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生課前經(jīng)常沒(méi)有預(yù)習(xí)美術(shù)課程，在作畫(huà)的時(shí)候也沒(méi)有認(rèn)真參考參照物，總是看一下畫(huà)一筆，或者純粹進(jìn)行描摹，這樣不細(xì)心觀察便生硬作畫(huà)往往事倍功半，難以畫(huà)出想要的效果。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)美術(shù)的信心，進(jìn)而也會(huì)慢慢失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

三、小學(xué)美術(shù)課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的必要性

情境教學(xué)法主要強(qiáng)調(diào)的是教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用，即通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)和科學(xué)的啟發(fā)，使其能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，可以打破傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)由原來(lái)以教師為主導(dǎo)的灌輸式教育方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的引導(dǎo)式教育方式。這樣看似簡(jiǎn)單的角色轉(zhuǎn)變，不僅能夠有效提高課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量，更重要的是可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而幫助教師快速優(yōu)質(zhì)地完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在小學(xué)美術(shù)課程的實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中，設(shè)置一定比例的情境學(xué)習(xí)和課堂訓(xùn)練，既可以幫助和引導(dǎo)學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)并鞏固美術(shù)知識(shí)，又可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而可以有效提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的成績(jī)及藝術(shù)思維水平[4]。由此可見(jiàn)，在小學(xué)美術(shù)課程中運(yùn)用情境教學(xué)法是很有必要的。

四、情境教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)課堂的運(yùn)用方式及實(shí)效

美術(shù)作為一門藝術(shù)類學(xué)科，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中不能局限于課本的知識(shí)及繪畫(huà)技術(shù)的教授，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生藝術(shù)內(nèi)涵和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，注重激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)靈感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我沉浸式的藝術(shù)創(chuàng)作。情境教學(xué)法通過(guò)設(shè)定相應(yīng)的情境來(lái)進(jìn)行美術(shù)知識(shí)教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的繪畫(huà)技術(shù)和藝術(shù)創(chuàng)作水平。因此，在小學(xué)美術(shù)的日常教學(xué)中，教師應(yīng)積極研究如何通過(guò)情境教學(xué)法來(lái)幫助學(xué)生提高藝術(shù)修養(yǎng)。

（一）巧設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)階段正是學(xué)生培養(yǎng)各種興趣愛(ài)好的初始階段，小學(xué)生對(duì)各類新鮮事物及各種新穎有趣的知識(shí)都會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，小學(xué)美術(shù)教師要充分抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中巧設(shè)教學(xué)情境，并將美術(shù)知識(shí)融入其中，激發(fā)學(xué)生的好奇心及學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師也要善于利用多種多樣的教學(xué)方法，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。例如，在教學(xué)“形與色”一課時(shí)，教師可以提前布置活動(dòng)任務(wù)：搜集和顏色有關(guān)的實(shí)物、卡片、包裝紙等[5]。為了能在課堂上更好地展示赤橙黃綠青藍(lán)紫等顏色，學(xué)生會(huì)積極地尋找和收集積木、糖紙、食品包裝袋、彩色書(shū)籍、卡通卡片等物品帶到課堂上，甚至有的學(xué)生還帶來(lái)了西紅柿、香蕉、葡萄等食物。美術(shù)課堂上，教師把顏色分成七組，由學(xué)生自主選出隊(duì)長(zhǎng)，隊(duì)長(zhǎng)組織拿著同一種顏色的同學(xué)站到一起，然后進(jìn)行猜顏色比賽。對(duì)猜中顏色的學(xué)生或小組，教師可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)以示鼓勵(lì)和肯定，最后大家可以將獲得的獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行分享。這樣學(xué)生不但在歡快的氛圍中認(rèn)識(shí)了豐富的顏色，而且也體會(huì)到了與人分享的快樂(lè)。

（二）運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)方式

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是比較枯燥的，學(xué)生通常會(huì)缺乏學(xué)習(xí)興趣。為了改善這一問(wèn)題，教師應(yīng)運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力。例如，教師可以設(shè)計(jì)如“誰(shuí)能告訴老師什么是紅色，常見(jiàn)的紅色物品有哪些？”“天空是什么顏色的？”“彩虹有幾種顏色？”等小問(wèn)題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，踴躍回答問(wèn)題。同時(shí)，教師也可以準(zhǔn)備一些小獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)勵(lì)回答得較好的學(xué)生，以示鼓勵(lì)。這樣也可以有效地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，使其注意力始終放在課堂上，并跟著教師的思路走，最終取得良好的教學(xué)效果及學(xué)習(xí)效果。

（三）運(yùn)用生活實(shí)例教學(xué)方式

藝術(shù)往往都是來(lái)源于日常生活的。而小學(xué)美術(shù)作為一門重要的藝術(shù)課程，為了在實(shí)際教學(xué)中取得預(yù)期的效果，教師也應(yīng)把美術(shù)知識(shí)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合到一起，引導(dǎo)學(xué)生去尋找和發(fā)現(xiàn)生活中的美。例如，教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間尋找一些自己認(rèn)為美麗、漂亮的東西，可以是樹(shù)葉、花朵、照片、手工等各種生活中常見(jiàn)的物品，帶到學(xué)校與其他同學(xué)分享，并講述該物品美在哪里，有什么特點(diǎn)及作用，等等。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美的能力，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)手能力[6]。

（四）教師應(yīng)改變教學(xué)方式及態(tài)度

教師不僅是在教書(shū)育人，更是在為國(guó)家及社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)全面化優(yōu)質(zhì)人才。鑒于此，小學(xué)美術(shù)教師不僅要重視自身綜合素質(zhì)的提升，積極改善教學(xué)方式，還要時(shí)刻關(guān)注國(guó)家發(fā)展對(duì)人才的要求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)能始終跟隨時(shí)代發(fā)展的腳步向前。因此，小學(xué)美術(shù)教學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)法不能只局限于“白紙黑字”的知識(shí)教學(xué)，也要根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的生理及心理等成長(zhǎng)特點(diǎn)采取積極的教學(xué)方式，給學(xué)生傳遞積極、樂(lè)觀、拼搏的精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的過(guò)程中潛移默化地形成正確的“三觀”，實(shí)現(xiàn)身心的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，小學(xué)生自控能力差，易受到情緒及心理狀態(tài)的影響，進(jìn)而會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)美術(shù)教師在情境教學(xué)的過(guò)程中，必須要關(guān)注學(xué)生的情緒及心理狀況，用平等的態(tài)度看待每一個(gè)學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，適時(shí)地給予鼓勵(lì)，促使其在藝術(shù)修養(yǎng)及美術(shù)技藝方面均能得到有效提高。例如，在美術(shù)課堂上教授手工制作時(shí)，學(xué)生可能會(huì)揉捏得不太形象，甚至?xí)S意捏一些形狀，這時(shí)教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的其他優(yōu)點(diǎn)，并予以鼓勵(lì)和肯定。如對(duì)顏色搭配較好的學(xué)生，教師可以夸其顏色配得真好看;對(duì)形狀制作較好的學(xué)生，教師可以夸其心靈手巧;等等。課堂最后，教師可以讓學(xué)生選出幾個(gè)好的手工作品進(jìn)行展示，也可以發(fā)放一些小獎(jiǎng)品鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生，使學(xué)生在歡樂(lè)的課堂氛圍中既能加深對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解，又能提高動(dòng)手能力。

（五）革新美術(shù)教學(xué)的理念

傳統(tǒng)固有的教學(xué)模式主要是以教師傳授知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的中心，情境教學(xué)法徹底打破原有固化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)由傳統(tǒng)的以教師傳授知識(shí)為主的灌輸式教學(xué)向以學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)全面發(fā)展為主的引導(dǎo)式教學(xué)轉(zhuǎn)變。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)有關(guān)情境教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)及先進(jìn)的教育理念，及時(shí)革新美術(shù)教學(xué)理念，提升教學(xué)技巧?；诿佬g(shù)課本及教學(xué)計(jì)劃，教師應(yīng)對(duì)每堂美術(shù)課程的內(nèi)容都進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)美術(shù)課程的興趣，培養(yǎng)其藝術(shù)素養(yǎng)，為后期學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)[7]。

（六）利用有趣的活動(dòng)加強(qiáng)情境體驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，為了充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師可以尋找一些有趣的活動(dòng)應(yīng)用到情境教學(xué)中，優(yōu)化情境教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于小學(xué)生而言，他們通常喜歡玩游戲、舞蹈表演或者魔術(shù)表演等，因此，教師可以在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一些游戲或者表演活動(dòng)，使學(xué)生快速融入情境學(xué)習(xí)中，以此提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果。例如，在“三原色”教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的魔術(shù)表演情境，即拿幾個(gè)空瓶子讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)三原色，然后再使用空瓶子來(lái)演示如何調(diào)色。教師把兩種原色的彩色水倒進(jìn)同一個(gè)瓶子中形成間色，這樣變魔術(shù)似的將兩種原色變成另外一種顏色，可以立馬將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使課程學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。同時(shí)，也可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題如“紅色+黃色=？色”“紅色+藍(lán)色=？色”“藍(lán)色+黃色=？色”……這樣不僅可以增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的趣味性，也有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩知識(shí)的理解。

（七）使用音樂(lè)渲染情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

美術(shù)和音樂(lè)都屬于藝術(shù)類課程，而且兩者也存在相互促進(jìn)的關(guān)系。因此，在小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)丶尤胍魳?lè)元素，使情境更加飽滿和豐富，激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，實(shí)際美術(shù)教學(xué)中，教師可以告訴學(xué)生們：“我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是‘耳聽(tīng)手畫(huà)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是耳朵聽(tīng)到了什么就畫(huà)什么?！比缓蠼處熅桶烟崆皽?zhǔn)備好的，融合了風(fēng)聲、雨聲及動(dòng)物聲音的音頻播放給學(xué)生聽(tīng)，使學(xué)生充分發(fā)揮想象力去畫(huà)聽(tīng)到的聲音，最后會(huì)取得意想不到的效果。總之，通過(guò)音樂(lè)對(duì)情境進(jìn)行渲染，不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到良好的美術(shù)教學(xué)效果[8]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在如今的素質(zhì)教育發(fā)展的情況下，小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)依然格外重視課堂形式和內(nèi)容，這樣難免會(huì)影響課堂教學(xué)的有效性。因此，為了更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，積極引入情境教學(xué)到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，可以有效解決現(xiàn)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以幫助學(xué)生更加直觀地感受美術(shù)的美，并激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣及積極性，提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加全面的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的目標(biāo)，小學(xué)美術(shù)教師除了要重視教學(xué)內(nèi)容情境的設(shè)計(jì)，還應(yīng)重視自身教學(xué)理念的更新及教學(xué)技術(shù)的提升，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念及技能，革新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，確保美術(shù)情境教學(xué)質(zhì)量。另外，在此過(guò)程中，小學(xué)美術(shù)教師也要重視學(xué)生日常訓(xùn)練的考核，不斷地去引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”，發(fā)揮現(xiàn)代素質(zhì)教育的教學(xué)價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：李瑞玲（1993—），女，山東省棗莊市薛城區(qū)龍?zhí)秾?shí)驗(yàn)學(xué)校。