老師，我們要晚點(diǎn)到！

[摘要] 連續(xù)兩封反對早到班規(guī)的匿名信先后出現(xiàn)在我的書桌上，讓我對班規(guī)的建設(shè)如何能為班級成員所支持進(jìn)行了深入的思考和實(shí)踐。我想，班規(guī)創(chuàng)建的本質(zhì)，不在于出發(fā)點(diǎn)多么正確，而在于想方設(shè)法激活學(xué)生成長的欲望，尋求師生合力，一同制定切實(shí)可行的班規(guī)。具體班規(guī)的建設(shè)過程概述為“制、情、辯、境”四個字，以“制”為韁，使班規(guī)在約束中形成;以“情”為燭，讓班規(guī)在尊重中閃亮;以“辯”為鏡，讓班規(guī)在思考中升華;以“境”為階，讓班規(guī)在梯度評價(jià)中攀登。

[關(guān)鍵詞] 班級建設(shè);班規(guī);班級脫口秀

“老師我們要晚點(diǎn)到，你讓早到的辦法根本沒用！”一封匿名信躺在我辦公桌上，信上赫然寫著這么幾個大字。看到這幾個大字的我頓時(shí)懵住了，這是有學(xué)生在對班主任的權(quán)威進(jìn)行挑戰(zhàn)嗎？當(dāng)時(shí)正是自修時(shí)間，惱羞成怒的我捏著紙條氣勢洶洶地走到班級。我把紙條內(nèi)容念了一遍，學(xué)生們開始躁動起來，議論紛紛。我環(huán)顧一圈后問：“誰寫的紙條，我剛因?yàn)榧o(jì)律而推出的決定，才開始運(yùn)行怎么可能取消？只提問題不說解決辦法有什么用？”在我連珠炮式的提問下，學(xué)生陷入沉默?？粗v臺下一個個低著頭默不作聲的學(xué)生，我甩下一句：“為了改變班級紀(jì)律而新擬定的班規(guī)不會輕易改變?！闭f完悻悻離開。

一天后，我的桌上又?jǐn)[著一張紙條“關(guān)于班級早到制度的若干建議”，上面寫著“制度能否推行要看‘民心向背”，他認(rèn)為該班規(guī)無法起到激勵作用，建議我廢除。

我好心擬定的班規(guī)怎么會遭受如此大的抵觸？事情還要從期中考試說起。我們班這次考試成績不理想，許多同學(xué)出現(xiàn)或多或少的退步。但任課老師都反饋說，我們班課上氛圍很好，討論積極，同學(xué)們聽課很認(rèn)真。那問題是不是出在了課后？再聯(lián)想到前一段時(shí)間政治和物理課代表來向我求助說作業(yè)太多，來不及完成，好像事情并非僅僅因?yàn)樽鳂I(yè)太多這么簡單。于是，在接下來的幾天里，我開始關(guān)注學(xué)生的時(shí)間利用情況。我發(fā)現(xiàn)雖然同學(xué)們早上都會在早讀前到教室，但是有近10名同學(xué)是踩著鈴聲進(jìn)教室的。他們晚到后來回走動，上交各科作業(yè)，嚴(yán)重影響班級一天開始的秩序。在我看來，好的開始是成功的一半。同理，壞的開端也會影響一天的效率。反復(fù)思考，結(jié)合自己從德育專著中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，我決定擬定一條新的班規(guī)，鼓勵學(xué)生提早到校，早讀前30分鐘到教室的同學(xué)予以0.5分/天的加分。本以為我一心為班級和學(xué)生的學(xué)業(yè)考慮擬定的詳盡班規(guī)一定會得到學(xué)生擁護(hù)，早來的學(xué)生會越來越多。但事與愿違，實(shí)施班級新規(guī)后第一天確實(shí)早到的人明顯增加了，但是之后的一周早來人數(shù)越來越少，甚至比制定班規(guī)前來得更少，接下來我就收到了這兩封匿名信。

收到第二封匿名信后，我陷入了沉思。從學(xué)校角度來看，設(shè)定較晚的到校時(shí)間，是要確保早讀正常進(jìn)行，也要保證大多數(shù)學(xué)生有正常睡眠。每個學(xué)生、每個班級有差異，學(xué)校無法統(tǒng)一規(guī)定，便只能做出最低要求。踩點(diǎn)到教室的學(xué)生沒有違背校規(guī)，而且他們是在捍衛(wèi)自己休息的權(quán)利。

從學(xué)生角度來看，之前每天都可以踩著鈴聲進(jìn)班級，而且并不違背學(xué)校要求，現(xiàn)在班主任突然要求提前30分鐘就到學(xué)校，會激起這個年紀(jì)學(xué)生“獨(dú)立判讀沖動”，他們會嘗試通過違逆班主任要求來進(jìn)行“權(quán)利之爭”，維護(hù)自己充足休息的權(quán)利。而且，在學(xué)生看來，班規(guī)中對于早到同學(xué)每天0.5分的個人考核加分，誘惑力極低。

從班級發(fā)展來看，如果班主任僅憑主觀臆斷，一時(shí)興起便可以隨意制定班級規(guī)定，不僅會讓學(xué)生沒有安全感，對班規(guī)沒有信任感，更會讓公約沒有執(zhí)行力。班規(guī)最終會成為一紙空文，班級之車也會變得更加沒有約束和規(guī)范而混亂地狂奔。有效的班規(guī)有賴于學(xué)生的認(rèn)可。

想通這些癥結(jié)之后，第二天午休時(shí)，我很誠懇地向全班同學(xué)說：“老師要向大家承認(rèn)錯誤?！边@時(shí)，一些原本或趴著睡覺或埋頭寫作業(yè)的學(xué)生抬起頭來好奇地看著我。我接著說：“我在沒有召開班委會議征求同學(xué)意見的前提下就草率制定早到班規(guī)，并已然發(fā)現(xiàn)錯誤卻不思悔改，向大家發(fā)脾氣，很不對，請大家諒解。請大家和我一同來建設(shè)我們的班級，完善我們的班規(guī)?！闭f完，我深深地鞠了一躬。這時(shí)，所有人都抬起頭來看著我。一向直爽大方的紀(jì)律委員詩杭說：“老師，您也是為班級著想，就是有些操之過急，如果我們不吵，您也不會這么急?！薄笆堑?，老師，我們都有責(zé)任！”安全委員劉亞楠大聲說道。

“其興也勃焉，其亡也忽焉?！蔽疑钪獙W(xué)生此時(shí)調(diào)動起來的激情是一個轉(zhuǎn)瞬即逝的難得契機(jī)，立刻宣布按照班規(guī)形成約定，召開班委會議，收集班規(guī)修訂意見。班委會后發(fā)布當(dāng)周的班會議題：論我的時(shí)間都到哪了，早到班的利與弊。在兩天后的班會課上，各小組代表上臺進(jìn)行脫口秀，講述本組觀點(diǎn)，在思與辯的過程中達(dá)成共識——早到教室可以提神、延長時(shí)間、促進(jìn)晚上早睡，利大于弊。但是，早到要循序漸進(jìn)，在第一周從提前10分鐘開始，如果絕大多數(shù)同學(xué)都可以做到，在征得大家同意的前提下，接下來一周再提前2分鐘，直到提前半小時(shí)。最終投票形成新的關(guān)于早到的班規(guī)，全班簽字表決。

實(shí)施新規(guī)后兩周過去了，看著班級日志記錄每天早到人數(shù)與日俱增，聽著同學(xué)們因早到而更加有序、更有精氣神的早讀聲，我感到一絲欣慰。我想，班規(guī)創(chuàng)建的本質(zhì)，不在于你出發(fā)點(diǎn)多么正確，而在于想方設(shè)法激活學(xué)生成長的欲望，尋求師生合力，一同建立切實(shí)可行的班規(guī)。

如何才能建立形成為班級成員所支持的班規(guī)呢？我想無外乎“制、情、辯、境”四個字。

一、以“制”為韁，使班規(guī)在約束中形成

名相張居正曾說：“天下之事，不難于立法，而難于法之必行;不難于聽言，而難于言之必效?！卑嘁?guī)亦如此，班主任可以不征求學(xué)生意見專制獨(dú)裁地設(shè)立班規(guī)。班規(guī)的設(shè)立很簡單，但是這樣的班規(guī)因缺乏同學(xué)們的認(rèn)可便無法執(zhí)行。班主任向同學(xué)宣布這樣的班規(guī)，卻沒有人執(zhí)行，也會大大影響班主任的權(quán)威性和班規(guī)的有效性。因此，班規(guī)的設(shè)立應(yīng)以“制度”為韁繩，規(guī)定班規(guī)設(shè)立流程：班主任或同學(xué)提出班規(guī)議案→召集相關(guān)班委→討論相關(guān)議案→聽取意見→草擬班規(guī)→向全班公布草案征集意見→再次修改班規(guī)→投票表決→超過半數(shù)則決議有效→制定正式班規(guī)。

二、以“情”為燭，讓班規(guī)在尊重中閃亮

高爾基曾說：“如果人們不會互相理解，那么他們怎么能學(xué)會默默地互相尊重呢？”班主任在班規(guī)制定過程中，將注意力鎖定在自身權(quán)威性以及自身主觀感受上，缺乏以尊重之“情”為燭，無法燃燒起學(xué)生感知的火焰，讓班規(guī)在尊重中閃亮。

當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)自己為班級著想出臺的班規(guī)受到抵制時(shí)，本能地會認(rèn)為自己的權(quán)威受到了挑戰(zhàn)，會應(yīng)激性地迎戰(zhàn)，繼續(xù)自己也許本就不成熟、不正確的決定。這勢必會讓師生之間的理解打折，稚嫩的友善之花經(jīng)歷嚴(yán)寒。那么，該如何呵護(hù)師生間的友善之花，讓它生根發(fā)芽？當(dāng)班主任意識到自己的判斷可能存在偏差，不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律時(shí)，或許坦誠相見，主動向?qū)W生承認(rèn)自己的認(rèn)知偏差，請學(xué)生協(xié)助改善，矯正之前的班規(guī)，反而更容易被學(xué)生所接受。

班主任也可通過換位思考，更好地尊重學(xué)生、理解學(xué)生。希望學(xué)生做到的事情，班主任可先行嘗試，便更能尊重和理解學(xué)生在執(zhí)行相關(guān)班規(guī)時(shí)的感受。在班主任的引領(lǐng)下，學(xué)生心中澎湃的情感之堤更易被打開，在班規(guī)擬定時(shí)就更容易形成共鳴。

三、以“辯”為鏡，讓班規(guī)在思考中升華

與老師的認(rèn)同相比較，十幾歲的孩子更在乎同齡人的認(rèn)同。班規(guī)的確立，要依學(xué)生的需求為基礎(chǔ)，將爭議較大的問題寫在紙條上，貼在班級“班會議案征集區(qū)”，感到有同樣問題的學(xué)生可在其后以點(diǎn)贊的形式附議。每周附議最多的話題作為本周班會議題，以小組為單位討論，選擇發(fā)言代表。每周班會課上，學(xué)生就議題以脫口秀形式進(jìn)行演講，演講后和臺下學(xué)生辯論，以辯為“鏡”，發(fā)現(xiàn)議題背后可能隱藏的班級共性問題，就這個問題商議解決方案，達(dá)成共識，擬定班規(guī)，讓班規(guī)在思考中升華。

四、以“境”為階，讓班規(guī)在梯度評價(jià)中攀登

班規(guī)制定離不開特定的情境，理想的班規(guī)應(yīng)符合當(dāng)時(shí)的教育情境，符合學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律。

不設(shè)過高的目標(biāo)，自食其言就是自食其信心，自食其勇氣。新的班規(guī)建立階段應(yīng)符合當(dāng)時(shí)的情境，要求不宜過高，讓學(xué)生覺得確能完成。輔以及時(shí)評價(jià)，讓遵守班規(guī)的同學(xué)得到班主任口頭表揚(yáng)，值日班長面向全班每日總結(jié)的鼓勵或通過增加積分的形式得到正向反饋。當(dāng)班規(guī)被大多數(shù)人接受且有效執(zhí)行一段時(shí)間后，班級情境隨之改變，確有提高要求的需要，則可以在保持之前班規(guī)不變的前提下，進(jìn)一步提升要求，相應(yīng)的鼓勵性評價(jià)也隨之提升，則更易實(shí)現(xiàn)。

在班規(guī)擬定的過程中難免會遇到學(xué)生抗拒等問題，班主任不要簡單地將問題歸因于學(xué)生不理解老師的良苦用心，而是應(yīng)該緊緊抓住危機(jī)背后隱藏的教育契機(jī)，思考對策，引領(lǐng)學(xué)生一起把絆腳石變?yōu)榕实堑碾A梯。我想這個過程應(yīng)該就是“教”“育”的真諦。

楊祥宇? ?浙江省海寧市高級中學(xué)，嘉興市嚴(yán)昕工作室學(xué)員，浙江省湯國榮名師工作室成員。