例談中華優(yōu)秀文化在初中班級管理中的應(yīng)用

華紅霞

[摘要] 班主任作為班級管理的首席責(zé)任人，立德樹人是其首要職責(zé)。初中班主任面對的是心智尚未成熟、精力卻異常充沛的學(xué)生，工作注定繁瑣復(fù)雜。在班級管理中，吸取經(jīng)典教育理論的精華，將中華民族傳統(tǒng)美德教育貫穿其中，巧用教育方法，重視孩子心理，給予充分尊重，潤物無聲地對學(xué)生施加影響，能有效解決班級管理中的許多復(fù)雜問題。

[關(guān)鍵詞] 中華優(yōu)秀文化;班級管理;初中生管理

班級作為學(xué)校管理的基本單位，是學(xué)校開展德育工作的主要陣地，班級管理質(zhì)量高低直接影響學(xué)校德育工作的成效，影響教學(xué)質(zhì)量的高低及學(xué)生個(gè)性品格的培育。初中階段的孩子正處于青春期，無論是生理還是心理，都處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，幼稚與成熟的碰撞，獨(dú)立性與依賴性的沖擊，以及環(huán)境變化所帶來的緊張和新鮮感，都有可能使得他們變得敏感，進(jìn)而容易發(fā)生沖突。因此，初中班主任在班級管理過程中，經(jīng)常會(huì)遇見一些棘手的問題。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，嘗試運(yùn)用中國經(jīng)典教育原理，巧妙化解矛盾與沖突，偶有心得，在此作一簡要分享。

一、方法為王：蹲下身子，化“堵”為“疏”

歐陽修說：“任其事必圖其效;欲責(zé)其效，必盡其方?！背踔邪嗉壒芾碇?，教育方法的選擇尤其重要，一個(gè)好的方法往往能事半功倍，反之往往徒勞無益。

案例一：每天最后一節(jié)自習(xí)課鈴聲響過之后，總有一些學(xué)生異常忙碌，交頭接耳，教室里十分嘈雜。對此，我跟其他年輕老師一樣，嚴(yán)厲呵斥他們，不斷重申自習(xí)課紀(jì)律，甚至抓幾個(gè)“典型”指責(zé)一通，但實(shí)施一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)，這種“堵”的管理有效期往往只有幾分鐘，“藥效”一過，課堂上仍然是嘰嘰喳喳。對此，我一度懷疑自己的權(quán)威，內(nèi)心充滿無力感。同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)，這種情況在學(xué)校里并不少見。

為了改變這種狀況，我開展了調(diào)查研究，通過個(gè)別詢問、集體觀察等方法找到了原因：孩子們一天學(xué)習(xí)下來，積累了各種問題，如有的學(xué)生對各門學(xué)科家庭作業(yè)的布置情況不是很清楚;有的學(xué)生坐在后排，看不到黑板上的作業(yè)，等等。這些問題如果不在最后一節(jié)自習(xí)課上解決的話，孩子們就可能面臨一些難以化解的困惑與焦慮。了解到這些細(xì)節(jié)以后，我才發(fā)現(xiàn)，每天最后一節(jié)自習(xí)課的“亂”是有其客觀原因的。

吸取古代大禹治水“堵”不如“疏”的智慧，我在跟孩子們協(xié)商的基礎(chǔ)上，和他們“約法三章”：以后放學(xué)前的最后一課，全班所有同學(xué)都可以花2分鐘時(shí)間，互相交流解決自己所遇到的問題，如有必要，也可以離開座位。2分鐘之后便不能隨意講話，不能離開座位。如果仍有未能解決的問題，必須向我報(bào)告，由我來協(xié)調(diào)處理。試行之后，課堂秩序果然大有好轉(zhuǎn)，徹底解決了每天最后一節(jié)自習(xí)課“失秩”問題。

果真治班如同治水，一時(shí)的“堵”或許可以收效于一時(shí)，但長此以往，總會(huì)有潰堤決壩的時(shí)候，不如巧用“疏”的方法，直面問題，因勢利導(dǎo)，修正規(guī)章制度和行為準(zhǔn)則，在真正理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生成長為規(guī)則的執(zhí)行者與維護(hù)者、自我言行的約束者。

二、攻心為上：讀懂學(xué)生，以心換心

諸葛亮在《南征教》中提出：“用兵之道，攻心為上，攻城為下;心戰(zhàn)為上，兵戰(zhàn)為下?！卑嗉壒芾碇?，老師與個(gè)別特殊學(xué)生之間的關(guān)系雖非敵我矛盾，但處理不好，同樣相當(dāng)棘手。只要抓住學(xué)生心理，深入了解矛盾的本質(zhì)，就能直擊要害，快速化解矛盾與糾紛。

案例二：某個(gè)炎熱的下午，學(xué)生A眼睛紅紅地來辦公室找我，向我訴說學(xué)生B踩了他新買的白鞋子，不僅不道歉，還說A生太小氣，小題大做，就又踩了幾下。A生與B生之間的矛盾瞬間升級，雙方劍拔弩張，一觸即發(fā)，幸虧周邊同學(xué)及時(shí)拉住，才避免了一場“大戰(zhàn)”。

B生平時(shí)經(jīng)常調(diào)皮搗蛋，對老師的說教不屑一顧，甚至有嚴(yán)重的逆反情緒，普通的教育手段根本無法見效。我決定采取“攻心之術(shù)”，嘗試從B生的心理特點(diǎn)出發(fā)，找到他的軟肋，喚起他的同理心，從而激發(fā)其共情能力，引導(dǎo)他設(shè)身處地考慮他人的情緒和情感。在與B生的日常接觸中，我了解他最喜愛籃球運(yùn)動(dòng)。在跟他對話的過程中，循序漸進(jìn)地從他的心愛之物切入主題，引入籃球遭到別人不小心損壞的情境，讓他談?wù)勛约嚎赡軙?huì)出現(xiàn)的感受，從而推己及人，換位思考，體驗(yàn)他人此時(shí)此景下的心理感受，從而理解他人，反思自己。經(jīng)過一番推心置腹的交流之后，B生主動(dòng)站在A生的角度去反思這場沖突，也愿意誠心實(shí)意為自己的行為道歉。

以上案例說明，在多數(shù)情況下，初中生并不是不明事理，而是不懂得換位思考，不具備共情能力與同理心。在處理此類問題時(shí)，要找到打開學(xué)生的“心門”的鑰匙，用心疏導(dǎo)，才能有效解決問題。

三、揚(yáng)善止惡：抽絲剝繭，循序漸進(jìn)

曾國藩曾說：“揚(yáng)善于公堂，規(guī)過于私室?！睂τ谇啻浩诘某踔猩绕鋺?yīng)當(dāng)如此，與成年人相比，他們更加敏感，更加在乎老師和同學(xué)們對自己的評價(jià)。作為班主任，在制止學(xué)習(xí)不良行為習(xí)慣的同時(shí)，還要精心守護(hù)好每一位學(xué)生的自尊心與向上向善的價(jià)值取向。

案例三：我們班C生口才極佳，學(xué)習(xí)優(yōu)秀，卻異常頑皮，經(jīng)常無視課堂紀(jì)律，隨心所欲地在課堂上發(fā)表自己的“高見”，引得同學(xué)們哄堂大笑。老師批評他，可他卻不以為恥，反以為榮，任課老師紛紛向我告狀。

為此，我專門走訪了他的家庭，了解到C生是家中長子，家里還有兩個(gè)妹妹，最小的妹妹還在襁褓之中。C生的父母平時(shí)將更多精力放在兩個(gè)小妹妹身上，對他的關(guān)注相對少了一些。C生為了顯示其存在感，經(jīng)常用肆意插話的方式來吸引父母的關(guān)注。后來，他將這種習(xí)慣復(fù)制到課堂上。

我將C生請進(jìn)辦公室，和顏悅色地讓他解釋在課堂上為何隨意發(fā)言。他認(rèn)為自己沒有做錯(cuò)，在家里能隨意插話，在學(xué)校為什么不行？我故意在他講話時(shí)打斷他，讓他體驗(yàn)被隨意插話的感覺，引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)到，無論在什么場合，隨意插話都是對他人的不尊重。進(jìn)一步引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)到，在家里能隨意插話，是因?yàn)楦改改軌驘o條件包容他、理解他。而在教室這樣的公共場合，隨意插話會(huì)擾亂學(xué)習(xí)秩序，引起他人的反感。C生聽后有所感悟，同意配合老師改掉這個(gè)壞習(xí)慣。

我精心為C生量身定制了一套“矯正計(jì)劃”。第一步，給予尊重。我跟各位任課老師逐一溝通，將C生的家庭情況及我的計(jì)劃告知他們，請求他們不要再當(dāng)眾呵斥C生，而是采取冷處理的方式，一旦他隨意發(fā)言，就及時(shí)制止，課后再交給我來處理。第二步，正向激勵(lì)。我一方面拜托各位任課老師多給C生一些回答問題的機(jī)會(huì)，在他舉手發(fā)言且回答正確后，給予充分肯定，對他不再隨意插話的做法給予表揚(yáng)，逐步形成正向激勵(lì);與此同時(shí)，我安排了一些C生所擅長的任務(wù)，如晨讀領(lǐng)讀、演講比賽等，讓他在這些活動(dòng)中獲得成就感。第三步，家校溝通。我再次家訪，跟C生的父母交流，請他們配合我的工作，注意在家里糾正他隨意插話的習(xí)慣。此后，我隨時(shí)將C生的點(diǎn)滴進(jìn)步告知家長，贏得了家長的理解與信任。家校同時(shí)發(fā)力，經(jīng)過三個(gè)多月不間斷地矯正，C生的行為習(xí)慣發(fā)生了很大的改善。

班級管理工作固然瑣碎繁雜，但總有跡可循，借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的力量，在“講方法”“重心理”“給尊重”等方面做出努力，總能夠在潤物無聲中收獲孩子的成長，成就美好的教育人生。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王玉芹.淺談班主任管理工作策略[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2022（03）.

[2]秦保炎.核心素養(yǎng)背景下的初中班主任工作初探[J].學(xué)周刊，2022（20）.

華紅霞? ?江蘇省太倉市高新區(qū)中學(xué)。